【摘要】文章主要探討了陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。首先具體分析生活教育思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合性，然后闡釋將生活教育思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的原則，最后提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方向。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育思想；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：余麗銀（1986—），女，廣西貴港市平南縣上渡街道鹿鳳小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗?！笨梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的在于為學(xué)生適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備。而陶行知生活教育思想的融入則能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師需重視生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

一、生活教育思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合性

陶行知的生活教育思想強(qiáng)調(diào)教育需與生活緊密相連，教育的內(nèi)容、方法和目的均需以生活為中心，從而使教育真正地為生活服務(wù)。陶行知認(rèn)為教育需反映生活的需要，而不是脫離生活獨立存在。他主張通過生活實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。基于此，陶行知將生活教育思想歸納為“社會即學(xué)校”“生活即教育”“教學(xué)做合一”三個方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育任務(wù)。其特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，涉及的知識點與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)；二是教學(xué)方法注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與；三是教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的生活性和實踐性，為生活教育思想的融入提供了良好的條件。

由以上分析可知，陶行知生活教育思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很高的契合性。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力，與生活教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神不謀而合。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容為生活教育思想的融入提供了豐富的素材和場景。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)與生活教育思想倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”高度契合，都側(cè)重學(xué)生的實踐體驗和主動探究。因此，陶行知的生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐具有廣闊的空間，值得廣大教師推廣。

二、生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）實踐性原則

生活教育思想強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，即要讓學(xué)生通過實踐活動來體驗、感悟、理解和掌握知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需遵循實踐性原則，通過組織各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。遵循實踐性原則，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高教學(xué)效果。

（二）生活性原則

生活教育思想主張教育應(yīng)貼近生活，服務(wù)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。遵循生活性原則，要求教師所設(shè)計的教學(xué)情境、問題和內(nèi)容都具有生活性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

（三）發(fā)展性原則

生活教育思想認(rèn)為教育需促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。教師需在教學(xué)設(shè)計階段結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中因材施教，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展變化情況調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)評價中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。遵循發(fā)展性原則，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性和實效性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“社會即學(xué)?！保涸谏钪袑ふ医逃鯔C(jī)

“社會即學(xué)?！笔巧罱逃砟钤诳臻g范圍上的拓展，要求教師的教學(xué)不局限于校園生活，而是放眼整個社會生活。家庭教育、社會教育均是落實教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在生活中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以布置在家就能完成的簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過以生活現(xiàn)象為探究對象的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以更加深刻地感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在形式和應(yīng)用意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機(jī)［1］。

以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓和扇形”的教學(xué)為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生尋找家中圓形的物品，分析以圓形作為物品結(jié)構(gòu)的好處。學(xué)生據(jù)此在家中進(jìn)行觀察，找到碗、盤子、光盤、鐘表等圓形結(jié)構(gòu)的物品并分析其功能。如此，學(xué)生能初步感受到圓形在實際生活中的應(yīng)用價值。

通過觀察生活物品的家庭預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在觀察、思考中加深對圓的認(rèn)識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從而不僅能實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，還能發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“生活即教育”：在教學(xué)中植入生活要素

1.通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念

生活教育思想強(qiáng)調(diào)教育需源于生活、服務(wù)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以選取學(xué)生熟悉的生活場景，將其與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)概念；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在情境中提煉數(shù)學(xué)問題，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題。將生動的生活情境與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力［2］。

例如，在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念，設(shè)計一個分蘋果的生活情境。教師課前準(zhǔn)備一些蘋果和盤子，在課堂上模擬分蘋果的場景，然后提問：“如果我們有8個蘋果，要分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾個蘋果呢？”通過這個問題，引出本課的除法概念，讓學(xué)生理解除法在生活中的實際應(yīng)用。接著，教師讓學(xué)生自己動手分蘋果，體驗除法的運算過程，加深對除法概念的理解。學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主回憶生活場景，分享更多應(yīng)用除法來解決生活問題的例子，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

2.結(jié)合生活實例培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實例，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［3］。教師可先依托核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及課時教學(xué)的主題與重點明確課時教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后據(jù)此選擇貼合學(xué)情的生活實例。教師需要注意生活實例的選擇需具有代表性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和層面思考問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力［4］。

例如，在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線和角”的教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為本課時的教學(xué)重點，并進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。第一，邏輯思維：通過角的度量學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠運用邏輯推理和演繹推理解決數(shù)學(xué)問題。第二，形象思維：借助圖形培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生能夠直觀地感知和理解角和線的關(guān)系。第三，立體思維：通過多角度、多層面地觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，讓學(xué)生能夠靈活地運用角的知識。為實現(xiàn)思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師引入針對性的生活案例。如：在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維時，教師結(jié)合生活中建筑物中的角度設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考角度的變化對建筑物外觀和功能的影響；在進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)時，教師利用生活中的物品，如扇子和鐘表的時、分、秒針等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其角度特征；在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維時，教師讓學(xué)生在生活中找到不同角度的物體并比較它們的大小。

通過結(jié)合生活實例培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和遷移，在解決生活問題的過程中提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）“教學(xué)做合一”：在教學(xué)中開展實踐學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”是生活教育思想的方法論，“做”是生活教育思想的主要踐行方式，強(qiáng)調(diào)教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”?；诖?，教師在組織教學(xué)活動時，需要讓學(xué)生通過自主探究問題、推斷答案、驗證答案、總結(jié)規(guī)律等方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“做”中逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體來說，教師可以給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，并以合作探究的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在此過程中，教師需注意轉(zhuǎn)變身份角色，以支持者、輔助者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)活動。教師需注意把握教育契機(jī)，采取方法點撥、思維引導(dǎo)等方式啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，促使學(xué)生自主探索出學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。如此基于“教學(xué)做合一”理念的數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在實踐中落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐中積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力［5］。

以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積”的教學(xué)為例。教師可以給學(xué)生小組提供五邊形、六邊形、七邊形的紙板，讓學(xué)生小組自主探究，想辦法求出這些多邊形的面積。在小組合作討論的過程中，學(xué)生可能陷入思維僵局。教師要注意在旁觀察，并用語言點撥學(xué)生：“我們雖然沒學(xué)過五（六、七）邊形的面積計算公式，但之前學(xué)過其他圖形的面積計算公式，如長方形、正方形的面積計算公式為長乘以寬，平行四邊形的面積計算公式為底乘以高，三角形的面積計算公式為底乘以高除以二，那我們是不是可以將五邊形轉(zhuǎn)化為這些熟知的圖形呢？”學(xué)生小組由此獲得啟發(fā)，在多邊形上繪制切割線，將其分割成三角形、長（正）方形、平行四邊形，并通過測量和計算這些規(guī)則圖形面積的總和，得出五（六、七）邊形的確切面積。而后，學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，掌求多邊形面積的計算方法。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作探究，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，能使得生活教育思想得以落地?；谶@樣的數(shù)學(xué)實踐，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成通過實踐求出答案的意識和習(xí)慣，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，陶行知的生活教育思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相融合具有可行性。在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需遵循實踐性、生活性和發(fā)展性原則，在生活中尋找教育契機(jī)，在教學(xué)中植入生活要素，開展實踐活動，從而更好地將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者希望所論述的教學(xué)策略能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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