【摘要】在“雙減”背景下，初中歷史單元作業(yè)設(shè)計要求凸顯學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，有效減輕學生的課業(yè)負擔，同時提升學生的核心素養(yǎng)。單元作業(yè)能夠引導學生從宏觀視角梳理歷史脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識框架，提升學生分析和解決問題的能力，高度契合“雙減”政策的精神與要求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元作業(yè)設(shè)計；“雙減”

作者簡介：奚鑫鑫（1996—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學。

在“雙減”背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的變革，旨在減輕學生的作業(yè)負擔。面對“雙減”的新要求，教師更加需要探索創(chuàng)新、多元、包容的作業(yè)模式［1］。本文以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊教材第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”為例，從單元整體視角出發(fā)，探討如何設(shè)計一系列既符合學生認知能力又能激發(fā)學生學習興趣、促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史單元作業(yè)。

一、單元作業(yè)設(shè)計的目標

歷史單元作業(yè)設(shè)計力求打破傳統(tǒng)界限，融入更多探究性、實踐性元素，注重差異化與彈性，真正實現(xiàn)因材施教［2］。本單元的作業(yè)設(shè)計目標分為三點。一是深化對歷史的了解：了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭、北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)等內(nèi)容，認識到這一時期民族交往、交流、交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的深遠意義；二是探究科技藝術(shù)成就：了解賈思勰和《齊民要術(shù)》等科技與文化成就，從而理解傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重要性；三是提升歷史核心素養(yǎng)：通過查閱資料、小組討論、角色扮演等多種方式，培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計分層定制型單元作業(yè)，增強歷史學習自信

在“雙減”背景下，教師應避免布置機械性、重復性的歷史單元作業(yè)，而設(shè)計層次化、個性化的歷史單元作業(yè)，以激發(fā)學生的興趣。教師還需避免“一刀切”，注重作業(yè)設(shè)計的差異化與分層化，有針對性地提升學生的問題解決能力［3］。以“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的單元作業(yè)設(shè)計為例，教師先明確單元教學主線，確定教學重難點，再對班級學生進行合理分層［4］。

基礎(chǔ)型作業(yè)以梳理與記憶知識為主。教師可要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，用時間軸梳理三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭，包括重要事件、主要人物及其貢獻；整理并記憶該時期的重要歷史名詞，如“三國鼎立”“西晉短暫統(tǒng)一”“東晉十六國”“南北朝對峙”等；組織“時光穿梭”游戲，隨機抽取時間節(jié)點，讓學生快速回答關(guān)鍵信息；引導學生編創(chuàng)記憶口訣、編寫故事或制作記憶卡片，將枯燥的歷史名詞與生動場景相結(jié)合，提高學生的記憶效率；引導學生閱讀教材相關(guān)章節(jié)，并回答課后問題，確保學生對基礎(chǔ)知識點有清晰的理解；分析并總結(jié)該時期政權(quán)分立的原因和民族交融的表現(xiàn)；利用教育平臺設(shè)置在線測試，題型包含選擇題、填空題和簡答題，以檢驗學生對重要歷史名詞的理解與掌握程度。

提升型作業(yè)以深度研究、論文撰寫、小組討論與匯報等為主。教師可要求學生選擇一個具體的歷史事件或人物，展開深入研究；撰寫一篇小論文，分析該事件或人物對政權(quán)分立與民族交融的影響；分組進行專題討論，主題包括“民族遷徙對當時社會的影響”“政權(quán)分立下的經(jīng)濟發(fā)展”等；每組準備PPT或海報，在課堂上進行匯報，其他同學可提問互動。

拓展型作業(yè)以跨學科綜合研究、創(chuàng)意項目設(shè)計、角色扮演與情景模擬等為主。教師可讓學生從地理、經(jīng)濟、文化等多學科視角出發(fā)，分析三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融的綜合影響；研究北方少數(shù)民族內(nèi)遷對當?shù)剞r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的影響，以及這些變化如何促進文化的交融；設(shè)計并制作一份歷史主題的手抄報或電子報，內(nèi)容涵蓋該時期的重要事件、人物、文化成就等；鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，以圖文結(jié)合、時間軸、思維導圖等多種形式展現(xiàn)研究成果；組織學生進行角色扮演活動，模擬三國兩晉南北朝時期的政治、軍事、文化等場景，讓學生通過角色扮演，更深入地理解該時期的社會結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系，以及政權(quán)分立與民族交融的背景和過程。

為使不同層次的學生都能得到發(fā)展，并減輕學生的學業(yè)壓力，教師圍繞基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵知識點，設(shè)計不同難度、不同類型的歷史單元作業(yè)；按照學生的不同學習水平合理劃分小組，為每個層次的學生布置適合其學習層次的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強他們學習歷史的自信心。

（二）設(shè)計短劇表演型單元作業(yè)，綻放學生個性風采

短劇表演型作業(yè)作為一種創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，將抽象的歷史知識具象化，有助于充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在參與和體驗中深化理解，提升核心素養(yǎng)。通過角色扮演，學生不僅能夠更深刻地體會歷史人物的情感、了解歷史事件的經(jīng)過，還能夠鍛煉自己的語言表達和團隊協(xié)作能力。

為了讓學生更直觀地感受三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭與民族交融，教師以“穿越三國兩晉南北朝—夢回亂世，共繪融合”為主題，設(shè)計了一個短劇表演活動。學生要分為若干小組，每組4—6人。每組需選擇一個或幾個具有代表性的歷史事件作為表演主題，如“赤壁之戰(zhàn)中的聯(lián)盟與智謀”“北魏孝文帝改革與民族交融”“南朝士族的興衰”等，在教師的指導下研究史料，發(fā)揮創(chuàng)意，編寫劇本。

學生設(shè)計的劇本應包含時間、地點、人物、事件經(jīng)過及主題思想等要素，力求準確反映歷史事件，同時，還要設(shè)計合理的情節(jié)與對話，確保表演生動有趣。在角色設(shè)定上，學生需根據(jù)劇本內(nèi)容分配角色，包括但不限于曹操、劉備、孫權(quán)、孝文帝等著名歷史人物，士兵、百姓、使節(jié)等其他人物。學生可嘗試不同的角色，體驗不同身份下的情感與抉擇。各組學生要利用課余時間排練劇本，著力提高臺詞的流暢度、情感的豐富性以及場景的多樣性。

教師可以提供必要的道具和服裝，幫助學生更好地融入角色。在表演展示環(huán)節(jié)，學?；虬嗉墤拇罱ㄎ枧_，利用現(xiàn)有資源打造氛圍濃厚的歷史場景。各組學生需依次登臺，以飽滿的熱情和精湛的演技，將精心編排的短劇一一呈現(xiàn)，其他同學則作為熱情的觀眾，在臺下觀賞表演，并在表演結(jié)束后報以熱烈的掌聲與真誠的鼓勵。

為落實“教—學—評”一體化，在整個活動過程中，教師需細致入微地觀察和記錄每一個學生的表現(xiàn)，為評價提供依據(jù)。表演結(jié)束后，教師可組織學生反思與總結(jié)，分享自己的表演和觀看感受，深入討論表演過程中的得與失，共同總結(jié)經(jīng)驗教訓，并提出針對性的改進意見。教師要從歷史角度、表演角度、團隊合作角度等多個維度對各組學生的表演進行全面而細致的點評。

（三）設(shè)計辯論思辨型單元作業(yè)，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架

為幫助學生更深入地認識歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架，教師還可以設(shè)計辯論思辨型歷史單元作業(yè)。通過辯論的形式，學生不僅能加深對歷史知識的理解，還能在思維的碰撞中學會獨立思考、理性分析，從而構(gòu)建系統(tǒng)思維框架。

教師可圍繞“南北朝至三國時期：戰(zhàn)亂、分裂與民族交融的多維審視”這一主題設(shè)計辯論活動，通過設(shè)置三個交織的子議題—“北魏孝文帝漢化政策的雙刃劍效應”“南北朝分裂下的民族交融悖論”以及“三國戰(zhàn)亂：融合契機還是分裂加劇的催化劑”，引導學生深入探討這一歷史時期復雜多變的民族關(guān)系與文化交融現(xiàn)象。

學生需明確作業(yè)的整體框架與三個子議題，根據(jù)個人興趣或抽簽結(jié)果選擇研究的側(cè)重點，廣泛搜集相關(guān)歷史資料，史書記載、學術(shù)論文、考古發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)代學者觀點等皆可。學生需針對研究側(cè)重點，深入分析北魏孝文帝漢化政策的雙重影響、南北朝分裂背景下民族交融的挑戰(zhàn)與機遇，以及三國戰(zhàn)亂對民族交融進程的推動作用或阻礙因素，并采取邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、案例研究等方法，構(gòu)建堅實有力的論據(jù)體系。

在此基礎(chǔ)上，教師可組織一場正式的辯論賽，每方派出代表輪流陳述、反駁和總結(jié)觀點。在辯論過程中，學生要以歷史事實為依據(jù)，以邏輯推理能力和批判性思維來增強本方論點的可信度，同時反駁對方的論點。教師擔任辯論賽的主持人，負責維持辯論賽的秩序，并適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，確保辯論賽有序進行。此外，教師還可設(shè)立由教師和學生代表組成的評委團，從論點明確性、論據(jù)充分性、邏輯推理、語言表達等多個維度對雙方的表現(xiàn)進行客觀評分?；顒咏Y(jié)束后，學生需結(jié)合評委團的評價，反思和總結(jié)自己的表現(xiàn)，討論辯論過程中的得與失，吸收寶貴的經(jīng)驗。每個學生還需撰寫辯論心得，記錄個人感受、學習收獲以及對歷史問題的新認識。

辯論思辨型作業(yè)的設(shè)計與實施指向批判性思維與深度分析能力的發(fā)展，鼓勵學生跳出單一視角，從多角度全面、客觀地審視歷史事件，進而理解歷史表象背后的深層因果關(guān)系，形成唯物史觀，構(gòu)建系統(tǒng)思維框架。

（四）設(shè)計應用實踐型單元作業(yè)，點燃歷史探究火花

在歷史教學過程中，應用實踐型作業(yè)的重要性不容忽視。它不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣，而且能夠幫助學生提升分析和解決問題的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。

“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的單元作業(yè)設(shè)計目標是讓學生深入理解三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融的歷史背景、過程及影響，運用歷史智慧分析并提煉對國家治理體系有益的經(jīng)驗教訓，并結(jié)合現(xiàn)代社會的實際情況提出具有創(chuàng)新性和可操作性的建議。基于這個目標，教師以“歷史鏡鑒：從三國兩晉南北朝的智慧中尋求現(xiàn)代治理的啟示”為主題，要求學生為某國或某地區(qū)制訂一系列能夠促進文化多樣性與增強社會團結(jié)的發(fā)展策略。

作業(yè)分為四個步驟。第一步是歷史回顧與分析。學生不僅要在線下搜集歷史文獻、學術(shù)著作等，還要通過數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫等線上渠道搜集跨學科研究成果；選取幾個具有代表性的歷史事件或政策，如北魏孝文帝改革、魏晉風度與士人文化、南方士族與北方民族的交融等，進行深入剖析，分析其在促進文化多樣性、增強社會團結(jié)方面的具體措施、成效及局限性。每個學生需撰寫一份研究報告，至少提煉三項對國家治理有借鑒意義的歷史經(jīng)驗教訓，并結(jié)合具體案例進行闡述。

第二步是現(xiàn)實問題調(diào)研。小組成員要通過頭腦風暴，探討當今社會在文化多樣性和社會團結(jié)方面存在的主要問題，以問卷調(diào)查、深度訪談、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取等多種調(diào)研方法收集資料，確保信息的全面性和代表性。小組成員需分工合作，實施調(diào)研計劃，運用統(tǒng)計軟件或數(shù)據(jù)分析工具梳理和分析收集到的信息，找出問題的成因、影響范圍及嚴重程度。

第三步是政策建議設(shè)計。小組成員應基于歷史經(jīng)驗教訓和調(diào)研結(jié)果進行頭腦風暴，探討如何將歷史智慧運用到現(xiàn)代治理中，每個小組至少提出三項政策建議，明確政策目標、實施路徑和預期效果，通過小組討論、專家咨詢（如邀請歷史學者、社會學家等作為嘉賓）等方式優(yōu)化政策建議，確保其創(chuàng)新性、可行性和有效性。

第四步是模擬聽證會。全班學生分為若干小組，分別扮演政府代表、文化團體、社會組織、專家學者、普通民眾等不同角色，準備聽證會發(fā)言稿和質(zhì)詢問題，按照政策提案介紹、各方代表發(fā)言、質(zhì)詢與答辯等正式聽證會的流程模擬開展聽證會。聽證會結(jié)束后，由教師和特邀嘉賓對各小組的政策建議進行點評，指出優(yōu)點與不足。同時，鼓勵學生之間進行互評，分享學習心得和改進建議。作業(yè)成果包括個人研究報告、小組政策建議報告或PPT，以及班級模擬聽證會記錄。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生不僅能夠深入理解歷史智慧，將歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實問題有效對接，還能夠提升研究能力、分析能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中歷史單元作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)減負增效目標的必經(jīng)之路。因此，教師要整合單元知識，站在大單元視角下設(shè)計系統(tǒng)性、實踐性較強的單元作業(yè)，實現(xiàn)初中歷史課程高效教學，在落實“雙減”政策的同時促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］馬進成.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計研究［J］.教育界，2022（32）：44-46.

［2］肖文成.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計［J］.教育實踐與研究（B），2023（20/23）：90-91.

［3］劉越.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計探討［J］.當代家庭教育，2023（9）：118-120.

［4］陳勇.“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略探索［J］.學周刊，2023（13）：148-150.