近年來，幼小雙向銜接這一概念備受關(guān)注，它實(shí)際上指的是幼兒園與小學(xué)之間的雙向互動和銜接過程。自2021 年3 月30 日教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以來，江西省很快出臺了《全面推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接實(shí)施方案》，從教育行政部門、幼兒園、小學(xué)等不同維度指導(dǎo)各地科學(xué)實(shí)踐，有序推進(jìn)幼小雙向銜接工作。

為深入貫徹落實(shí)教育部頒布的幼小雙向銜接政策指導(dǎo)，湘東區(qū)以“兒童為本、幼小協(xié)同、共研共進(jìn)、規(guī)范管理”為原則，探索“三段聯(lián)合”加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，“層級組合”深化聯(lián)合教研，“雙向融合”強(qiáng)化教師專業(yè)能力，“三關(guān)匯合”創(chuàng)新銜接實(shí)踐，“內(nèi)外兼合”加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，“多元整合”改革教育評價的“六合實(shí)踐”，提升教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)，將深化教育改革，特別將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育作為幼小銜接的核心焦點(diǎn)。精心設(shè)計和實(shí)施這些教育措施，旨在幫助幼兒更加順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

一、幼小雙向銜接的實(shí)踐意義

隨著時代的不斷更迭，信息技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展不僅重塑了人們的生活方式和社會結(jié)構(gòu)，還促使教育方式發(fā)生了深刻變革?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》與新課程標(biāo)準(zhǔn)中分別對培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的人，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。幼小雙向科學(xué)銜接是一個連續(xù)、合作、雙向教育的過程，是兒童品德啟蒙拓展的重要途徑。幼小雙向銜接的實(shí)踐意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼小雙向銜接不僅關(guān)注智育方面的內(nèi)容，還涉及德、智、體、美、勞等方面的教育。這種全面的銜接有助于幼兒在各個方面得到均衡發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，家庭、幼兒園、小學(xué)以及政府部門聯(lián)合，可以共同為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

幼小雙向銜接強(qiáng)調(diào)在幼兒的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有助于幼兒形成持久的學(xué)習(xí)動力。同時，幼兒雙向銜接也注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如按時作息、整理書包、認(rèn)真聽講等。這些習(xí)慣的形成將為幼兒未來的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（三）增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力

幼小雙向銜接幫助幼兒逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，包括新的學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境等。這種適應(yīng)能力的增強(qiáng)有助于幼兒更好地融入新環(huán)境，減少過渡期的不適和焦慮。在實(shí)踐中，家庭、幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作，可以為孩子提供更多的社交機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。

（四）提升幼兒的思維能力和創(chuàng)造力

幼小雙向銜接強(qiáng)調(diào)在幼兒思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上下功夫。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。這種能力的提升將為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活提供更多的可能性和機(jī)遇。

（五）促進(jìn)家庭、幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作

幼小雙向銜接需要家庭、幼兒園和小學(xué)之間的緊密合作和溝通。這種合作有助于共同為幼兒創(chuàng)造一個和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境，使其在各個階段都能得到連續(xù)和一致的教育支持。在實(shí)踐中，定期召開家長會、進(jìn)行家訪、開展家長志愿者活動等，可以促進(jìn)家庭、幼兒園和小學(xué)之間的有效溝通和合作。

二、“六合實(shí)踐”推進(jìn)幼小雙向科學(xué)銜接

（一）“三段聯(lián)合”加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

幼小銜接目標(biāo)和理念的形成是幼小雙向銜接工作有效開展的基礎(chǔ)，融合行政職能與教研職能是有效推動雙向銜接的有效手段。教育管理部門、學(xué)校（幼兒園）、家長三段聯(lián)合，在制度、人力以及經(jīng)費(fèi)等方面提供有力的保障，不斷改善幼小雙向銜接的內(nèi)外部環(huán)境。

一是教育行政部門與校（園）聯(lián)合。成立以區(qū)委教育工委書記為組長的專家指導(dǎo)小組，聯(lián)合教育管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育三個領(lǐng)域的管理人員、教研核心人員，確保銜接工作的科學(xué)性和持續(xù)性。以行政為引領(lǐng)，組織開展區(qū)級教研聯(lián)盟頂層規(guī)劃—鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體設(shè)計—（校）園教研組落實(shí)，三級聯(lián)動，采取專題研討、案例分析、個案跟蹤等形式推動幼小雙向有效銜接。

二是小學(xué)與幼兒園聯(lián)合。開展中心小學(xué)骨干教師+ 幼兒園園長+ 家長代表的“項(xiàng)目式”交流研討活動，通過前期對家長、教師、社會各界人士的問卷調(diào)查與訪談，以問題為導(dǎo)向，三方協(xié)同提煉核心問題，從現(xiàn)有資源上思考規(guī)劃設(shè)計路徑，從不同角度分析問題，提出意見，最終達(dá)成共識，根據(jù)研討記錄表和過程觀察表等工具梳理研討與實(shí)踐過程循證反思。幼兒教師和小學(xué)教師結(jié)伴活化“萬師訪萬家”，著眼于從打動一個老師、一個家長到影響一個群體，形成從1 到多的正能量傳遞格局。

三是教育部門與社區(qū)聯(lián)合。建立互動機(jī)制，教研聯(lián)盟小組定期面向社會組織“幼小銜接”專題宣講或家庭教育指導(dǎo)活動。自項(xiàng)目啟動以來，湘東區(qū)開展了“尊重規(guī)律呵護(hù)成長”“‘心的遇見’助力啟航”“家園攜手共筑成長”等主題宣講活動，從教室走向社區(qū)，從教師走向家長。

（二）“層級組合”深化聯(lián)合教研

聯(lián)合教研是學(xué)習(xí)共同體和縣區(qū)教研室相結(jié)合的一種深化形式。在推進(jìn)幼小協(xié)同機(jī)制的建立、加強(qiáng)縣域內(nèi)幼小雙向深度教研交流與合作、發(fā)揮教研的整體優(yōu)勢等方面發(fā)揮了巨大作用。

一是建立幼小教研聯(lián)盟，推動雙向聯(lián)合教研。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，結(jié)合江西省教育廳關(guān)于《全面推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接實(shí)施方案》等文件精神，湘東區(qū)聘請專（兼）職幼教教研員，組建區(qū)級幼小教研中心團(tuán)隊，探索幼小教研聯(lián)盟共同體發(fā)展模式，探索1+2+2 課程設(shè)置、培養(yǎng)模式，圍繞一個共同愿景，結(jié)合幼兒園和小學(xué)兩方面特點(diǎn)，整合兩個學(xué)段師資、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等資源，共同設(shè)計一體化的培養(yǎng)方案，建立教研會、匯報會聯(lián)合教研制度，踐行提出問題—探尋現(xiàn)狀—擬定策略—實(shí)踐思考—推廣應(yīng)用“五部曲”主題教研路徑，推動建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。

二是打造幼小銜接實(shí)踐基地，探尋聯(lián)合教研實(shí)踐路徑。選取相鄰的小學(xué)與幼兒園，建立幼小銜接聯(lián)合教研實(shí)踐基地，形成“一對一”對點(diǎn)銜接，抓典范，廣輻射，以點(diǎn)帶面。例如，湘東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與湘東區(qū)中心幼兒園形成幼小教研聯(lián)盟共同體，并簽訂協(xié)議，以幼小交互課堂、走進(jìn)小學(xué)、幼小混齡課堂等形式將幼小銜接與小幼銜接緊密聯(lián)合；東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)與東橋鎮(zhèn)中心幼兒園以“課間十分鐘”為主題的聯(lián)合教研活動，從理念、資源、場地等方面找尋銜接點(diǎn)發(fā)起研討，從有什么到做什么，再到有什么用，思考某次活動的意義與價值，提出“孩子眼中的課間10 分鐘是什么樣的”問題，從兒童的視角設(shè)計活動，生成課程，兩個學(xué)段的老師既能“向下延伸”，又能“向上觀望”，取得了較好的效果。

（三）雙向融合強(qiáng)化教師專業(yè)能力

做好雙向融合規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)段有效銜接的針對性舉措。每學(xué)年初，幼小教研聯(lián)盟共同制訂教師培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、系統(tǒng)性和有效性。梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對幼小銜接的要求及“五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)”中幼兒的發(fā)展規(guī)律，厘清入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)，幫助小學(xué)和幼兒園教師從心理發(fā)展、行為習(xí)慣、認(rèn)知技能等方面做好雙向引導(dǎo)，切實(shí)提高教師科學(xué)實(shí)施有效銜接工作的專業(yè)能力。近年來，湘東區(qū)從心理健康教育、教學(xué)教研、課程建設(shè)上融通幼小兩個學(xué)段組織相關(guān)培訓(xùn)。線上+線下雙向推進(jìn)，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)、名師點(diǎn)評、骨干示范作用，探索“四項(xiàng)融合”［培訓(xùn)+ 問題研討+ 案（課）例研究+ 交流展示］，落實(shí)教、研、訓(xùn)一體化，合理利用信息化平臺，建構(gòu)“自主+ 同步”學(xué)習(xí)空間，每月推薦相關(guān)文獻(xiàn)和推出專題講座直播供教師參考學(xué)習(xí)，形成幼小學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)，相互成長。

（四）“三關(guān)匯合”創(chuàng)新銜接實(shí)踐

關(guān)注家長需求，匯合溝通渠道。湘東區(qū)依托幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，關(guān)注家長需求，匯合溝通渠道，鼓勵幼兒園和小學(xué)利用家長會、專題講座、開放日等途徑開展幼小銜接家長培訓(xùn)。例如，東橋鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)合中心小學(xué)組織的“我心目中的小學(xué)”幼小銜接活動，以半日開放日的形式邀請家長帶幼兒共同參觀小學(xué)、觀摩小學(xué)課堂、與對接班級共繪“我的期待”；活動后由小學(xué)教導(dǎo)主任和業(yè)務(wù)園長分別圍繞入學(xué)適應(yīng)和入學(xué)準(zhǔn)備向家長宣傳正確的幼小銜接科學(xué)育兒理念，緩解家長的焦慮，效果顯著。

關(guān)注課程發(fā)展，了解對方課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求。以教研和培訓(xùn)活動為契機(jī)，強(qiáng)化小學(xué)和幼兒園教師雙向互動、對接。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課程設(shè)計，集體活動設(shè)計不再以單領(lǐng)域或單學(xué)科經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為主要目標(biāo)，而是將領(lǐng)域內(nèi)容整合，關(guān)注幼兒知識與技能發(fā)展，也關(guān)注其情感態(tài)度和價值觀、能力與習(xí)慣。例如，在美術(shù)活動中融入數(shù)學(xué)、語言、社會領(lǐng)域等核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；課程組織形式多樣化，運(yùn)用集體討論、小組交流的形式從教師教幼兒學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向的兒童自主探究，集體或小組共同檢驗(yàn)，教師總結(jié)梳理的“教”“學(xué)”互促的模式，以培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)和合作能力。

關(guān)注兒童發(fā)展，匯合多維度思考。推行“幼小互通”策略，定期組織小學(xué)教師與幼兒教師互入教學(xué)基地跟崗，開展“換位宣講”活動，相互了解與理解，把握“零”的起點(diǎn)與尺度，以案例呈現(xiàn)、課例支持、理論佐證等方式，從游戲化、生活化、綜合化教育方面闡述幼兒園教育模式對幼兒進(jìn)入小學(xué)的意義和價值，促進(jìn)家校協(xié)同育人，共同做好幼小銜接工作。

（五）“內(nèi)外兼合”加強(qiáng)督導(dǎo)檢查

督導(dǎo)檢查是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要措施，在關(guān)注基礎(chǔ)教育過程發(fā)展的同時，確保幼小銜接相關(guān)政策、決策或工作部署有效執(zhí)行和落實(shí)，通過檢查、糾偏促進(jìn)教育質(zhì)量的改進(jìn)和提升。湘東區(qū)建立督導(dǎo)幼小評估管理體系，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)管理常態(tài)化，關(guān)注評估形式的多樣化與內(nèi)容的整合性，對存有“小學(xué)化”傾向、超前教育傾向的園所下發(fā)整改通知書，情節(jié)嚴(yán)重者予以取締。自2020 年至今，湘東區(qū)民辦園由原來的37 所減至20 所，整體提升了全區(qū)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和保教質(zhì)量。同時，嚴(yán)抓師德管理，2022 年出臺了《湘東區(qū)中小學(xué)校（園）2022—2023 學(xué)年師德師風(fēng)專項(xiàng)整治工作實(shí)施方案》，抓實(shí)抓嚴(yán)師德建設(shè)，嚴(yán)禁在職教師組織、參與或掛名參與幼小銜接培訓(xùn)。加強(qiáng)對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，設(shè)立校培機(jī)構(gòu)管理中心，依據(jù)《江西省校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管辦法（試行）》管理?xiàng)l例，明察暗訪，雙管齊下，對接受學(xué)前兒童違規(guī)開展培訓(xùn)的校培機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)肅查處并列入黑名單，自2021 年至今，先后注銷學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)18 所。

（六）“多元整合”改革教育評價

幼小教育評價體系的改革有助于確保幼兒園和小學(xué)教育之間的連貫性。通過統(tǒng)一或協(xié)調(diào)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以避免教育過程中的斷層現(xiàn)象，確保幼兒在不同教育階段的平穩(wěn)過渡。湘東區(qū)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為導(dǎo)向，整合評價方式、評價路徑以及評價結(jié)果的應(yīng)用，改革教育評價。

一是整合評價方式，編制《湘東區(qū)幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊》，修訂《湘東區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則（試行）》，將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育納入幼兒園保育教育質(zhì)量和義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量評估體系。實(shí)行每學(xué)期一次的幼小教研組輪崗觀摩制，關(guān)注幼兒的社交能力、情感發(fā)展、創(chuàng)造力、批判性思維等方面的發(fā)展。改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，重視“無紙化”測評的事實(shí)，要求以游戲?yàn)橹饕问娇鐚W(xué)科整合檢測內(nèi)容，減輕家長與幼兒的壓力，創(chuàng)造更加寬松、愉悅的成長環(huán)境，更全面地評估孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

二是整合評價路徑，由教研室牽頭以推門聽課，幼小課例展示、典型經(jīng)驗(yàn)交流，家長滿意度調(diào)查等形式或途徑進(jìn)行綜合評價，確保評價的全面性、具體性和真實(shí)性。

三是整合評價結(jié)果的應(yīng)用，將督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用于績效考核、表彰獎勵與政策支持，針對實(shí)踐基地的評價結(jié)果，評選出年度校（園）“優(yōu)秀示范實(shí)踐基地”。

三、結(jié)語

幼兒時期接受的品質(zhì)教育和養(yǎng)成的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將影響終身。幼兒園要以落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為契機(jī)，研讀課程改革政策，深化課程改革的要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才。