【摘要】文章研究了在新課改背景下，打造小學(xué)語文“教、學(xué)、評一體化”高效課堂的意義，并基于實際觀察討論了一部分教師的實踐成果，以及一部分教師在實踐中遇到的問題。針對教師在教、學(xué)、評三個方面出現(xiàn)的問題，文章提出了使用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)以及構(gòu)建綜合評價體系等教學(xué)策略，然后具體分析了運用上述教學(xué)策略的要點，希望能為小學(xué)語文教師提高語文教學(xué)質(zhì)量提供一些

參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；“教、學(xué)、評一體化”；教育范式

作者簡介：王元偉（1975—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。

新課改實施以來，許多教師嘗試了包括“教、學(xué)、評一體化”在內(nèi)的教學(xué)范式，嘗試進一步完善及創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，打造高效語文課堂，以適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）。筆者和同校語文教師一同深入學(xué)習(xí)《方案》內(nèi)容，研究、分析打造“教、學(xué)、評一體化”高效課堂的策略，并在實踐中形成了“多樣地教、融合地學(xué)、綜合地評”的具體措施。文章從高效課堂及“教、學(xué)、評一體化”的概念及意義出發(fā)，討論打造小學(xué)語文高效課堂的方法及要點。

一、高效課堂和“教、學(xué)、評一體化”的概念及意義

（一）高效課堂

1.高效課堂定義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以幫助學(xué)生通過考試為主要教學(xué)目標，不注重啟發(fā)學(xué)生的語文思維，而是讓他們過早接觸語文理論知識和答題技巧，期望可以借此提高他們的語文成績。在這樣的情況下，學(xué)生難以從語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣，自然也難以產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。而高效語文課堂注重在有限的課堂時間內(nèi)，利用科學(xué)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。為了打造高效語文課堂，教師需要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，由追求知識講解的完整性、全面性轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生性格、人格的發(fā)展，由注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計到更加關(guān)注學(xué)情、課堂氛圍和師生及生生關(guān)系。

2.高效課堂打造要點

成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)熱情，課堂才會真正高效運轉(zhuǎn)。除了要尋找方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要專注于提升自己的教學(xué)能力，利用有限的課堂時間培育學(xué)生的語文思維和核心素養(yǎng)，并保持與學(xué)生之間的交流，從他們的反饋中找到完善教學(xué)方法的思路。這樣做還會使得

師生之間的關(guān)系更加健康，語文教學(xué)活動的效果也會更好。

（二）“教、學(xué)、評一體化”語文教學(xué)范式

“教、學(xué)、評一體化”語文教學(xué)范式適合素質(zhì)教育大環(huán)境下的語文課堂，在實踐中得到師生的廣泛認可［1］。

在實施“教、學(xué)、評一體化”時，首先，教師要關(guān)注“如何教”這個問題，并采取措施優(yōu)化教學(xué)方式，打造師生集體參與的高效課堂。在這樣的語文課堂上，教學(xué)活動的形式、參與對象更加豐富，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

其次，教師要關(guān)注“如何學(xué)”這個問題。這意味著教師需要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，小學(xué)語文教師需要遵循“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”的要求，通過群文閱讀教學(xué)活動、大單元教學(xué)活動等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；還需要適當(dāng)嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以自身偏好為基礎(chǔ)進行自學(xué)，或者組成學(xué)習(xí)小組進行合作探究。

最后，教師還要關(guān)注“如何評”這個問題。在優(yōu)化教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，教師也需要關(guān)注如何優(yōu)化評價方式。在打造小學(xué)語文高效課堂時，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建聚焦學(xué)生身心發(fā)展的綜合評價體系［2］。

二、小學(xué)語文“教、學(xué)、評一體化”高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題

隨著新課改進一步深化以及《方案》落地，小學(xué)低年級語文教師打造高效課堂的效果更加顯著。一部分教師積極嘗試優(yōu)化教學(xué)方式，組織了科學(xué)的群文閱讀教學(xué)活動和大單元教學(xué)活動，成效顯著。這些教師不僅打造出實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的小學(xué)語文高效課堂，而且順利推動了學(xué)生語文思維發(fā)展。與此同時，也有一部分教師在實踐中出現(xiàn)了許多問題，筆者將這些教師遇到的問題總結(jié)為以下三個方面。

（一）教的方面：缺乏高效教學(xué)方式，課堂效果不理想

創(chuàng)新無效、華而不實是一部分小學(xué)語文教師在優(yōu)化教學(xué)方式時遇到的問題。

這些教師在嘗試優(yōu)化教學(xué)方式時并沒有脫離自己的舒適圈，還在堅持“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的舊觀念，沿用老一套教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，只是偶爾在教學(xué)活動中使用比較新穎的現(xiàn)代化教學(xué)工具，這導(dǎo)致學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法在語文課堂上高效學(xué)習(xí)語文知識，也難以鍛煉多方面能力。

還有一些教師雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，嘗試鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這些教師的教學(xué)方案沒有系統(tǒng)性，于是他們難以在課堂上準確把握時機引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，這同樣會導(dǎo)致學(xué)生無法高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)的方面：課堂學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點，就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。為此，教師需要著重打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生與教師、同學(xué)互動，在思維碰撞中深入探究知識的奧秘。然而一部分教師不注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不注重鼓勵學(xué)生與教師、同學(xué)互動，僅關(guān)注學(xué)生是否通過自主學(xué)習(xí)掌握語文知識，這樣的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高［3］。

某教師在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元時，以“童話”為主題組織了大單元教學(xué)活動，并在課堂上播放動畫片，期望學(xué)生通過動畫片理解童話故事的特色。但是由于這位教師在教學(xué)時不注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、沒有鼓勵學(xué)生參與互動，學(xué)生在觀看動畫片后并未產(chǎn)生足夠的感想。在參與后續(xù)教學(xué)活動時，一部分學(xué)生遲遲沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提不起興趣探究相關(guān)語文知識。在這樣的語文課堂上，雖然教師采取了創(chuàng)新措施打造高效課堂，但是學(xué)生沒有得到足夠引導(dǎo)，導(dǎo)致他們吸收差、獲得少。

（三）評的方面：評價實施不科學(xué)，評價作用難發(fā)揮

一部分教師在構(gòu)建評價體系時過于注重評價的“儀式感”，沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置評價環(huán)節(jié)，而是一味要求學(xué)生完成一系列評價活動，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對各項評價活動，無法從評價中獲得有用的建議［4］。

還有一部分教師在構(gòu)建評價體系方面出現(xiàn)的問題是沒有在合適的時機給出評價。例如面對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的低年級學(xué)生時，這些教師沒有及時通過評價提醒他們集中注意力；或者是面對學(xué)習(xí)興趣正濃的學(xué)生時，這些教師沒有采取正面激勵鼓勵他們繼續(xù)探究。在這樣的情況下，評價的作用依然難以發(fā)揮出來。

三、新課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建實踐

（一）多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)資源

新課改背景下，教師在打造小學(xué)語文高效課堂時，需要立足科學(xué)的教學(xué)理念，深度整合現(xiàn)有教學(xué)資源，確保自己的教更加專業(yè)。

1.充分利用校內(nèi)教學(xué)資源

教師要合理利用校內(nèi)教學(xué)資源，多與語文教研組其他教師展開研討活動，多參與校內(nèi)研學(xué)比賽，以逐步改進教學(xué)模式，找到合適的教學(xué)方法。除此之外，教師可以與有經(jīng)驗的老教師分享自己在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言以及課堂互動等方面遇到的問題，并根據(jù)老教師的意見及時完善自身教學(xué)模式和教學(xué)工作規(guī)劃。

2.認真學(xué)習(xí)校外優(yōu)秀案例

觀摩和學(xué)習(xí)省級、國家級的語文示范課程也是教師提升教學(xué)能力的重要手段。教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的語文課程資源，并抓住學(xué)校、教育主管部門提供的機會，認真學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)資源、設(shè)計教案、與學(xué)生

互動、反思教學(xué)過程的技巧，從而逐步提升自身教學(xué)水平。

3.科學(xué)引入多種資源，逐步提高課堂質(zhì)量

在構(gòu)建高效語文課堂時，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以通過科學(xué)引入多種類型的趣味語文學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過問題、教學(xué)道具等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生分享自己的看法。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動起來。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給出合理的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，保障學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。

（二）采用多種方法學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以采取以下三項措施。

首先，教師應(yīng)該組織形式豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)、“當(dāng)小老師”等活動后，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生總結(jié)時，教師需要適時給出專業(yè)引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的技巧，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在課后自主閱讀相關(guān)資料。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既可以應(yīng)用所學(xué)知識和技能、充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，也可以拓寬視野、發(fā)展思維能力。

最后，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有所延伸。為此，教師需要制作一些課后導(dǎo)學(xué)微課，方便學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師也應(yīng)將原本以抄寫為代表的機械作業(yè)改為自主觀看微課學(xué)習(xí)等更具靈活性的作業(yè)。

（三）構(gòu)建綜合評價體系

要進一步解決在打造“教、學(xué)、評一體化”高效語文課堂時出現(xiàn)的問題，教師可以采取以下措施組織評價活動。

1.重視多主體評價

在構(gòu)建綜合評價體系時，教師不能僅在意自己對學(xué)生的評價，還應(yīng)該傾聽學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。這樣做可以確保課程評價體系包含多方面內(nèi)容，使得教師對學(xué)生的評價更加客觀。

2.混合運用口頭評價與紙質(zhì)評價

口頭評價和紙質(zhì)評價各有其作用。在課堂上，教師可以利用口頭評價及時引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認真學(xué)習(xí)，激勵有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索；在課后，教師可以利用紙質(zhì)評價點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點和不足之處。

結(jié)語

在打造小學(xué)語文“教、學(xué)、評一體化”高效課堂時，教師應(yīng)確保自己的教與評和學(xué)生的學(xué)有關(guān)聯(lián)、不割裂。在優(yōu)化教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)時，教師要確定具體的教學(xué)計劃、教學(xué)方案，不能想當(dāng)然地運用自己不熟悉的新型教學(xué)理念。與此同時，教師還要在課堂上科學(xué)利用語文教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生采取多種方法自主學(xué)習(xí)，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索，從而逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

［1］丁元慧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐路徑［J］.天津教育，2023（15）：174-176.

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［3］王珍瑜.“教學(xué)評一體化”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略［J］.家長，2023（18）：144-146.

［4］曾惠蘭.“教學(xué)評一體化”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略［J］.天津教育，2022（6）：150-152.