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小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計

2024-11-26 00:00:00亢俊玫
教育界·A 2024年29期

【摘要】“教—學(xué)—評”一體化是一種重要的教學(xué)模式,在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時,教師要在組織教學(xué)活動后及時進行評價和反饋,保證學(xué)生的發(fā)展需求得到充分滿足。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊課文《刷子李》的教學(xué)為例,分析教師如何通過確立教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、搭建學(xué)習支架等三方面措施有效開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“教—學(xué)—評”一體化;教學(xué)設(shè)計

作者簡介:亢俊玫(1981—),女,江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》在“課堂教學(xué)評價建議”部分明確提出了“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識”的要求,其中“教”是指教師通過學(xué)科教學(xué)達成育人的目的;“學(xué)”是指學(xué)生參與教學(xué)實踐活動,內(nèi)化知識和技能;“評”則是指在教與學(xué)的活動中融入評價,以評促學(xué)、以評促教[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中,教師是課堂的主角,教師的教學(xué)以灌輸填充式為主,學(xué)生更多地在被動接受知識,機械地完成學(xué)習任務(wù);教學(xué)評價的主角也是教師,評價的形式以分數(shù)或等第呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下,“教—學(xué)—評”三者相互割裂,導(dǎo)致教學(xué)目標與學(xué)生的實際學(xué)習需求存在脫節(jié),從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了切實提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式,強化“教—學(xué)—評”一體化意識,努力實現(xiàn)教學(xué)相長。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊課文《刷子李》的教學(xué)為例,具體闡述在小學(xué)語文課堂上實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的策略。

一、結(jié)合語文要素,確立教學(xué)目標

要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,教師需要先確定教學(xué)目標,讓教、學(xué)、評有明確的方向。教學(xué)目標應(yīng)與教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習特點緊密關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的語文要素是教師制訂教學(xué)目標的重要依據(jù),教師可以在認真分析課文內(nèi)容以后,根據(jù)學(xué)生的實際情況和該單元的語文要素制訂符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標。

《刷子李》所在單元的語文要素是“學(xué)習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個人的特點”。作為一篇精讀課文,《刷子李》是學(xué)生閱讀與寫作的范例。在這篇課文中,作者馮驥才具體描寫了刷子李的語言、動作、外貌及其徒弟曹小三的舉止和心理活動,從正面和側(cè)面表現(xiàn)了這些人物的特點。在教學(xué)時,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習課文中描寫人物特征的基本方法。

事實上,各個學(xué)段的語文教材都有描寫人物的課文,但是對于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習要求是不同的。對于低學(xué)段的學(xué)生,教師應(yīng)該指導(dǎo)他們關(guān)注故事中有哪些人物,分析人物的基本信息和簡單行為,比如這些人物是做什么的、有哪些特殊技能等;對于中學(xué)段的學(xué)生,教師應(yīng)該開始指導(dǎo)他們分析人物形象;而面對高學(xué)段學(xué)生時,教師需要指導(dǎo)他們深入地分析人物形象,這就意味著學(xué)生需要去理解和分析作者使用的寫作手法,探討人物的復(fù)雜性和多面性。

在《刷子李》這篇課文中,作者只寫了刷墻這件看似平常的小事,但通過細致入微的描寫成功地展現(xiàn)了刷子李高超的手藝以及他具有的敬業(yè)精神。通過以上分析,教師確定本課的教學(xué)目標為:1.熟讀課文,學(xué)會生字、新詞,體會文章蘊含的道理;2.賞析課文中表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子、段落,使用制作名片、繪制魚骨圖、寫小練筆等方法總結(jié)課文內(nèi)容;3.學(xué)習作家運用正面描寫和側(cè)面烘托來刻畫人物的寫作技巧,以及作家抓典型事例表現(xiàn)人物個性、特征的方法。

教學(xué)目標是整個學(xué)習過程的龍頭,對課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用。在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時,教師應(yīng)該認真地對待教學(xué)目標。在仔細分析課文內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情后,教師可以制訂有針對性的教學(xué)目標,確保教學(xué)活動順利實施[2]。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)習興趣

小學(xué)生思維活躍,他們愛生活、愛探索,對身邊的事物充滿興趣。因此,小學(xué)語文課堂,不應(yīng)該只是單向的知識灌輸課堂,而應(yīng)該是一次次有趣且充滿活力的探索之旅。小學(xué)語文教師應(yīng)努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍,引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極開動腦筋,在自主探索中逐漸達成學(xué)習目標。

在課堂上,教師先介紹《刷子李》這篇課文的背景信息,以營造輕松、愉悅的課堂氛圍?!端资榔嫒恕肥亲骷荫T驥才創(chuàng)作的短篇小說集,專門介紹民間傳奇人物,共有18篇,每篇介紹一個人物,《刷子李》就是這本書中的一篇小說。在以前,人們習慣用行當加上姓氏的方式來稱呼行業(yè)中技術(shù)特別好的人,比如豆腐張、木工王、繪畫吳等。刷子李中的“刷子”指這個人的職業(yè)是粉刷墻壁的工人,“李”則是這位工人師傅的姓,“刷子李”的意思是粉刷匠李師傅。介紹上述背景信息后,教師提出問題:“刷墻在當時是一項非常普通的工作,作者為什么要描述一個從事普通工作的手藝人呢?”在一番討論后,學(xué)生得出結(jié)論:“因為他是平凡世界中的一個奇人,他的刷墻技藝非常高超。”接下來,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境:“我們現(xiàn)在的社會常把技藝高超的人稱為‘達人’,而且以‘達人秀’為主題的電視節(jié)目受到了廣泛關(guān)注。讓我們一起來看看現(xiàn)代的這些‘達人’吧!”此后教師播放《中國達人秀》節(jié)目的一些片段,如一位“聲音達人”表演口技,配合閱兵儀式的精彩畫面,接連發(fā)出飛機飛過、汽車駛過、方陣走過的音效。在播放這些片段后,教師引導(dǎo)道:“這些‘達人’其實就是大千世界中的奇人,你們是如何看待這些人的呢?你們現(xiàn)在對于刷子李的想法是什么呢?”在教師提問后,有位學(xué)生說:“我家粉刷墻壁的時候請來了一位刷墻的師傅。這位師傅在地板上墊滿了硬板紙,他刷墻壁以后,硬板紙上全是星星點點的痕跡。我想,要是我們能請刷子李來,大概不用這么費事?!绷硪晃粚W(xué)生說:“我十分佩服刷子李的精湛技藝!他能熟練地運用刷子,將每一面墻粉刷好,真是太厲害了!為了練就這身本領(lǐng),他肯定花費了很多心血!”聽了學(xué)生的即興發(fā)言,教師根據(jù)學(xué)生參與討論的積極性、表達觀點的清晰度給出了簡短評價,以激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習、探究。

在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時,教師可以通過有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生,使他們主動深入思考課文內(nèi)容。在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動后,教師則需要適時給出評價,使學(xué)生保持旺盛的探究興趣。

三、搭建學(xué)習支架,積極參與實踐

為了讓學(xué)生學(xué)得牢固、學(xué)得扎實,教師還應(yīng)該在語文課堂上適當搭建學(xué)習支架,引導(dǎo)學(xué)生在課文旁圈畫、批注并繪制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生順利提取關(guān)鍵信息、習得有用知識,同時使學(xué)生的學(xué)習思維更加活

躍[3]。

刷子李是作家馮驥才筆下的俗世奇人,為了驅(qū)動學(xué)生深入分析這一角色,教師結(jié)合本課教學(xué)目標,創(chuàng)設(shè)了“俗世奇人推薦員”的任務(wù)情境,并布置了以下四個學(xué)習任務(wù):1.梳理課文內(nèi)容,制作人物名片;2.學(xué)習課文中的正面描寫,了解刷子李的技藝有多高超;3.研究課文中的側(cè)面描寫,分析作者通過什么來烘托刷子李的技藝高超;4.嘗試遷移運用課文中的正面和側(cè)面描寫方法,為身邊人畫像。在學(xué)生完成上述任務(wù)的過程中,教師應(yīng)適時給學(xué)生提供幫助,為學(xué)生搭建學(xué)習支架,助力學(xué)生完成任務(wù)。

1.梳理課文內(nèi)容,制作人物名片

在學(xué)生給刷子李制作名片時,教師提示學(xué)生可以按照如圖1所示的模板,從姓名、職業(yè)、綽號、拿手絕活等四個方面考慮如何介紹刷子李。

圖1 人物名片模板

2.學(xué)習課文中的正面描寫,了解刷子李的技藝有多高超

在完成這個任務(wù)時,學(xué)生需要探究正面描寫的作用。此外,教師還給出以下任務(wù)要求。

(1)細讀課文,圈出文中描寫刷子李外貌的句子;

(2)談一談自己閱讀整篇文章后的感受,說一說刷子李最大的特點;

(3)文中哪些地方直接寫出了刷子李技藝高超?請再次瀏覽課文,找出描寫刷子李刷墻的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,在這些內(nèi)容下方畫線,并在一旁寫上批注,簡要記錄自己的感受。

自主閱讀課文后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中直接描寫刷子李外貌的內(nèi)容較少,只有“刷漿時必穿一身黑”“一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋”兩處。除了描寫刷子李干活時的穿著,作者并未描寫刷子李的長相、胖瘦、高矮、走路特征等。學(xué)生感到疑惑,認為這樣的描寫方法和自己以前學(xué)過的外貌描寫方法很不同。教師相機鼓勵學(xué)生進行討論。經(jīng)過討論,學(xué)生明白了作者刪繁就簡,用描寫一身行頭替代描寫人物外貌的原因—凸顯刷子李的技藝高超。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的插圖,分析刷子李為什么穿著一身黑衣黑褲。由此,學(xué)生意識到,刷子李對自己的手藝十分自信和自豪。與此同時,課文中描寫刷子李刷墻的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句非常多,如“刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?,白得清爽”“手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”等,從刷墻效果、刷墻動作等角度具體描寫了刷子李技藝高超。

在學(xué)生完成這一任務(wù)后,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行評價,重點關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)作者使用正面描寫的深刻用意,是否主動思考作者運用夸張手法的妙處,是否聯(lián)想到刷子李為了練就高超技藝在背后付出的努力,以及學(xué)生在進行表達時言語是否順暢、正確。

3.研究課文中的側(cè)面描寫,分析作者通過什么來烘托刷子李的技藝高超

這篇課文從一開始就展示了雇主對刷子李十分滿意、旁人對刷子李的技藝充滿好奇,這些不同反應(yīng)實際上暗示了刷子李技藝高超。但這些側(cè)面描寫都是一筆帶過,文章最重要的內(nèi)容是對曹小三心理活動的描寫。曹小三是刷子李的小徒弟,他從一開始的“半信半疑,這回非要親眼瞧瞧”,到“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”,再到擔心“師傅露餡兒了”,最后到“發(fā)怔發(fā)傻”,心理活動可謂九曲十八彎,故事情節(jié)也因此跌宕起伏。教師可以鼓勵學(xué)生據(jù)此制作如圖2所示的魚骨圖,總結(jié)作者如何通過曹小三的心理變化說明刷子李的技藝名不虛傳。

在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后,教師則根據(jù)學(xué)生能否找出作者為展示刷子李的高超技藝所做的鋪墊,能否理解作者運用的對比、欲揚先抑的表現(xiàn)手法,學(xué)生繪制的魚骨圖是否完整地表現(xiàn)了曹小三的心理變化過程,以及學(xué)生在學(xué)習過程中是否敢于質(zhì)疑、樂于表達、崇尚真知等,對學(xué)生進行評價。

4.嘗試遷移運用課文中的正面和側(cè)面描寫方法,為身邊人畫像

在完成這一任務(wù)時,教師引導(dǎo)學(xué)生著重觀察身邊的“達人”,并嘗試運用剛剛深入學(xué)習的正面描寫和側(cè)面描寫手法描寫身邊的“達人”。為了確保學(xué)生順利完成任務(wù),教師要求學(xué)生先在課堂上進行片段練習,然后和同學(xué)分享自己寫的片段,相互評價彼此是否寫出身邊“達人”的奇特之處、是否列舉典型事例、是否寫出真實感情、是否運用夸張和欲揚先抑等手法。教師則在學(xué)生分享、討論時,仔細閱讀學(xué)生寫的片段,及時給出有針對性的建議,指導(dǎo)學(xué)生在課后順利完成寫作任務(wù)。

教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。在小學(xué)語文課堂上,教師可以利用學(xué)習任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動,并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況給出適當評價,將教、學(xué)、評統(tǒng)一起來,幫助學(xué)生順利學(xué)習知識、及時復(fù)習鞏固。

結(jié)語

為了提高語文教學(xué)質(zhì)量,教師可以嘗試實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué),以教學(xué)目標作為引領(lǐng)組織教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生積極參與活動,并以科學(xué)、及時且有針對性的評價推動學(xué)生進行更加深入的探索、思考,從而進一步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。與此同時,語文教師需要不斷改進教育方式,基于學(xué)生實際需要調(diào)整教學(xué)流程,確?!敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,保障學(xué)生的發(fā)展需求得到滿足。

【參考文獻】

[1]丁元慧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐路徑[J].天津教育,2023(15):174-176.

[2]方賽玉.基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].亞太教育,2023(10):150-152.

[3]陳亨格.探尋小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)路徑[J].名師在線,2023(13):2-3.

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