【摘要】在教育信息化背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合已成為教育教學(xué)的主要趨勢。以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)音樂課程與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的系統(tǒng)整合，開闊學(xué)生視野，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)與感受。文章分析小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題，提出以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；信息技術(shù)；小學(xué)音樂課程；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于云端環(huán)境的學(xué)科課程與信息技術(shù)有效整合的策略研究”（課題編號：2022GH149）研究成果之一。

作者簡介：陶靜茹（1988—），女，江蘇省漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)更加重視發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺與感知能力，要求教師組織學(xué)生開展即興表演和音樂創(chuàng)編活動(dòng)，深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠推進(jìn)小學(xué)音樂課程與信息技術(shù)的深度融合。教師應(yīng)以音樂學(xué)科為核心，以美育融合為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生探究音樂的興趣與欲望［1］。本文提出以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，以期提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題

（一）教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知有待深化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以某一學(xué)科為中心，圍繞一個(gè)中心主題，融合多學(xué)科知識，對中心主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式［2］。當(dāng)前，部分教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知有待深化，他們未能辯證地認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)與單學(xué)科教學(xué)之間的區(qū)別，未能認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用和重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（二）教師所采用的教學(xué)模式有待優(yōu)化

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式下，教師要將音樂課程與其他學(xué)科相結(jié)合，采用體驗(yàn)化教學(xué)、具身化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用多學(xué)科知識富有創(chuàng)意地解決問題。然而，部分教師仍以講授式教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)停留于淺層，且忽視信息技術(shù)的應(yīng)用、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)以及師生之間的互動(dòng)，未能充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

（一）依托數(shù)字化平臺，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在素質(zhì)教育背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)具有開放性、綜合性，提倡不同學(xué)科的交叉滲透和跨學(xué)科課程的資源整合，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系、發(fā)展辯證思維能力為目標(biāo)［3］。為此，教師可依托數(shù)字化平臺，做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，既要基于教材內(nèi)容挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，系統(tǒng)整合跨學(xué)科知識，又要結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第七單元“爺爺故事多”的教學(xué)為例。教師應(yīng)深入研讀教材，將音樂與歷史學(xué)科結(jié)合起來，明確該單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為“用聽、唱、動(dòng)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受革命歷史主題的音樂作品所表達(dá)的情感情緒，使學(xué)生從中感悟英雄氣概”。

同時(shí)，為確保教學(xué)活動(dòng)高效開展，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以數(shù)字化賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞《映山紅》《司馬光砸缸》等教材中的曲目系統(tǒng)整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，搜集故事片《閃閃的紅星》的資源，以及關(guān)于司馬光砸缸的圖片、視頻資料等，整合音頻、視頻、圖片等多種形式的教學(xué)資源，做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）借助數(shù)字化手段，創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)模式

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活創(chuàng)設(shè)生活化情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生沉浸到作品中，感悟音樂內(nèi)涵，豐富審美體驗(yàn)［4］。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第七單元“左手與右手”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生在演唱《螢火蟲》時(shí)能夠表達(dá)出天真、淳樸的情感，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)螢火蟲在春天夜晚的草叢中靈動(dòng)飛舞的場景，創(chuàng)設(shè)“在美麗草地上席地而坐，觀察螢火蟲，聽螢火蟲唱歌”的教學(xué)情境，將音樂教學(xué)與生活元素深度融合，以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸到情境中，放松身心，切身體悟，自由表達(dá)，感受音樂的美好，豐富音樂審美體驗(yàn)，從而有感情地演唱這首歌曲。

2.巧用希沃電子白板，巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)小學(xué)生思維發(fā)散、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，巧用希沃電子白板，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，并融入游戲元素，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中了解音樂基礎(chǔ)知識、聚精會(huì)神地聆聽音樂、深刻感悟作品情感，進(jìn)而使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元“四季放歌”的教學(xué)為例。為促使學(xué)生全身心地投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以利用希沃電子白板的云課件功能播放《曉風(fēng)之舞》的旋律，引導(dǎo)學(xué)生思考“這首樂曲描繪了什么？帶給你怎樣的感受？”等問題，促使學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，感受音樂的情感。

接著，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展看圖連線、節(jié)奏練習(xí)等游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看圖連線游戲中感受到大自然的四季變化給音樂創(chuàng)作帶來了無限靈感；在節(jié)奏練習(xí)游戲中掌握旋律的強(qiáng)弱變化特點(diǎn)；在聽音、聽唱、模唱中提升演唱能力。

3.活用電子合成器，合理布置挑戰(zhàn)性任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視“做中學(xué)”“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升知識遷移與應(yīng)用能力。為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生深入理解音樂情感，提高學(xué)生創(chuàng)編音樂作品的想象力與創(chuàng)造力，教師可活用電子合成器輔助教學(xué)，發(fā)揮電子合成器的獨(dú)特優(yōu)勢，并圍繞教學(xué)目標(biāo)合理布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，在技術(shù)賦能中加深學(xué)生對音樂演唱形式的理解，讓小學(xué)音樂課堂充滿活力［5］。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第四單元“采山謠”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生了解民歌的表現(xiàn)形式，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐能力，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用庫樂隊(duì)軟件播放《八月桂花遍地開》的二胡獨(dú)奏曲，帶給學(xué)生良好的聽覺體驗(yàn)，使學(xué)生深刻感受到二胡的獨(dú)特魅力。

接著，教師可布置創(chuàng)編音樂的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用庫樂隊(duì)軟件中自帶的支持半自動(dòng)演奏的虛擬智能樂器創(chuàng)編樂曲。其間，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過靈活調(diào)整軌道設(shè)置、主效果、插件與均衡器等元素，探究并感受不同的體裁、節(jié)奏、旋律、演唱情感等給樂曲帶來的不同變化，推動(dòng)學(xué)生在引導(dǎo)式、探究式、互動(dòng)式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)聽辨與模仿能力。

4.巧用社交媒體軟件，展示學(xué)生的合唱作品

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識與技能。教師以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可鼓勵(lì)學(xué)生將自主創(chuàng)編的音樂作品上傳至社交平臺，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與創(chuàng)編作品的能動(dòng)性，拓展延伸小學(xué)音樂課堂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學(xué)為例。為促使學(xué)生深入感悟音樂作品中傳遞的情感，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集該單元涉及的古詩詞，如《小兒垂釣》《游子吟》《長歌行》《靜夜思》等，促使學(xué)生沉浸到古詩詞的優(yōu)美意境中，深度感悟音樂內(nèi)涵。

接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以合唱的方式演繹《讀唐詩》和《小兒垂釣》這兩首樂曲，并將其拍攝記錄下來，上傳至社交平臺，發(fā)動(dòng)家長對其展開評價(jià)，以發(fā)揮家校合作的效能，營造良好的家校共育氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。

（三）圍繞數(shù)字化技術(shù)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，既能發(fā)揮以評促教效能，指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)能力，又能發(fā)揮以評促學(xué)效能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我提升。教師以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要重視發(fā)揮評價(jià)的作用，合理設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮線下傳統(tǒng)評價(jià)優(yōu)勢，統(tǒng)籌把握學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)發(fā)揮線上智能評價(jià)優(yōu)勢，提高評價(jià)結(jié)果的針對性與客觀性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第一，教師要合理設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，如跨學(xué)科知識是否合理、教學(xué)節(jié)奏是否恰當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)生的審美感知能力是否有所發(fā)展等。

第二，教師既要在教學(xué)過程中通過觀察、提問、交流、記錄等方式，分析、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，又要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，分析學(xué)生聽辨能力、演唱能力、演奏能力和創(chuàng)編能力等的發(fā)展情況，客觀把握學(xué)生學(xué)情，確保評價(jià)的全面性和客觀性。

結(jié)語

以數(shù)字化賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂的深度融合，營造良好的教與學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究音樂的興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，借助希沃電子白板、電子合成器、社交媒體軟件等數(shù)字化手段和渠道，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)置啟發(fā)性問題、布置挑戰(zhàn)性任務(wù)、展示學(xué)生創(chuàng)編作品等途徑，創(chuàng)新基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂教學(xué)模式，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的作用，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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