【摘要】在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)利用項目式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主題與真實的語文情境相結(jié)合，設(shè)置項目核心主題，開展相關(guān)的習(xí)作實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生通過深入研究和團隊協(xié)作，共同完成任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定量規(guī)，評價學(xué)習(xí)成果。項目式學(xué)習(xí)既基于學(xué)科又超越學(xué)科，將知識的獲得與能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；習(xí)作單元；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：秦燕梅（1970—），女，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)。

項目式學(xué)習(xí)即教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)項目和一連串具體的任務(wù)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)，通過完成項目任務(wù)來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織形式。項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)知識的遷移運用，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。語文統(tǒng)編版教材從三年級開始，每冊都編排了一個獨具特色的習(xí)作單元，每個習(xí)作單元設(shè)置六個板塊。這些板塊既相互獨立、各具特色，又相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展，各個板塊凝成合力，共同提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師運用項目式學(xué)習(xí)模式開展習(xí)作單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的研究項目，將習(xí)作方法的習(xí)得與運用嵌入具體的項目任務(wù)中，易于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。采用項目式學(xué)習(xí)模式能順應(yīng)教材編排特點，更好地推進習(xí)作單元教學(xué)，以高效的語言實踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，有效落實核心素養(yǎng)［1］。本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例，探討項目式學(xué)習(xí)視域下的習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計策略。

一、項目設(shè)計：立足教材編排，確定項目主題

項目主題是項目式學(xué)習(xí)的起點。在教學(xué)設(shè)計開始前，教師要結(jié)合習(xí)作單元內(nèi)容，依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)各個板塊的編排價值，梳理指向?qū)W科本質(zhì)的單元核心知識，正確定位項目主題，并以此設(shè)計項目核心任務(wù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段學(xué)生提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的表達要求，即要求學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，用語言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊設(shè)置的習(xí)作單元主題為“留心觀察”。觀察是表達的基礎(chǔ)，在三年級這一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段以“觀察”為主題，非常符合學(xué)情。本單元的導(dǎo)語頁以羅丹的名言開篇，告訴學(xué)生學(xué)會觀察是打開習(xí)作之門的鑰匙，導(dǎo)語頁的下方點明了本單元的語文核心要素，即閱讀和習(xí)作。對于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的三年級學(xué)生來說，觀察是認識世界、了解世界的重要途徑之一，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律，形成感性認知?？v觀本冊教材編排的八個單元的習(xí)作內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，第二單元“寫日記”主題需要學(xué)生仔細觀察生活，記錄自己的所思所感；第五單元“我們眼中的繽紛世界”主題需要學(xué)生仔細觀察周圍事物，寫出觀察所得；第六單元“這兒真美”主題需要學(xué)生仔細觀察身邊的事和物，把看到的美景分享給別人。三次習(xí)作練習(xí)對學(xué)生提出的“觀察”要求呈現(xiàn)逐步提升的狀態(tài)?？梢?，統(tǒng)編版教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。根據(jù)教材的編排特點，教師應(yīng)教會學(xué)生觀察的方法，采取多種措施提高學(xué)生的觀察能力。

通過統(tǒng)觀整體、同類習(xí)作題材的比較，教師可以確定本單元的項目主題為“觀察”，進而確定項目核心任務(wù)：開展“我是小小觀察員”學(xué)習(xí)活動，比一比誰的觀察最仔細、誰的發(fā)現(xiàn)最有趣；在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時根據(jù)觀察記錄單和習(xí)作評選出班級的“觀察之星”。

二、項目驅(qū)動：整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)項目情境

新課標(biāo)強調(diào)“結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)”。教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力。如果教師只是出示習(xí)作要求，讓學(xué)生自主審題，那么學(xué)生往往會因為選材過于廣泛而不知道如何動筆，但是結(jié)合班級的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)項目情境，提出驅(qū)動性問題，就能給學(xué)生帶來真實的認知挑戰(zhàn)［2］。

三年級上冊第五單元隸屬“人與自然”領(lǐng)域。兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文中觀察的對象包括翠鳥、小狗、蒲公英、楊梅等，觀察的場景包括翠鳥捕魚等。觀察的方法多種多樣，如用靜態(tài)觀察法描寫翠鳥的外形，用動態(tài)觀察法描寫翠鳥捕魚，用時序觀察法描寫草地顏色的變化，用多角度多感官觀察法描寫楊梅的色、形、味。選文內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，表達方式契合學(xué)生的認知發(fā)展。單元的內(nèi)容指向最后的習(xí)作。教師可以按照“學(xué)習(xí)方法—實踐運用—總結(jié)經(jīng)驗”的步驟開展習(xí)作教學(xué)。

教師可以整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生從精讀課文中了解作者對環(huán)境和事物的多重觀察，在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法；在“交流平臺”板塊進一步提煉觀察方法；在“初試身手”板塊嘗試運用習(xí)得的觀察和寫作方法進行簡單的習(xí)作實踐，積累關(guān)于觀察的寫作知識；在“習(xí)作例文”板塊通過對比和分析文章進一步掌握觀察方法，領(lǐng)會習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)與表達方式；參照例文，綜合運用多種觀察方法和習(xí)作技巧完成習(xí)作。為了突出學(xué)習(xí)重點，教師可以創(chuàng)設(shè)如下項目學(xué)習(xí)情境：“教室后墻的黑板報又要開始更換內(nèi)容了，下一期的主題是‘我們眼中的繽紛世界’，班級黑板報籌劃小組正在招募‘小小觀察員’，請你把自己觀察到的一種事物或一處場景寫成文章，積極投稿?！苯處熯€可以據(jù)此提出驅(qū)動性問題：“你準(zhǔn)備介紹身邊的哪個事物或場景呢？”

教師創(chuàng)設(shè)真實情境，提出驅(qū)動性問題，提示學(xué)生積極關(guān)注觀察對象的特征和場景的變化，給學(xué)生帶來了真實的認知挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)來自學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生樂意接受。

三、項目任務(wù)：精心設(shè)計活動，推進學(xué)習(xí)實踐

項目式學(xué)習(xí)是真實的學(xué)習(xí)實踐活動。開展項目式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要以項目目標(biāo)為指引，開展持續(xù)性的探究。同樣，這也意味著教師要先于學(xué)生對整個單元的活動項目進行精心規(guī)劃，為推進學(xué)生的實踐活動搭建學(xué)習(xí)支架。基于本單元的習(xí)作教學(xué)，教師可以設(shè)置如下項目（如表1所示）。

表1 統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元活動項目表

項目名稱：觀察發(fā)布會

項目時長：1周半

學(xué)科：語文

關(guān)聯(lián)學(xué)科：美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)

教材資源：精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》；習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

拓展文本：《空中遠航隊》《大海為什么是藍色》《木木的植物日記》

項目過程：

1.入項活動

教師介紹本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，提出驅(qū)動性問題，明確學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)、任務(wù)鏈和進程安排。根據(jù)活動流程，教師將學(xué)生分成若干個項目小組，民主推選出各小組組長。

2.任務(wù)鏈

子任務(wù)一：銳眼學(xué)觀察（3～4課時）

任務(wù)目標(biāo)：掌握本單元接觸到的生字新詞，了解課文的內(nèi)容；從精讀課文中探究作者的觀察方法，領(lǐng)悟留心觀察的益處；帶著好奇心觀察周圍的景與物，與同學(xué)分享觀察所得，共同探討觀察的樂趣與收獲。

教學(xué)過程：

（1）仔細閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》，了解課文內(nèi)容，分析課文中主要介紹了哪些觀察方法，運用這些觀察方法有什么好處。

（2）對比兩篇文章在觀察方法、語言風(fēng)格上的異同之處，并結(jié)合“交流平臺”板塊的內(nèi)容，體會不同觀察方法各自適合的交際場景。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己觀察到的印象最深的一種動物、植物或一處場景，嘗試運用課文中的表達方法進行介紹，根據(jù)要求填寫觀察記錄單。

（4）集體討論，明確在不同的交際場合，面對不同的交際對象，應(yīng)選擇不同的介紹內(nèi)容、觀察方法和介紹順序。

子任務(wù)二：慧心巧體驗（2課時）

任務(wù)目標(biāo)：結(jié)合“交流平臺”“初試身手”板塊的內(nèi)容，進一步領(lǐng)悟作者在描寫觀察景物時采用的方法；認識到在觀察過程中，應(yīng)積極調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺乃至味覺等多種感官，全方位、多角度地捕捉事物的特征與變化；勇于嘗試，將觀察體驗轉(zhuǎn)化為文字，記錄自己的所見所感。

教學(xué)過程：

（1）學(xué)習(xí)“交流平臺”板塊。①交流觀察所得，分享自己連續(xù)觀察的事物；②順勢聚焦“交流平臺”，從《搭船的鳥》《金色的草地》以及觀察記錄單中，感受留心觀察的意義；③回顧《搭船的鳥》《金色的草地》的關(guān)鍵段落，梳理細致觀察的意義；④根據(jù)交流所得，分享觀察記錄單，在小組內(nèi)交流自己的觀察過程與觀察所得。

（2）學(xué)習(xí)“初試身手”板塊。①讀一讀“初試身手”的第一段話，說說作者是怎么把自己的觀察按時間、地點、發(fā)現(xiàn)等寫清楚的；②聯(lián)系《搭船的鳥》第二、第四自然段，交流小蝸?？赡艿臉幼优c爬行的具體動作，思考后續(xù)內(nèi)容，結(jié)合自己的觀察記錄單，初步交流自己要寫的內(nèi)容；③讀一讀“初試身手”第二段話，發(fā)現(xiàn)觀察不僅可以用眼睛看，還可以用摸、聞、嘗等方法；④結(jié)合自己的觀察記錄單，抓住某一方面，嘗試用多種感官觀察的方式開始練寫，并進行展示和互評；⑤根據(jù)練寫的經(jīng)驗，繼續(xù)豐富記錄單內(nèi)容，從看到的、聽到的、摸到的、聞到的等方面記錄，試著用圖片、視頻等形式記錄連續(xù)觀察的內(nèi)容［3］。

子任務(wù)三：鏈接拓視野（2課時）

任務(wù)目標(biāo)：了解不同作者眼里的繽紛世界，體會觀察的多種方法和表達形式。

教學(xué)過程：

（1）自行閱讀兩篇習(xí)作例文，在小組內(nèi)討論習(xí)作例文是從哪些方面進行介紹的。

（2）補充閱讀其他介紹動物、植物、場景的文章，集體討論可以從哪些方面、使用哪些新穎的形式來介紹觀察到的景象。

子任務(wù)四：妙筆生萬物（2課時）

任務(wù)目標(biāo)：選擇身邊的景和物繼續(xù)仔細觀察，有條理地寫下觀察所得；與同伴互相展示觀察所得，交流習(xí)作內(nèi)容，分享習(xí)作感受。

教學(xué)過程：

（1）觀察“習(xí)作”板塊中的場景，采用分解觀察法，逐個觀察場景中的事物，從而看到事物構(gòu)成的整體畫面。

（2）從觀察記錄單出發(fā)，結(jié)合積累的方法，思考自己最想寫的內(nèi)容與理由，自主習(xí)作。

（3）分小組活動，相互欣賞、評價、修改習(xí)作。

3.成果展示：

在學(xué)生完成習(xí)作后，教師及時舉辦展示會。教師讓學(xué)生在組內(nèi)介紹自己在觀察時發(fā)現(xiàn)的精彩之處以及習(xí)作的構(gòu)思過程，讀一讀自己認為寫得好的部分。其他學(xué)生耐心傾聽，根據(jù)自己的理解進行合理的評價，提出修改建議。

四、項目評價：制訂評價量規(guī)，優(yōu)化成果展示

評價量規(guī)表是一種實用性非常強的評價工具，通常由教師和學(xué)生共同探討評價項目后制訂。由于三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、謄寫等方面合理制訂評價量規(guī)表，細化評價項目和評價等級。評價量規(guī)表要明確指出習(xí)作所要達成的目標(biāo)，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的最終結(jié)果，便于教師和學(xué)生清晰地判斷習(xí)作的質(zhì)量，為學(xué)生的二次修改提供有利條件。在完成項目評價后，教師在班級內(nèi)評出優(yōu)秀作品作為黑板報素材，由班級宣傳委員組織學(xué)生制作“觀察之星”黑板報。

五、項目實施效果

本次習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項目式學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)真實的項目任務(wù)，鏈接生活，開展基于學(xué)生實際需要的項目活動，以終為始，整體推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在持續(xù)的探究活動中習(xí)得了觀察方法和表達技巧，順利完成習(xí)作，提高了習(xí)作質(zhì)量。在習(xí)作單元教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提升習(xí)作能力。

【參考文獻】

［1］陸艷.項目化學(xué)習(xí)視域下習(xí)作單元整組教學(xué)：以語文五年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計為例［J］.教育文匯，2023（10）：39-41，45.

［2］吳麗玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計研究：以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元為例［J］.名師在線，2023（19）：47-49.

［3］鄭秀華.小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計研究：以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元習(xí)作為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（8）：29-32.