【摘要】幼兒園科學(xué)區(qū)是啟迪幼兒智慧、激發(fā)幼兒探索欲望的寶貴空間。在科學(xué)區(qū)投放的科學(xué)材料不僅要具有豐富性與趣味性，還要與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相契合，以分層次、多樣化的方式呈現(xiàn)。同時(shí)，投放的材料應(yīng)貼近幼兒的生活，易于引發(fā)幼兒共鳴，同時(shí)確保安全與環(huán)保。這樣能夠極大地吸引幼兒的注意力，促使他們主動(dòng)與材料互動(dòng)，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)區(qū)；材料投放

作者簡(jiǎn)介：唐小干（1980—），女，江蘇省鹽城市建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園。

科學(xué)區(qū)不僅是幼兒自由探索與發(fā)現(xiàn)的樂園，還是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的沃土。教師精心設(shè)計(jì)具有豐富性、趣味性和啟發(fā)性的材料投放策略，能夠調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)未知世界的好奇心，引領(lǐng)他們主動(dòng)踏入科學(xué)的殿堂，掌握科學(xué)的探究方法，提升科學(xué)思維。

一、適齡投放，增強(qiáng)科學(xué)性

教師在投放材料時(shí)要根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣需求，選擇合適的材料并采取相應(yīng)的投放策略，以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

小班、中班、大班的幼兒發(fā)展各有特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒所處的階段投放材料，增強(qiáng)材料投放的科學(xué)性。

針對(duì)小班幼兒，教師可投放簡(jiǎn)單直觀、形象生動(dòng)的材料，如顏色鮮艷的玩具、觸感明顯的物品等。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒探索色彩，在探究中自然而然地學(xué)會(huì)識(shí)別和區(qū)分不同的顏色。首先，教師精心準(zhǔn)備不同顏色的籃子，確保幼兒能夠清晰地識(shí)別出每個(gè)籃子的顏色。其次，教師投放由紅、黃、藍(lán)、綠等基礎(chǔ)顏色組成的超大積木。這些積木色彩鮮艷，形狀各異，既安全又易于抓握。教師說道：“小朋友們，我們今天來玩一個(gè)顏色大冒險(xiǎn)游戲！我們要把這些不同顏色的積木送回家，每個(gè)家都有一個(gè)顏色，我們要把相同顏色的積木放進(jìn)同一個(gè)家里哦！” 教師進(jìn)行示范，拿起一塊紅色積木，說道：“看，這是紅色的積木，我們要把它送到紅色的家里。”然后，教師將積木放入紅色的籃子中。接著，教師再示范幾個(gè)不同顏色的積木分類過程，確保幼兒理解游戲規(guī)則。在幼兒理解游戲規(guī)則后，教師鼓勵(lì)幼兒開始自主操作。在游戲過程中，幼兒需要仔細(xì)觀察積木的顏色，然后將其與相應(yīng)的籃子進(jìn)行匹配和歸類。這個(gè)過程能夠加深幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知和理解，同時(shí)鍛煉他們的邏輯思維和判斷能力。最后，教師讓幼兒展示自己的成果并進(jìn)行交流，分享自己是如何識(shí)別和區(qū)分不同顏色的積木的。色彩分類游戲不僅能鍛煉小班幼兒的顏色識(shí)別能力，還能培養(yǎng)他們的分類思維和手眼協(xié)調(diào)能力。

中班幼兒已初步具備一定的動(dòng)手能力和思考能力。教師可增加需要簡(jiǎn)單操作和思考的材料，如拼圖、小型實(shí)驗(yàn)器具。例如，教師展示天平，讓幼兒觀察其結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單介紹天平的工作原理。教師先讓天平處于傾斜狀態(tài)，并提問：“你們看，天平怎么了？為什么會(huì)這樣呢？”接著，教師給每名幼兒發(fā)放一個(gè)天平和一些砝碼，鼓勵(lì)他們嘗試通過增減砝碼來使天平平衡。對(duì)于遇到困難的幼兒，教師引導(dǎo)他們觀察天平的狀態(tài)，思考如何調(diào)整砝碼以達(dá)到平衡。在這個(gè)過程中，幼兒能夠用心感受每一個(gè)砝碼的重量對(duì)天平平衡所產(chǎn)生的影響。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橛變航窈筮M(jìn)一步探索物理世界奠定基礎(chǔ)［1］。

大班幼兒的思維更加活躍，他們具備解決復(fù)雜問題的能力。教師可以為大班幼兒投放較復(fù)雜的材料，讓幼兒利用材料解決問題。例如，教師將科學(xué)區(qū)布置成 “小小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”，為幼兒投放一套專門設(shè)計(jì)的、安全可靠的電學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝。在活動(dòng)開始前，教師將幼兒分成幾個(gè)小組，為每組分配一套實(shí)驗(yàn)器材和一張?jiān)敿?xì)的操作指南，向幼兒介紹電的基本概念和器材的操作方法。在教師的指導(dǎo)下，幼兒開始組裝電路。幼兒先將電池裝入電池盒，然后用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極與燈泡的兩端連接起來。當(dāng)按下開關(guān)的那一刻，小小的燈泡瞬間亮起，整個(gè)科學(xué)區(qū)里響起歡呼聲。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師耐心解答幼兒的疑問，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，教師也時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全操作情況，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全有序地進(jìn)行。通過這次電學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，大班幼兒不僅親身體驗(yàn)了電學(xué)的神奇與魅力，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)的方法觀察和解釋自然現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放科學(xué)區(qū)材料是確保幼兒科學(xué)教育活動(dòng)有效性和安全性的重要環(huán)節(jié)。成長(zhǎng)階段的幼兒在認(rèn)知能力、實(shí)踐技能及興趣傾向上展現(xiàn)出鮮明的階段性特征。因此，材料的選擇和投放應(yīng)充分考慮這些差異，以滿足不同年齡段幼兒的需求［2］。

二、主題聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)針對(duì)性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常圍繞各種主題展開，如季節(jié)、動(dòng)物、植物、交通工具等。在科學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)主題，有針對(duì)性地選擇和準(zhǔn)備相關(guān)的科學(xué)材料。通過投放與主題相關(guān)的科學(xué)材料，幼兒能夠在科學(xué)區(qū)深入探索和理解主題內(nèi)容［3］。

例如，教師圍繞“奇妙的動(dòng)物世界”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，并投放與主題相關(guān)的材料。教師準(zhǔn)備了不同動(dòng)物的仿真模型，讓幼兒近距離觀察動(dòng)物外形特征，促進(jìn)幼兒觀察力、認(rèn)知能力及生物多樣性意識(shí)的提升。教師還準(zhǔn)備了動(dòng)物的骨骼拼圖。這些拼圖制作精巧，清晰地展示了動(dòng)物骨骼的形狀和位置，能夠有效幫助幼兒深入了解動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，感受動(dòng)物內(nèi)部構(gòu)造的精妙之處。教師還配備了動(dòng)物生活習(xí)性卡片，卡片上面詳細(xì)而生動(dòng)地描述了動(dòng)物的食性、棲息地、繁殖方式等信息。此外，最吸引幼兒目光的是孵化小雞的透明觀察箱。幼兒能夠親眼見證，在精心調(diào)控溫度與濕度的環(huán)境中，雞蛋孵化出小雞的整個(gè)過程。在充滿探索氛圍的科學(xué)區(qū)，幼兒能夠自由選擇自己感興趣的材料進(jìn)行深入探索。有的幼兒一邊觀察動(dòng)物模型，一邊對(duì)照卡片上的信息，認(rèn)真描述動(dòng)物的特點(diǎn)；有的幼兒則全神貫注地挑戰(zhàn)骨骼拼圖，嘗試不同的拼接方式，了解動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的奧秘。這一過程不僅鍛煉了幼兒的空間認(rèn)知能力，提升了幼兒的問題解決技能，還加深了他們對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。還有的幼兒對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)出濃厚的興趣，每日定時(shí)觀察箱中小雞的變化。這一方式不僅能夠培養(yǎng)他們的耐心與觀察力，還能夠促使他們初步構(gòu)建相關(guān)的生物學(xué)概念，培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏與好奇。

教師投放與主題相關(guān)的材料，能夠增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，拓寬幼兒的視野，讓幼兒樂于觀察和操作，更直觀、深入地了解動(dòng)物的多樣性和奇妙之處，從而更好地實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的目標(biāo)。

三、持續(xù)更新，增強(qiáng)趣味性

教師要基于幼兒的興趣選擇材料。幼兒對(duì)于新奇事物的好奇心持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，即便是最初深深吸引他們的材料或活動(dòng)，也可能因過于熟悉而逐漸失去原有的魅力，導(dǎo)致幼兒的注意力與興趣逐漸減退。因此，在材料投放的過程中，教師需要通過不斷創(chuàng)新與調(diào)整來保持材料的吸引力，確保幼兒能夠持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。教師要通過觀察捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，不斷為科學(xué)區(qū)活動(dòng)注入新鮮活力。

例如，在幼兒拼圖的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展程度逐步調(diào)整拼圖的類型和難度。最初，教師為幼兒提供四到六塊簡(jiǎn)單的動(dòng)物形狀拼圖，如小兔、小貓等的拼圖。這些拼圖形狀明顯、顏色鮮艷，易于幼兒辨認(rèn)和拼接，能讓他們快速獲得成功的體驗(yàn)，從而初步建立對(duì)拼圖的興趣。當(dāng)幼兒逐漸能夠熟練拼出這些簡(jiǎn)單拼圖后，教師補(bǔ)充十塊左右稍微復(fù)雜的拼圖，如帶有簡(jiǎn)單的花園、小房子等場(chǎng)景的拼圖。這些拼圖的圖案更豐富，細(xì)節(jié)更多，需要幼兒更仔細(xì)地觀察和思考，能夠進(jìn)一步鍛煉他們的觀察力和耐心。隨著幼兒能力的不斷提升，教師投放二十塊甚至幾十塊拼圖，如精美的森林風(fēng)景或熱鬧的游樂場(chǎng)場(chǎng)景的拼圖。這些拼圖不僅塊數(shù)增多，而且圖案的復(fù)雜度也相對(duì)提高，有更多相似的顏色和形狀，需要幼兒運(yùn)用更強(qiáng)的邏輯思維和空間想象力完成拼圖。在拼一幅海洋主題的幾十塊的拼圖時(shí)，幼兒先從比較明顯的大鯨魚、大貝殼等部分開始，然后通過觀察顏色和形狀的細(xì)微差別，逐步拼接小魚、水草等小部件。在這個(gè)過程中，幼兒需要保持足夠的耐心，不斷嘗試、調(diào)整。在完成拼圖時(shí)，幼兒會(huì)感受到強(qiáng)烈的成就感和滿足感，這能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)拼圖的熱愛和對(duì)挑戰(zhàn)更高難度事情的渴望。教師通過逐步補(bǔ)充新的拼圖和增加拼圖難度的方式，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和挑戰(zhàn)欲，不斷提升他們的認(rèn)知和能力。

科學(xué)區(qū)材料的更新需要平衡新舊的比例，這是維持幼兒新鮮感的關(guān)鍵。教師投放新材料時(shí)，應(yīng)該在小范圍內(nèi)更新，讓幼兒先行探索，同時(shí)保持密切關(guān)注，靈活調(diào)整材料，確保材料能夠持續(xù)吸引幼兒的注意力。教師一旦覺察幼兒對(duì)材料的熱情減退，就要及時(shí)更新與調(diào)整材料，以保持材料的吸引力。同時(shí)，教師可以與幼兒輪流投放材料，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能為材料選擇提供新視角，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)。

四、廢物利用，增強(qiáng)環(huán)保性

幼兒園科學(xué)區(qū)的材料大多依賴市場(chǎng)采購，種類單一，容易使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。因此，教師應(yīng)該投放不同類別的材料。為了促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)拓展材料獲取途徑，尋找生活中和大自然中可利用的材料，進(jìn)行廢物利用，擴(kuò)充科學(xué)區(qū)的材料，為幼兒提供更加豐富多彩、生動(dòng)有趣的科學(xué)區(qū)探索材料。

例如，為了豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，教師可以在班級(jí)顯眼的位置精心設(shè)置一個(gè)創(chuàng)意回收箱，并貼上精心設(shè)計(jì)的“廢舊物品尋寶圖”或“綠色小幫手清單”。清單應(yīng)列出幼兒園當(dāng)前最需要的各類廢舊物品，如干凈的牛奶盒、空塑料瓶（需清洗干凈并去蓋）、廢舊圖書、不再穿的衣物（需干凈無破損）、自然材料（如干樹枝、松果、落葉等）以及安全的電子廢棄物（如廢舊電池）。教師可在每項(xiàng)物品旁配以簡(jiǎn)短說明或手繪插圖，解釋這些物品將如何被創(chuàng)意改造成教學(xué)用具、裝飾品或游戲道具。為了確保材料投放的順利進(jìn)行，教師可以利用各種溝通渠道來宣傳。教師可以在班級(jí)微信群里發(fā)布活動(dòng)通知，詳細(xì)介紹活動(dòng)目的、所需物品及收集方式，并分享一些成功的廢舊物品改造案例，激發(fā)幼兒的興趣。教師也可以利用家校聯(lián)系冊(cè)或幼兒園公告欄等，進(jìn)一步宣傳這一活動(dòng)的意義和具體做法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起參與收集過程，將其作為一次親子活動(dòng)，在增進(jìn)家庭互動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師可以定期更新活動(dòng)進(jìn)展，展示成果，讓全園師生都能感受到環(huán)保行動(dòng)的力量。此外，教師還可以從大自然中搜集科學(xué)區(qū)材料，如沙子、石頭、羽毛及樹葉等。教師可以利用沙子開展物理實(shí)驗(yàn)，讓幼兒探索水的滲透性、物質(zhì)的流動(dòng)性等概念；可以利用石頭，讓幼兒觀察其形狀、顏色、紋理及質(zhì)地；也可以利用羽毛，讓幼兒初步了解空氣動(dòng)力學(xué)；還可以利用樹葉，讓幼兒觀察生態(tài)。教師將大自然的元素融入科學(xué)區(qū)，能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們敬畏自然、愛護(hù)環(huán)境的情感。

通過不斷接觸和操作豐富的科學(xué)區(qū)材料，幼兒不僅能夠獲得知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，還能在解決問題的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索熱情。

結(jié)語

在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中，操作占據(jù)著舉足輕重的地位?？茖W(xué)教師不應(yīng)僅僅停留在書本或口頭傳授上，而應(yīng)讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中親身實(shí)踐和探索，通過不斷試錯(cuò)、改進(jìn)與總結(jié)，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，在準(zhǔn)備和投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心策劃，引導(dǎo)幼兒積極思考，激發(fā)他們的主動(dòng)探索欲望，并投放多種材料，持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣。通過注重實(shí)踐操作的幼兒科學(xué)教育模式，教師可以有效引導(dǎo)幼兒在探索科學(xué)的道路上不斷前行，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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