【摘要】在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育實(shí)踐。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)靈活性和趣味性，成功顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和枯燥特點(diǎn)，為高中英語(yǔ)課堂注入新的活力，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。文章旨在探討情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義和策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：沈敏（1978—），女，江蘇省南京市第二十九中學(xué)。

在全球化的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)亟需改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生日益?zhèn)€性化、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法作為一種備受關(guān)注的創(chuàng)新教學(xué)模式，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要方法。通過創(chuàng)設(shè)具體生活場(chǎng)景并結(jié)合知識(shí)傳授與實(shí)際應(yīng)用，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、理解和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。遵循“學(xué)中用，用中學(xué)”的原則，這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，還能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力。由于其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展的促進(jìn)作用，情境教學(xué)法已成為高中英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵策略之一［1］。

一、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）突出學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，深化課程改革的關(guān)鍵在于將立德樹人的根本使命貫穿于學(xué)校課程之中，著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)情境，緊密關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，旨在彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境［2］。

（二）提升教師教學(xué)效率

目前，高中學(xué)生面臨課程密集排布和學(xué)習(xí)巨大壓力的情況，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式日益顯得乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，聽課效率低下，這對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。情境教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以明確且具體的教學(xué)目標(biāo)為核心，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能顯著提高課堂教學(xué)的組織性和管理效率。通過設(shè)置情境引入、拓展和總結(jié)等環(huán)節(jié)，精確控制教學(xué)節(jié)奏，有助于有效提升教師的教學(xué)效率。

（三）增進(jìn)師生良性互動(dòng)

在英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過提問和即時(shí)反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，從而促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。這種課堂模式可幫助教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常訌?qiáng)與學(xué)生的英語(yǔ)交流，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)師生關(guān)系的良好建立［3］。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維表達(dá)意義與意圖，發(fā)展批判性思維，主動(dòng)提問并搜集證據(jù)支撐或評(píng)判觀點(diǎn)，以促進(jìn)合理、可信的論斷形成。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊四“Advertisements”的教學(xué)為例。首先，教師可結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)問題情境，“Nowadays， advertisements seem to be omnipresent. Can you recall a moment when you were particularly struck by an ad.？ Where were you？ What made it memorable？”這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能鼓勵(lì)他們通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)廣告的多樣看法。學(xué)生們紛紛響應(yīng)，有的批評(píng)廣告的過度滲透和干擾，有的則分享那些引人入勝的廣告，瞬間活躍了課堂氛圍。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答：“Yes， I see advertisements on TV or outdoor or...everyday. I think advertisements are very annoying. I hate them.”或者回答：“I have seen some very interesting advertisements. I still vividly remember some advertisements from my childhood.”其次，教師應(yīng)順勢(shì)引入教學(xué)主題，闡述廣告的定義及分類。在介紹廣告的基本概念之后，教師可提出思辨性問題：“Does an advertisements tell people the complete truth？”此類問題旨在鼓勵(lì)學(xué)生跳出被動(dòng)接受信息的角度，積極分析廣告?zhèn)鞑サ男畔C(jī)制及其對(duì)社會(huì)的影響。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討如何鑒別廣告的真實(shí)性，并闡明個(gè)人見解。在討論過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人看法收集證據(jù)，以支持或評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，這種方式極大地激發(fā)了他們的自主思考能力。最后，教師可提出開放性問題：“After our study today，what are your thoughts on advertisements now？ Do you think it's good or bad for us？”以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)心得。通過課前、課中、課后一系列問題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生得以在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，問題情境的設(shè)定符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考［4］。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，優(yōu)化口語(yǔ)交際

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)交際化語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作模擬真實(shí)的交流場(chǎng)景，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境不僅加深了學(xué)生之間的交流，還通過實(shí)際訓(xùn)練鞏固英語(yǔ)知識(shí)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊七“The environment”的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速回顧與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的核心術(shù)語(yǔ)和句式，同時(shí)引入實(shí)際案例或視頻片段，如河流工業(yè)廢水、森林過度砍伐等，以直觀的畫面迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境問題的深刻關(guān)注和緊迫感，并進(jìn)一步提高他們的討論熱情。其次，在自由討論階段，教師可將學(xué)生分成AB兩組。雙方進(jìn)行一問一答的互動(dòng)，隨后再角色互換進(jìn)行另一輪問答。通過循環(huán)輪換的方式，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出問題和回答問題。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯和句型，幫助他們構(gòu)建對(duì)話框架，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用新學(xué)詞匯和句型進(jìn)行造句，如：“Factories produce large numbers of harmful chemicals.”“It is our duty to try to cut back on production and reduce the number of things we make and buy.”隨后，學(xué)生將進(jìn)行約十分鐘的自由討論，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)并提供必要的幫助和建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以豐富對(duì)話內(nèi)容。經(jīng)過充分的討論與籌備，學(xué)生將以小組形式輪流上臺(tái)展示他們的對(duì)話成果。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，還是對(duì)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的一次展示。在展示過程中，其他同學(xué)需認(rèn)真聆聽并記錄亮點(diǎn)與不足，這種相互學(xué)習(xí)的氛圍有助于促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。學(xué)生A可提出問題：“Where have you encountered pollution， and how did that encounter affect your emotions？”“What stands out as the paramount threat to our environment in contemporary times？ What personal actions can you undertake to contribute to environmental cleanup efforts？”學(xué)生B可答：“Energy Conservation. Green Transportation. Water Conservation. Zero Waste Initiatives...”這一系列問答環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還深化了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升了他們問題解決的能力。在小組討論和對(duì)話展示過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注每位學(xué)生的參與度，確保他們都能夠充分實(shí)踐。最后，教師可針對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)提供反饋和建議，包括對(duì)語(yǔ)法正確性、表達(dá)流暢性及交流深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不暢、表達(dá)能力有限的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交流活動(dòng)，能有效提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言技能［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生通常面臨沉重的學(xué)業(yè)壓力，這導(dǎo)致課堂氛圍普遍沉悶，限制了學(xué)生思維的活躍性。通過構(gòu)建生動(dòng)的英語(yǔ)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)話，可在輕松愉快的氛圍中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)表達(dá)能力［6］。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊八“The written word”的教學(xué)為例。本單元旨在探討古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，其中包含了英國(guó)戲劇大師威廉·莎士比亞的作品?！豆防滋亍纷鳛樯勘葋喌慕?jīng)典悲劇，承載著極高的文學(xué)審美和人文內(nèi)涵。通過演繹這一經(jīng)典著作，有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)古典文化，感悟其地道表達(dá)之美。在此背景下，教師可組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演，選取精華片段以鼓勵(lì)學(xué)生深入探討。首先，考慮到高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和時(shí)間限制，教師應(yīng)精選《哈姆雷特》中情節(jié)緊湊、角色鮮明的經(jīng)典對(duì)話片段進(jìn)行表演。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原作精神的前提下適度改編，以適應(yīng)他們的理解和表達(dá)能力，如簡(jiǎn)化復(fù)雜的臺(tái)詞、融入現(xiàn)代元素等，使表演更貼近學(xué)生的日常生活。再次，教師可提前準(zhǔn)備一段劇本和相關(guān)影視資料，簡(jiǎn)要介紹莎士比亞的生平、作品風(fēng)格、《哈姆雷特》劇情梗概、歷史背景和文化意義。隨后，教師可將劇本分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們課前自主閱讀，深入理解劇情和角色。學(xué)生們可自行分配角色，如機(jī)智勇敢的哈姆雷特、陰險(xiǎn)狡猾的克勞狄斯、軟弱順從的喬特魯?shù)隆⒓冋嫔屏嫉膴W菲利亞等?？紤]到各個(gè)角色的特征和相關(guān)影視資料，學(xué)生們有望通過積極的臺(tái)詞排練來(lái)提升英語(yǔ)技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以獲得英語(yǔ)知識(shí)，還能享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。教師可重點(diǎn)解讀話劇中的經(jīng)典臺(tái)詞，如哈姆雷特的獨(dú)白：“To be， or not to be， that is a question： Whether it's nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune， Or to take arms against a sea of troubles And by opposing end them.”通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地把握角色特征，進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)古典文化的理解。在表演的過程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情、臺(tái)詞等，并對(duì)其進(jìn)行記錄。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享他們?cè)诒硌葸^程中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，并提出改進(jìn)的建議以提高表演質(zhì)量。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式往往偏向于知識(shí)灌輸和機(jī)械背誦，缺乏趣味性和互動(dòng)性。通過角色扮演，學(xué)生得以在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，加深其對(duì)英語(yǔ)古典文化的理解，并培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中“寓教于樂”的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合，構(gòu)建真實(shí)且自然的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效交流與溝通，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊五第一單元“Getting along with others”的教學(xué)為例。人際關(guān)系話題作為與每位學(xué)生密切相關(guān)的議題，能夠激發(fā)他們的普遍興趣。首先，教師可借助個(gè)人經(jīng)歷或引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，著重呈現(xiàn)溝通、理解、尊重和合作等關(guān)鍵要素，使學(xué)生意識(shí)到這些品質(zhì)對(duì)人際關(guān)系的重要性。其次，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示與人際關(guān)系相關(guān)的短片或紀(jì)錄片段，涵蓋職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作或家庭互動(dòng)等議題。通過觀察和思考片段中的人際交往技巧，學(xué)生能夠更深入地理解并應(yīng)用這些技巧。教師可結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“Do you have a best friend？ How do you get on with your friends？”引導(dǎo)學(xué)生討論自己與周圍朋友的相處方式，并著重探討什么是“True friend”，學(xué)生可能回答：“Friends are thieves of time.”“True friends have hearts that beat as one.”“The best mirror is an old friend.”此外，教師還可設(shè)計(jì)不同生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞誤會(huì)解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與陌生人交流等主題展開討論，鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題和建議。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的交際態(tài)度，包括尊重他人、開放理解、積極合作等。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，并減輕他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能面臨的心理壓力。這種教學(xué)方法不僅在知識(shí)傳授方面具有創(chuàng)新性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升，使他們能夠更自然地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常生活中，增強(qiáng)了實(shí)際情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)法有助于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得出色的教學(xué)效果。教師應(yīng)巧妙整合課程內(nèi)容和情境設(shè)置，確保情境的合理性和針對(duì)性，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升，最終構(gòu)建高效課堂。

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