【摘要】西藏自治區(qū)林芝市以加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以改革完善教研機(jī)制為突破口，以推動(dòng)教研質(zhì)量提升為目標(biāo)，倡導(dǎo)構(gòu)建“三位一體”—“隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、質(zhì)量突破”的區(qū)域教研體系，提高教研人員的素質(zhì)，避免專職教研職能泛化，從而以教研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本市教育教研的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教研體系；“三位一體”；林芝市

【基金項(xiàng)目】本文系林芝市第八批（2022年度）教育科學(xué)研究課題“市縣聯(lián)動(dòng)推進(jìn)林芝市教研骨干隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：LZJY202208）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳道宇（1978—），男，廣東省廣州市五中濱江學(xué)校，西藏自治區(qū)林芝市波密縣教育局。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的任務(wù)之一，也是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的基本路徑；建立高質(zhì)量教研體系則是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐［1］。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏自治區(qū)林芝市教研隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。故此，圍繞“教育教研質(zhì)量提升”這一重點(diǎn)工作，著力構(gòu)建“三位一體”區(qū)域教研體系，成為當(dāng)前的一大課題。

一、林芝市教研體系的現(xiàn)狀

筆者開(kāi)展的前期調(diào)研工作包括：一是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2023年6月，對(duì)林芝市各區(qū)、縣教研員進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查（有24名教研員提交了調(diào)查問(wèn)卷）。二是開(kāi)展實(shí)地訪談。2024年3月至5月，走訪了林芝市的一區(qū)六縣，訪談市、區(qū)、縣教育局教研室人員15人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師26人。以下是現(xiàn)狀分析。

（一）教研隊(duì)伍建設(shè)需改進(jìn)

1.專職教研員數(shù)量需增加

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求“省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配齊所有學(xué)科專職教研員”［2］。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，林芝市各區(qū)、縣教育局教研室未能達(dá)到要求。

2.專職教研員隊(duì)伍待優(yōu)化

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出教研員應(yīng)具備政治素質(zhì)過(guò)硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力較強(qiáng)、職業(yè)道德良好五個(gè)方面的基本條件。其中，“教研能力較強(qiáng)”這一基本條件要求教研員“具有扎實(shí)的教育理論功底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，原則上應(yīng)有6年以上教學(xué)工作經(jīng)歷，具有中級(jí)以上教師專業(yè)技術(shù)職稱，在教育教學(xué)上取得優(yōu)異成績(jī)” ［3］。參與問(wèn)卷調(diào)查的24名林芝市各區(qū)、縣教研員中，有6人的教師專業(yè)技術(shù)職稱為初級(jí)。

3.專職教研員從事非教研工作的情況待改善

以教研員身份進(jìn)入縣教育局工作的人員，需要從事行政工作。同時(shí)，部分教育局教研室的教研員也承擔(dān)了大量的非教研工作任務(wù)，這不利于教研工作的開(kāi)展。從對(duì)林芝市各區(qū)、縣教研員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，24名教研員中，有6人實(shí)際上并未從事教學(xué)教研工作，而從事財(cái)務(wù)、辦公室文秘、教師管理統(tǒng)計(jì)等工作。

（二）區(qū)域間教研合作機(jī)制需進(jìn)一步建構(gòu)

教研資源的有效利用和信息共享在教研體系中占據(jù)重要地位。由于地域條件等客觀因素，林芝市各縣域間以及各學(xué)校間難以形成系統(tǒng)的教研網(wǎng)絡(luò)，區(qū)域間也難以形成教研合力，從而限制了區(qū)、縣之間以及各學(xué)校之間教師的思想交流和經(jīng)驗(yàn)分享。

二、林芝市教研體系現(xiàn)有問(wèn)題的成因

（一）受地理位置影響

林芝市位于西藏東南部，總面積114870平方公里。截至2023年，林芝市常住人口23.89萬(wàn)人。各區(qū)、縣之間交通不便，出行耗時(shí)較長(zhǎng)，這加劇了區(qū)域間的隔離。林芝市地廣人稀的特征對(duì)教研體系的形成和實(shí)施產(chǎn)生了一定影響。教師和研究人員難以在短時(shí)間內(nèi)集合到一個(gè)地點(diǎn)參與教研活動(dòng)，這制約了區(qū)域間教研合作的開(kāi)展。

（二）受機(jī)構(gòu)編制限制

截至2023年，林芝市各級(jí)各類學(xué)校在校生共有47411人，教職員工5139人，在編教職工4565人。目前，林芝市教育局教研室核定編制16名（含科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)3名），各區(qū)、縣教育局教研室核定編制6名（含科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)2名）。專職教研人員編制不足，使得有效的團(tuán)隊(duì)合作難以開(kāi)展，經(jīng)驗(yàn)分享缺乏多樣化的視角，教研活動(dòng)的深度和廣度受限。

（三）受教研整體水平限制

一是學(xué)校對(duì)教研重視程度不高。部分學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)缺乏關(guān)注且投入不足，校本教研活動(dòng)的頻率和質(zhì)量較低。

二是教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。部分教師對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)知不到位，未明確教研的重要性，甚至基于經(jīng)驗(yàn)主義開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這影響了教育質(zhì)量的提升。

三、“三位一體”的林芝市教研體系構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)

一是選優(yōu)配強(qiáng)教研隊(duì)伍。按照國(guó)家課程方案分學(xué)段配齊所有學(xué)科專職教研員；從各所學(xué)校、優(yōu)秀援藏教師團(tuán)隊(duì)中聘請(qǐng)若干名符合條件的兼職（特約）教研員；建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教研隊(duì)伍。

二是制定與完善教研員遴選辦法。優(yōu)先選擇政治素質(zhì)過(guò)硬、具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的優(yōu)秀教師加入教研員的行列。

三是促進(jìn)教研員專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)教研員專業(yè)培訓(xùn)，建立健全各級(jí)教研員特別是縣一級(jí)教研員的培訓(xùn)制度；構(gòu)建區(qū)域間教研員學(xué)習(xí)共同體。在教育科研規(guī)劃中單獨(dú)列出面向教研員的研究課題，提升教研員的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。

四是激發(fā)教研隊(duì)伍活力。優(yōu)化教研工作評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教研員的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，調(diào)動(dòng)教研員潛心教研工作的積極性。培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教研員并對(duì)其委以重任，使其能有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)踐行先進(jìn)的教育理念。對(duì)在教研工作中表現(xiàn)突出的教研員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)教研機(jī)制建設(shè)

1.明確教研機(jī)構(gòu)職責(zé)

落實(shí)教研主體責(zé)任，注重教研工作實(shí)效，建立科學(xué)的教研管理體系。規(guī)范教研活動(dòng)管理，把教研活動(dòng)實(shí)施的各方面要求融入教研活動(dòng)管理全過(guò)程。明確教研工作價(jià)值和工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的作用。

2.創(chuàng)新教研工作機(jī)制

一是建立市、縣（區(qū)）、校三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。市級(jí)教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌林芝市教研工作，加強(qiáng)對(duì)各區(qū)、縣教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。縣（區(qū)）級(jí)教研機(jī)構(gòu)要深入教育教學(xué)一線，幫助學(xué)校和教師解決實(shí)際問(wèn)題。各學(xué)校要緊密圍繞教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

二是健全各學(xué)段或各學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制。組織教研員走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，診斷教學(xué)問(wèn)題，尋找短板弱項(xiàng)，幫助學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)管理，提高校本教研水平。

三是構(gòu)建“兩嚴(yán)”的教研質(zhì)量保障機(jī)制。其一，嚴(yán)格設(shè)定具體的時(shí)間、主題和內(nèi)容。制作教研活動(dòng)的時(shí)間表，確保教研活動(dòng)的周期性與持續(xù)性；結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師需求提煉教研主題，確保教研活動(dòng)具備針對(duì)性和實(shí)效性；圍繞課堂實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展等核心內(nèi)容展開(kāi)教研，提升教研的整體水平。其二，建立嚴(yán)格的評(píng)估體系。對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)估包括參與活動(dòng)的教師的反饋、教研成果實(shí)用性的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

四是確立關(guān)于特約教研員、名師結(jié)對(duì)的區(qū)域教研骨干培養(yǎng)機(jī)制。靈活選拔并定期輪換有不同專業(yè)背景的特約教研員，增強(qiáng)教研活動(dòng)的有效性和創(chuàng)新性。目前，林芝市已組建四支市級(jí)特約教研員隊(duì)伍和市級(jí)學(xué)科中心組隊(duì)伍。特約教研員通過(guò)教研案例總結(jié)和自身的示范，能激勵(lì)更多教師參與教研，營(yíng)造良好的教育氛圍，打造積極向上的教研文化。另外，在廣東省教育廳、廣州市教育局的支持下，林芝市教育局推薦50名骨干教師加入廣東省名師工作室，波密縣教育局推薦10名骨干教師加入廣州市名師工作室。兩地的名師通過(guò)合作，傳授或借鑒新的教育理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流與資源共享，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。名師定期進(jìn)行的集中培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等教研活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)名師的相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)，同時(shí)可以讓相關(guān)機(jī)構(gòu)及時(shí)跟蹤結(jié)對(duì)的進(jìn)展，調(diào)整合作策略。

五是成立市級(jí)學(xué)科教研基地。目前，林芝市在市教育局教研室的推進(jìn)下已選出18個(gè)學(xué)科教研基地?；睾诵男?dòng)基地成員校與示范教學(xué)、觀摩等教研活動(dòng)定期開(kāi)展，促進(jìn)了各學(xué)校之間教師的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。

六是探索智慧教研范式。一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破區(qū)域的空間界限，采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展市、區(qū)、縣之間的常態(tài)化教研，如圍繞教育教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升，開(kāi)展縣級(jí)主題教研、片區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)。另一方面，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、廣州共享課堂等平臺(tái)上的優(yōu)秀教育教學(xué)課例、素材，為各學(xué)校提供了豐富的資源，也有利于改善部分學(xué)校師資力量不足的現(xiàn)狀。

七是加強(qiáng)粵林兩地教研合作交流。采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，選派教研員到廣東省進(jìn)行跟崗鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)廣東省的教研員、名校長(zhǎng)、名師到林芝市開(kāi)展教研指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課展示、名師工作室交流等方面的跨區(qū)域合作。

八是推動(dòng)課題研究。一方面，讓教師通過(guò)參與課題研究，能夠更新和提升自身的教育理念和能力，并通過(guò)實(shí)踐、反饋不斷完善自己的教學(xué)方法和策略，如鼓勵(lì)教師在課堂中將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，探索有效的問(wèn)題解決方案。自2022年起，波密縣教育局已組織推動(dòng)25個(gè)縣級(jí)教育研究課題立項(xiàng)。另一方面，讓教師基于課題研究進(jìn)行實(shí)踐與反思，如鼓勵(lì)教師把研究成果融入日常教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)評(píng)估和檢驗(yàn)提升教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，還能夠?yàn)閰^(qū)域的教育改革提供科學(xué)依據(jù)。

（三）通過(guò)拓寬教研路徑使質(zhì)量實(shí)現(xiàn)突破

1.以問(wèn)題為中心實(shí)現(xiàn)校本教研常態(tài)化

在教育實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)聚焦實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)薄弱學(xué)科開(kāi)展常態(tài)化校本教研，是提高整體教育水平的重要途徑，并且能夠切實(shí)提升教學(xué)效果。為此，學(xué)校需要做到以下兩點(diǎn)。

首先，識(shí)別薄弱學(xué)科，確定研究主題。薄弱學(xué)科可通過(guò)數(shù)據(jù)分析和教師反饋來(lái)識(shí)別。識(shí)別出的薄弱學(xué)科可能是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，也可能涉及地方特色課程。研究主題通過(guò)定期的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)確定。明確學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，能為后續(xù)的校本教研指明方向。

其次，建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的校本教研體系?；谝詥?wèn)題為導(dǎo)向的校本教研體系，教師可圍繞具體的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題（可能涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法的有效性等方面），展開(kāi)深入的研究與討論。通過(guò)學(xué)校組織的教研活動(dòng)、研討會(huì)，教師可共同探討解決方案，并形成一系列可操作的教學(xué)策略。

2.以點(diǎn)帶面推進(jìn)質(zhì)量提升

以點(diǎn)帶面推進(jìn)質(zhì)量提升，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在特定學(xué)科或領(lǐng)域的成功實(shí)踐，逐步帶動(dòng)其他學(xué)科或領(lǐng)域的整體

發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。為此，學(xué)校需要根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定擬給予重點(diǎn)支持的學(xué)科；通過(guò)對(duì)這些學(xué)科的深入研究與探索，總結(jié)創(chuàng)新的教學(xué)模式和成功案例。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科帶頭人不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還在教學(xué)改革方面有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，學(xué)校需要選拔在特定學(xué)科教學(xué)教研工作中表現(xiàn)出色的教師，讓這些學(xué)科帶頭人作為教研活動(dòng)的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。通過(guò)定期的培訓(xùn)和交流，學(xué)科帶頭人可以激勵(lì)其他教師積極參與到教學(xué)改革中。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張銘凱，王瑞雪.教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的教材視點(diǎn)：價(jià)值證成、困境研判與進(jìn)路抉擇［J/OL］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），［2024-10-11］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/53.1003.C.20240911.0832.002.html.

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［3］ 教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)［J］.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2020（8）：69-72.