【摘要】“雙減”政策對教師提出了新的要求，教師需要積極響應(yīng)政策號召，著力優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)是一種更具趣味性、開放性、綜合性的非書面作業(yè)，文章分析了小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的重要意義，并圍繞具體的英語教學(xué)內(nèi)容分析布置繪畫類、手工類、表演類、應(yīng)用類、親子類實(shí)踐性作業(yè)的方法，期望可以幫助廣大教師逐步提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡介：胡志明（1978—），男，江蘇省南通市五山小學(xué)校。

實(shí)踐性作業(yè)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入實(shí)際生活參與各類實(shí)踐活動(dòng)，以鞏固所學(xué)知識的一種作業(yè)形式。小學(xué)階段是奠定知識基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對作業(yè)形式進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生完成作業(yè)的熱情。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展多方面能力，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的重要意義

（一）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”落地

布置小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”政策落地的重要舉措。對學(xué)生而言，實(shí)踐性作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們找到新的學(xué)習(xí)路徑，也有利于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師的角度來看，小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)可以全面考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)踐性作業(yè)，教師可以更好地評估教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，找到優(yōu)化教學(xué)的新思路［1］。

（二）提高作業(yè)質(zhì)量，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)具有開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。在完成小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)處在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)英語表達(dá)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。這使得這類綜合性作業(yè)擺脫枯燥、單一的書面作業(yè)的困境，能夠更綜合地訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，開闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展［2］。

（三）重視作業(yè)過程，豐富教育評價(jià)

實(shí)踐性作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性和更高的豐富度。學(xué)生在完成小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，會(huì)更加重視自身實(shí)踐過程，這有利于他們積累知識和經(jīng)驗(yàn)。教師在評價(jià)學(xué)生完成小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的成果時(shí)，也會(huì)更加重視學(xué)生完成作業(yè)的過程，關(guān)注學(xué)生是否獲取知識、掌握方法、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)更加突出，學(xué)生的自我認(rèn)知與評價(jià)也會(huì)更加準(zhǔn)確，教師能夠更順利地找到方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

積累基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常布置大量的抄寫、默寫作業(yè)，要求學(xué)生死記硬背，然而這樣做的效果實(shí)在欠佳。在“雙減”背景下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，將寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嫛弊鳂I(yè)，提升英語作業(yè)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在歡樂的氛圍中夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握leg、body、arm、wing、foot、finger等單詞，熟悉多種動(dòng)物的英語名稱。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師與其要求學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦上述單詞，不如邀請學(xué)生繪制他們想象中的動(dòng)物園，并在圖上標(biāo)注相關(guān)英語單詞，然后在圖的下方使用“Pandas are cute，they like eating bamboo.”等句子補(bǔ)充說明圖中動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。在完成這一繪畫類作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且需要運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于他們扎實(shí)掌握相關(guān)知識，也有利于他們的語言表達(dá)能力發(fā)展。

繪畫類作業(yè)可以讓學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的過程變得富有趣味。布置這類作業(yè)體現(xiàn)了對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律的尊重，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)在完成作業(yè)的過程中得到充分鍛煉。與此同時(shí)，布置繪畫類實(shí)踐性作業(yè)可以減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步夯實(shí)知識基礎(chǔ)［3］。

（二）設(shè)計(jì)手工類作業(yè)，培養(yǎng)文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。培育學(xué)生的文化意識，可以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在以往的英語教學(xué)中，教師十分重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，但是不夠重視文化知識教學(xué)。在“雙減”背景下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)手工類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解中外文化，并在此基礎(chǔ)上鑒賞優(yōu)秀文化，以啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”、五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的兩篇課文，分別展現(xiàn)了西方和中國的節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗。受到課時(shí)限制，教材沒有具體地展現(xiàn)中西方節(jié)日的特點(diǎn)。在教授這兩課后，教師可以布置手工類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由此深入了解中西方節(jié)日，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，“At Christmas”聚焦圣誕節(jié)這一西方重要節(jié)日，展現(xiàn)西方文化與習(xí)俗，教師可以在授課后布置制作圣誕花環(huán)與圣誕樹的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)了解西方文化，感受中西方文化的差異。

又如，“Chinese festivals”介紹了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival這四個(gè)重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日，這是教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗的良好契機(jī)。教師可以布置剪窗花、做燈籠的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解Spring Festival的辭舊迎新文化，學(xué)習(xí)paper-cut、jiaozi等單詞；可以布置包粽子、編手繩、制作艾草包的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解Dragon Boat Festival的驅(qū)邪消災(zāi)文化，學(xué)習(xí)rice dumpling、Ay Tsao等單詞；可以布置制作紙糊兔子燈的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解Mid-Autumn Festival的團(tuán)圓文化，學(xué)習(xí)lamp、glue、moon等英語單詞；可以布置動(dòng)手制作重陽糕、泡菊花茶的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解Double Ninth Festival的登高賞秋與感恩敬老文化，學(xué)習(xí)rice cake、mountain等單詞。

手工類作業(yè)可以將教學(xué)面拓展到文化習(xí)俗、歷史背景等方面。在完成手工類作業(yè)的過程中，學(xué)生可以逐步提升動(dòng)手操作能力和勞動(dòng)能力，還可以了解不同的文化，感受不同文化的魅力，逐步形成文化意識［4］。

（三）設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，鼓勵(lì)表達(dá)交流

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師過于注重書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到充分鍛煉。在“雙減”背景下，教師可以嘗試布置表演類作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語描述、表達(dá)，逐步推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”、Unit 3“Asking the way”后，教師可以布置表演類作業(yè)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)對話，并在下一節(jié)英語課上表演自己設(shè)計(jì)的臺詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演問路者、指路人、交通警察等角色，運(yùn)用“You must pay attention to ...”“How can I go to ...？”“There is a ... on the street.” 等句子對話，鍛煉口語表達(dá)能力。

除此之外，教師也可以組織趣味配音表演活動(dòng)，播放經(jīng)典英文影片的片段，鼓勵(lì)學(xué)生給片段中的角色配音。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞與基本句式，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生開口說英語，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

表演類作業(yè)給學(xué)生提供了高質(zhì)量的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞與基本句式，提升口語表達(dá)能力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè)，感受知識價(jià)值

在“雙減”背景下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受英語知識的價(jià)值，讓學(xué)生由此產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的小學(xué)英語應(yīng)用類作業(yè)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣教師才能通過作業(yè)了解學(xué)生的實(shí)際知識水平。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量、閱讀能力、書面表達(dá)能力等布置閱讀英語繪本并據(jù)此進(jìn)行交流的應(yīng)用類作業(yè)。面對剛剛開始學(xué)習(xí)英語的三四年級學(xué)生，教師可以建議他們閱讀詞匯量少、內(nèi)容簡單的英語繪本，如I Went Walking、From Head to Toe等，并在閱讀后使用英語和同學(xué)交流閱讀感受。面對已有一定詞匯積累和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的五六年級學(xué)生，教師可以建議他們閱讀難度稍高的英語繪本，如Andersen's Fairy Tales、Cinderella等，并在閱讀后結(jié)合自己看過的動(dòng)畫片、讀過的中文版繪本進(jìn)行分析、交流。

除此之外，教師還可以布置“我是小小翻譯家”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯英語小故事。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生需要閱讀故事、自主翻譯、交流分享，他們的多方面能力可以得到鍛煉。

在完成閱讀、翻譯、交流等應(yīng)用類作業(yè)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際需要應(yīng)用所學(xué)英語知識。由此，學(xué)生會(huì)感受到英語學(xué)習(xí)是有實(shí)際價(jià)值的，從而產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且會(huì)明確自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識的方向和目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)親子類作業(yè)，推動(dòng)思維發(fā)展

推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。要切實(shí)推動(dòng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師需要更加重視家長的力量，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力。在“雙減”背景下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)親子類作業(yè)，給學(xué)生提供在家中應(yīng)用所學(xué)英語知識表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長共同完成實(shí)踐探究。

例如，譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 5 “Our new home”、五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”、Unit 6 “In the kitchen”與家庭環(huán)境、家庭成員、家庭活動(dòng)有關(guān)，在教授這些內(nèi)容后，教師可以布置親子類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心父母的工作，和父母一起營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，教師可以要求學(xué)生在回家后，使用英語與父母溝通，了解父母的工作與愛好，然后據(jù)此寫一篇小短文，使用“My father/mother is a ...”“My father can ...”“My mother like ...”等句子介紹父母。教師也可以要求學(xué)生在回家后，和父母一起仔細(xì)觀察自己家的空間結(jié)構(gòu)，在家里的冰箱、空調(diào)、電視等家具上貼上寫著refrigerator、air-conditioning、television等英語單詞的小紙片，并嘗試用英語介紹自己的家。

親子類作業(yè)具有多方面價(jià)值。它不僅可以延伸英語教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語知識，使英語學(xué)習(xí)場景更多樣化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更生活化，還能影響親子關(guān)系，使得學(xué)生與家長的關(guān)系更加親密、和諧，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更有利的環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)不僅符合“雙減”政策的要求，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要重視實(shí)踐性作業(yè)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)英語知識，在多種情境中應(yīng)用英語知識，由此感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生充足的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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