【摘要】幼兒版畫藝術(shù)在幼兒園藝術(shù)教育中備受關(guān)注，其視覺效果美觀、技巧容易掌握、創(chuàng)意潛力無限。通過精心選擇主題、營造適宜氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程和進(jìn)行分層評(píng)估，教師能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)掘并充分釋放其創(chuàng)意潛能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；版畫；創(chuàng)造力

作者簡介：黃超宇（1996—），女，江蘇省啟東市慕卿幼兒園。

幼兒教育的核心目標(biāo)在于全面培養(yǎng)幼兒的多元能力，特別是注重培養(yǎng)創(chuàng)造力這一關(guān)鍵能力，旨在為社會(huì)未來培育富有創(chuàng)新精神的棟梁之材。隨著幼兒美育改革的持續(xù)推進(jìn)，如何有效提高幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為教育者們共同關(guān)注的議題。在版畫制作過程中，幼兒需要運(yùn)用線條、色彩、形狀等基本元素，結(jié)合個(gè)人的想象力和情感，創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)作品。版畫制作不僅是培養(yǎng)藝術(shù)啟蒙的重要手段，更是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、主題精選，植根創(chuàng)造力的沃土

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，將幼兒版畫融入教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)選擇密切貼合幼兒生活細(xì)節(jié)的主題，以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在進(jìn)行幼兒版畫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，精心選擇既具有藝術(shù)性又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，從而提升版畫活動(dòng)的教育效果。

以“奉獻(xiàn)者”為主題的版畫教學(xué)活動(dòng)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示提前準(zhǔn)備的相關(guān)新聞報(bào)道、攝影圖片和活動(dòng)視頻等多元化資料，引導(dǎo)幼兒扮演“尋找小能手”的角色，通過資料尋找相關(guān)奉獻(xiàn)者的形象，并提出問題：“從這些圖片和視頻中，你們都看到了哪些職業(yè)呢？”幼兒回答：“醫(yī)生、警察、消防員……”教師隨后總結(jié)道：“這些‘奉獻(xiàn)者’有的身著潔白的大褂，有的套著醒目的消防服，還有的戴著閃耀的警徽帽，他們身著不同領(lǐng)域的標(biāo)志性服裝，扮演著重要的角色，以無私奉獻(xiàn)的精神為社會(huì)提供保障和安全，為人們的安康與正義竭盡所能?！蓖ㄟ^細(xì)致觀察奉獻(xiàn)者形象、工作環(huán)境和工作瞬間，幼兒能夠深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感和力量，從而激發(fā)對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)者的認(rèn)知，增進(jìn)其對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解。其次，教師引導(dǎo)幼兒開展小組討論，探討他們對(duì)“奉獻(xiàn)者”的理解和看法，以及如何運(yùn)用版畫形式來呈現(xiàn)這些人物。在討論過程中，教師可提醒幼兒關(guān)注奉獻(xiàn)者的職業(yè)特征、服裝、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，為他們的創(chuàng)作提供靈感。幼兒根據(jù)自身構(gòu)思，通過草圖勾勒出“奉獻(xiàn)者”的形象、動(dòng)作、背景等基本要素，并標(biāo)注需要重點(diǎn)突出的細(xì)節(jié)。再次，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行版畫創(chuàng)作。幼兒需根據(jù)初步草圖，以撕或剪的方式制作“奉獻(xiàn)者”的基本輪廓和服裝等細(xì)節(jié)。例如，可利用白色紙張撕出醫(yī)護(hù)人員的防護(hù)服形狀，或用紅色卡紙剪出消防員頭盔的形象，用綠色紙剪出警察工作時(shí)的身影；同時(shí)，在面部表情、手部動(dòng)作、服裝褶皺等細(xì)節(jié)上，通過細(xì)致入微的刻畫來傳達(dá)人物的情感。在創(chuàng)作過程中，教師可啟發(fā)幼兒聯(lián)想前述情感，充分發(fā)揮其想象力，并注重色彩搭配和構(gòu)圖平衡。將情感與細(xì)節(jié)融合，可以使作品更加生動(dòng)感人，并更能凸顯幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。最后，幼兒將拼貼好的形象固定在版畫紙上，用刻刀在木板上雕刻出所需線條和圖案并涂上油墨，覆蓋上另一張紙進(jìn)行印刷，得到版畫作品［1］。

通過這一系列的教學(xué)過程，幼兒能夠熟練運(yùn)用版畫技巧描繪“奉獻(xiàn)者”的外貌特征，使其作品突顯主題、富有生活氣息，同時(shí)展現(xiàn)了幼兒對(duì)這些“奉獻(xiàn)者”的深刻敬意和贊美之情。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還使他們的作品更富有表現(xiàn)力和藝術(shù)性。

二、氛圍精鑄，構(gòu)筑創(chuàng)造力的空間

通過營造輕松愉悅的氛圍，幼兒能夠卸下心理負(fù)擔(dān)，自由表達(dá)他們內(nèi)心的想象和情感。這種環(huán)境不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)提供豐富多樣的教學(xué)材料，并耐心指導(dǎo)，以幫助幼兒勇于創(chuàng)新，讓他們的思維在輕松愉快的環(huán)境中自由碰撞與蓬勃發(fā)展。

以幼兒園中舉辦的一次不限主題的特別版畫活動(dòng)為例。在此次活動(dòng)中，教師精心選擇了一個(gè)寬敞且光線柔和的教室，以營造一個(gè)安靜溫馨、富有藝術(shù)氛圍的創(chuàng)作場所。教室墻上掛著各種色彩豐富的版畫作品，其中既有幼兒們之前的創(chuàng)作作品，也包括一些藝術(shù)大師們的經(jīng)典之作。這些作品無聲地激勵(lì)著即將參與創(chuàng)作的幼兒們，激發(fā)了他們的想象力。教師提前準(zhǔn)備了所需的各種創(chuàng)作材料，包括木板、刻刀、油墨、滾筒等，這些材料被整齊地?cái)[放在工作桌上，組成了一個(gè)小型的藝術(shù)工坊。為了確保幼兒們的安全，刻刀被存放在幼兒無法觸及的地方，而油墨和滾筒則被置于防濺墊上，以防止意外發(fā)生。在活動(dòng)開始之前，教師與幼兒們圍坐一圈，介紹了版畫的基本概念、創(chuàng)作流程及安全注意事項(xiàng)。特別強(qiáng)調(diào)了本次活動(dòng)的自由創(chuàng)作性質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒們大膽發(fā)揮想象力，不受任何主題或形式的限制，只需隨心所欲地創(chuàng)作。隨著活動(dòng)正式開始，教室內(nèi)彌漫著輕松愉快的氛圍。幼兒們走到工作桌旁，挑選自己喜歡的木板和顏色，開始專注地進(jìn)行創(chuàng)作。有些幼兒細(xì)致地使用刻刀雕刻每一條線條，展現(xiàn)他們對(duì)創(chuàng)作細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)追求；有些幼兒勇于運(yùn)用豐富的色彩，自由地在木板上創(chuàng)作，創(chuàng)造出獨(dú)特的紋理和視覺效果；有些幼兒繪制出形態(tài)各異的動(dòng)物圖案；還有一些幼兒則試圖通過抽象的線條和色塊表達(dá)情感……每位幼兒都在充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師在一旁靜默觀察，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，盡可能地讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造潛能。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，一幅幅充滿童趣和創(chuàng)意的版畫作品逐漸呈現(xiàn)。當(dāng)最后一位幼兒完成自己的作品時(shí)，整個(gè)教室仿佛變成了一個(gè)小型藝術(shù)展覽廳，幼兒們興奮地展示著自己的作品，分享創(chuàng)作過程中的樂趣和體驗(yàn)。通過這次版畫活動(dòng)，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了版畫的基本技巧和方法，更重要的是，他們?cè)谧杂蓜?chuàng)作的氛圍中釋放了個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到了藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的無限樂趣和成就感［2］。

為幼兒營造一個(gè)輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍，有助于促進(jìn)其心理放松和思維拓展，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于創(chuàng)作進(jìn)度較慢的幼兒，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)、善于啟發(fā)。對(duì)于創(chuàng)意獨(dú)特、有些“奇怪”的作品，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，避免刻板標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判或強(qiáng)行糾正，而是要積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，深入了解其創(chuàng)作理念和情感表達(dá)。全力支持和鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)個(gè)性，確保其每次創(chuàng)作都受到應(yīng)有的尊重和重視。

三、教學(xué)精研，深耕創(chuàng)造力的田野

在傳統(tǒng)的版畫教學(xué)模式中，教師通常采用口頭示范的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。然而，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致幼兒過度依賴教師指導(dǎo)，缺乏自主實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，甚至失去對(duì)版畫創(chuàng)作的熱情和主動(dòng)性。因此，教師有必要探索更為開放、多元的教學(xué)途徑，在版畫教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們從自身經(jīng)驗(yàn)和觀察中獲取靈感，并勇于嘗試新的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)技法。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)地考察、故事講述、角色扮演等，有助于激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們積極探索版畫藝術(shù)的魅力。

以“四季之樹”為主題的版畫教學(xué)活動(dòng)為例。教師精心設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)幼兒的自然觀察力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，而非僅扮演模仿者的角色。在觀察與實(shí)踐階段，教師引導(dǎo)幼兒們走出教室、踏入自然，開展一次有關(guān)“四季之樹”的實(shí)地考察。幼兒們環(huán)繞大樹，仔細(xì)觀察樹干的紋理、樹枝的形態(tài)及樹葉的顏色和形狀。教師適時(shí)引導(dǎo)，使幼兒們關(guān)注樹木在不同季節(jié)中的變化，如春季新綠、夏季蓬勃、秋季金黃和冬季裸露的枝椏。同時(shí)，教師可運(yùn)用事先準(zhǔn)備的圖片和視頻資料，補(bǔ)充展示那些幼兒可能無法親眼目睹的景象，如深秋的楓葉林、初春的櫻花樹等，以促使幼兒對(duì)“四季之樹”的變化有更全面和深刻的認(rèn)識(shí)?；氐浇淌液?，教師鼓勵(lì)幼兒們運(yùn)用畫筆或彩色鉛筆，在畫紙上記錄他們對(duì)樹木特征的觀察，以將所見現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺語言。隨后，教師組織了一場版畫作品分享會(huì)，旨在為每位幼兒提供展示自己作品和講述在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和感受的機(jī)會(huì)。這種分享活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還促進(jìn)了他們之間良好的互動(dòng)關(guān)系。在充分觀察和記錄的基礎(chǔ)上，教師提出一系列開放性問題，如“你心中的春天之樹是什么樣的？是盛開的鮮花還是嫩綠的新葉？”“如果讓你用版畫來表現(xiàn)秋天樹葉的飄落，你會(huì)選擇什么樣的顏色和線條？該如何表現(xiàn)樹葉飄落的動(dòng)態(tài)之美？”這些問題激發(fā)了幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們構(gòu)思個(gè)人心中的四季之樹。有的幼兒設(shè)想春天樹上掛滿了絢麗的風(fēng)鈴，與微風(fēng)共舞搖曳；有的幼兒則想象秋天樹葉如金色蝴蝶般翩躚飛舞。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們開始探索如何將自身想象轉(zhuǎn)化為版畫作品。教師鼓勵(lì)他們根據(jù)觀察和想象自由創(chuàng)作，而非單純地依照教師的示范進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)幼兒創(chuàng)作版畫遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。在這個(gè)過程中，幼兒們不僅掌握了版畫制作的基本技巧，還學(xué)會(huì)了如何以獨(dú)特的方式表達(dá)和創(chuàng)造。最后，教師讓他們展示自己的作品，并介紹自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作過程，教學(xué)活動(dòng)在歡聲笑語中結(jié)束［3］。

在版畫教學(xué)中，教師通過個(gè)性化指導(dǎo)、提供多樣化創(chuàng)作平臺(tái)、鼓勵(lì)幼兒自主探索等方式，有助于提升幼兒的藝術(shù)審美能力，增強(qiáng)其自信心與成就感，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的熱情與動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)細(xì)分，綻放創(chuàng)造力的花園

考慮到每位幼兒具備獨(dú)特的個(gè)體能力和美術(shù)天賦，在版畫創(chuàng)作中所展現(xiàn)的才華和想法各不相同。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該避免一概而論的做法，而應(yīng)采用更為詳細(xì)、個(gè)性化的分層化評(píng)價(jià)策略。通過仔細(xì)觀察，教師能夠準(zhǔn)確把握每位幼兒在版畫創(chuàng)作中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而針對(duì)其個(gè)人能力領(lǐng)域進(jìn)行客觀且鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

以“創(chuàng)意帽子”為主題的版畫創(chuàng)作活動(dòng)為例。在實(shí)施分層化評(píng)價(jià)策略時(shí)，教師需充分考慮幼兒個(gè)體能力和美術(shù)天賦的差異，以促進(jìn)每位幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)層幼兒A，盡管其作品在帽子形狀和線條刻畫方面顯得簡單，但其專注和努力嘗試的態(tài)度值得肯定。因此，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中側(cè)重肯定其參與度和努力，并給予適當(dāng)建議以提升其作品的趣味性。于是教師評(píng)價(jià)道：“小朋友A，老師看到你非常認(rèn)真地完成了這幅作品，你的參與度和努力是值得表揚(yáng)的！你的帽子雖然簡單，但每一筆都畫得很認(rèn)真。下次我們可以一起嘗試讓帽子變得更有趣一些，比如加上一些小裝飾，你覺得怎么樣？”。對(duì)于進(jìn)階層幼兒B，其色彩運(yùn)用和圖案設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)出色，教師應(yīng)對(duì)其大膽運(yùn)用多種顏色和設(shè)計(jì)有趣圖案的能力予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)其嘗試更復(fù)雜的設(shè)計(jì)。教師可給出以下評(píng)價(jià)：“小朋友B，你的作品真是太棒了！你用了很多漂亮的顏色，讓帽子看起來非常鮮艷。而且，你還設(shè)計(jì)了這么多有趣的圖案，真是太有創(chuàng)意了。下次我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些更復(fù)雜的圖案，讓你的作品更加獨(dú)特?！睂?duì)于挑戰(zhàn)層幼兒C，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其作品的創(chuàng)意性和獨(dú)特性，激勵(lì)其繼續(xù)保持創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作更令人驚嘆的作品。教師的評(píng)價(jià)是這樣的：“小朋友C，你的作品真是太讓人驚喜了！你設(shè)計(jì)的帽子形狀和圖案都充滿了創(chuàng)意和想象力，老師都沒有見過這么獨(dú)特的作品。你的勇氣和創(chuàng)造力值得所有人學(xué)習(xí)。希望你能繼續(xù)保持這種創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作出更多令人驚嘆的作品［3］?！?/p>

通過采用分層評(píng)價(jià)方法，教師可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供個(gè)性化的反饋，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和自信心，促進(jìn)其創(chuàng)造力的全面發(fā)展。這種方法還有助于避免忽視基礎(chǔ)層幼兒的創(chuàng)造潛能，并避免過度夸贊處于挑戰(zhàn)層的幼兒。

結(jié)語

作為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)培育的重要途徑，版畫活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。版畫活動(dòng)不僅是藝術(shù)教育的啟蒙，還是對(duì)幼兒內(nèi)心世界成長的重要滋養(yǎng)。參與版畫活動(dòng)有助于幼兒釋放創(chuàng)造力，展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為個(gè)人成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些成就的取得離不開教師對(duì)教育事業(yè)的熱情投入、對(duì)幼兒成長過程的關(guān)懷，以及對(duì)版畫教育專業(yè)技巧的不懈探索與追求。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］郁紅玲.讓幼兒的想象在版畫藝海中展翅［J］.時(shí)代教育，2015（18）：284.