【摘要】在以往的幼兒體育活動(dòng)中，體育游戲資源的運(yùn)用往往局限于傳統(tǒng)的游戲形式和規(guī)則，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新性和多樣性，缺少時(shí)代性和生活化的拓展，影響了幼兒參與體育游戲的積極性。民間傳統(tǒng)游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動(dòng)，教師將民間傳統(tǒng)游戲應(yīng)用于體育活動(dòng)，能夠創(chuàng)新體育活動(dòng)的形式、內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量提升。在挖掘與運(yùn)用民間傳統(tǒng)游戲的過程中，教師要對民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行調(diào)查，形成充分了解，并基于此拓展體育活動(dòng)形式、豐富體育課程內(nèi)涵，同時(shí)在課程評價(jià)中也要充分關(guān)注民間傳統(tǒng)游戲的特征，發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢和作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；民間傳統(tǒng)游戲；體育活動(dòng)；創(chuàng)新

作者簡介：翟麗秋（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)麒麟幼兒園。

民間傳統(tǒng)游戲是幼兒園開展體育活動(dòng)的重要資源。在將民間傳統(tǒng)游戲融入幼兒園體育活動(dòng)的過程中，部分教師沒有留給幼兒足夠的自主探究空間，只是生硬地灌輸，這樣既沒有發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲的趣味性，也沒有體現(xiàn)出體育活動(dòng)的創(chuàng)新性，不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提高。基于此，如何有效整合傳統(tǒng)規(guī)則和創(chuàng)新元素、提高幼兒參與度與適應(yīng)性等問題，成為教師迫切需要解決的任務(wù)。筆者聚焦以上問題，對民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開探索。

一、深耕民間傳統(tǒng)游戲?qū)殠?，?mark style="display:none;">rjCiEUyiF57cJUb9gmta4g==領(lǐng)體育活動(dòng)創(chuàng)新潮流

在創(chuàng)新體育活動(dòng)的發(fā)展道路上，第一步至關(guān)重要—那就是深挖民間傳統(tǒng)游戲這座未完全開采的寶藏。這些游戲不僅僅是童年歡樂的記憶載體，更是世代相傳的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)藏著深厚的教育價(jià)值和獨(dú)特的文化韻味。從“老鷹抓小雞”到“跳房子”，從“丟手絹”到“打陀螺”，每一種游戲都在無聲中傳遞著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的磨煉、身體協(xié)調(diào)的訓(xùn)練、敏捷反應(yīng)的鍛煉以及人際交往的藝術(shù)。

（一）組織力量，探訪傳統(tǒng)游戲源頭

為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)這些寶貴的民間傳統(tǒng)游戲，教師可以組建專門的研究小組，深入鄉(xiāng)村社區(qū)、古鎮(zhèn)老街，親自拜訪年長者，聆聽他們的故事，親手體驗(yàn)這些游戲的玩法。通過探訪傳統(tǒng)游戲源頭的方式，教師不僅能夠搜集第一手資料、獲得游戲的具體操作指南，還能了解到游戲背后的歷史淵源、民俗風(fēng)情以及蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。這樣的調(diào)研活動(dòng)，既是學(xué)術(shù)研究的過程，也是文化尋根之旅，有助于教師深刻理解每種游戲的獨(dú)特價(jià)值。

（二）分類梳理，提煉核心要素

在收集了大量素材之后，下一步便是對其進(jìn)行全面梳理，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類歸納，比如按地域分布、年齡段適宜性、技能訓(xùn)練類型等分類。通過這樣的系統(tǒng)化處理，教師可以更直觀地看到民間游戲的多樣性與豐富性，同時(shí)也便于把握每種游戲的教育側(cè)重點(diǎn)。接著，教師要從游戲中提煉出教育核心與文化精髓，比如“老鷹抓小雞”中體現(xiàn)的集體主義精神，“跳房子”中展現(xiàn)的空間感知與動(dòng)作規(guī)劃能力，“丟手絹”中隱含的機(jī)會(huì)判斷與心理戰(zhàn)術(shù)等，這些都是創(chuàng)新體育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的關(guān)鍵因素［1］。

（三）共享智慧，碰撞創(chuàng)新火花

在掌握豐富的民間游戲資源之后，教師之間應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)化的交流機(jī)制，定期舉辦研討會(huì)和工作坊，共同探討如何將傳統(tǒng)游戲的精神實(shí)質(zhì)與現(xiàn)代體育活動(dòng)充分結(jié)合。每一次會(huì)議都可以成為一個(gè)思想碰撞的舞臺(tái)，教師們分享各自的研究成果，交換教學(xué)心得，集思廣益，共同構(gòu)建起一座連接過去與未來、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁。借助交流，教師們不僅能夠互相啟發(fā)，拓寬思路，還能共同確立民間傳統(tǒng)游戲融入體育活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，確保每項(xiàng)活動(dòng)都能兼顧歷史文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代審美趣味，滿足新時(shí)代兒童的多元需求。

二、巧借民間傳統(tǒng)游戲，拓展體育活動(dòng)形式

過往的體育活動(dòng)通常局限于健康領(lǐng)域，沒有與其他領(lǐng)域進(jìn)行有效結(jié)合。教師可以將民間傳統(tǒng)游戲作為媒介，創(chuàng)新體育活動(dòng)的形式，以滿足幼兒身體各個(gè)方面的發(fā)展需求［2］。比如，教師可以巧借民間傳統(tǒng)游戲，開展項(xiàng)目式教學(xué)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

以“滾筒上的‘哇’時(shí)刻”項(xiàng)目式教學(xué)為例。該活動(dòng)基于民間傳統(tǒng)體育游戲“龍鳳行”?！褒堷P行”源于畬族傳統(tǒng)婚嫁習(xí)俗：結(jié)婚的時(shí)候新娘的腳不能沾地，所以當(dāng)?shù)厝税褍蓚€(gè)圓筒連在一起，代表花轎。新娘和新郎兩人面對面分別站在兩個(gè)圓筒上，手拉手往同一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)圓筒前進(jìn)。初見“龍鳳行”，孩子們很好奇，紛紛站上圓筒嘗試滾動(dòng)，盡情感受這個(gè)圓滾滾的新玩具帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。從孩子們開始嘗試站上“龍鳳行”的那一刻，一場滾筒上的自我征服之旅由此開始。

（一）環(huán)節(jié)一：初探“龍鳳行”（技能篇）

1.借物上滾筒

小紅選擇了操場上的單個(gè)滾筒，扶著欄桿進(jìn)行嘗試，一邊走一邊向前挪動(dòng)。同時(shí)，其他孩子也創(chuàng)造出了上滾筒的多種方式：有的用攀爬架，有的借助同伴攙扶，有的找老師幫忙……漸漸地，越來越多的孩子站上滾筒，但大部分孩子缺少外物或外力支撐會(huì)迅速掉落，無法獨(dú)立行走。

2.獨(dú)立上滾筒

3天后，孩子們已不滿足于借物上滾筒。小明和小亮兩人合作站上滾筒，小明沒站穩(wěn)腳，從滾筒上掉落；兩人再次嘗試，差一點(diǎn)點(diǎn)就成功了；第三次、第四次仍然失敗……經(jīng)過多次嘗試，他們終于不用借助外力順利爬上滾筒。

（二）環(huán)節(jié)二：再探“龍鳳行”（探索篇）

1.二人不同向走滾筒

小明和小紅兩個(gè)人嘗試玩“龍鳳行”，發(fā)現(xiàn)兩人同時(shí)向前走會(huì)掉下來，提出問題：“兩人同行應(yīng)該怎么行走？”一旁的小亮說出自己的發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)人玩同一個(gè)滾筒，步伐是不一樣的，需要一人向前一人向后，這樣滾筒才可以行走。”

根據(jù)小亮的經(jīng)驗(yàn)，小明和小紅再次嘗試，期間，小紅先掉了下來，隨即小明也被拽了下來，兩人一起摔倒。由此，他們又提出了新的問題：“兩人怎樣安全著地？”兩人約定：要掉落時(shí)，提前喊出來。接著，小紅和小明爬上滾筒后手牽手前行，小紅突然喊道：“跳！”隨后小明也一起跳下滾筒。通過這次嘗試，孩子們明白了游戲中不僅要注意自己的安全，也要關(guān)注同伴的表現(xiàn)；有問題提前說，讓同伴有所準(zhǔn)備以免受傷。

2.單人走滾筒

天天自己嘗試獨(dú)立走滾筒，可是沒走兩步就前后搖晃起來，眼看就要摔下來了，甜甜立刻上前扶住了他。兩人一起想辦法：怎樣在滾筒上不搖晃呢？幼兒們之間相互交換經(jīng)驗(yàn)，青青跑過來說可以身體微微向前傾斜，雙手平舉，這樣就不會(huì)晃晃悠悠了。

（三）環(huán)節(jié)三：趣味“龍鳳行”（創(chuàng)新篇）

技能性的動(dòng)作學(xué)會(huì)后，幼兒們開始探索更多趣味性的玩法，思考可以在游戲中加入什么其他材料。

1.增加乒乓球和籃子：幼兒們拿著乒乓球上滾筒，操控滾筒前進(jìn)，在接近終點(diǎn)時(shí)控制滾筒的速度，將乒乓球精準(zhǔn)投入籃子中。該游戲能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力和運(yùn)動(dòng)能力。

2.增加單筒：兩人一組手牽手從同一起點(diǎn)出發(fā)，一起向前滾，先到達(dá)終點(diǎn)即為獲勝；設(shè)置障礙物，嘗試?yán)@桿滾，先達(dá)到終點(diǎn)且不碰倒障礙物者獲勝。

以上，筆者開展項(xiàng)目化活動(dòng)，利用多種方式引導(dǎo)幼兒展開民間傳統(tǒng)游戲；及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，鼓勵(lì)幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)與見解，促進(jìn)群體經(jīng)驗(yàn)的積累。游戲在幼兒一次次嘗試、調(diào)整中難度不斷升級，幼兒也在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)與發(fā)展。民間傳統(tǒng)游戲在不斷探索中進(jìn)行著創(chuàng)新、蛻變，從而形成嶄新且獨(dú)特的創(chuàng)新體育活動(dòng)。

三、善用民間傳統(tǒng)游戲，深化體育活動(dòng)內(nèi)涵

在當(dāng)今多元化且快速發(fā)展的教育環(huán)境中，單純依靠新穎的游戲形式已經(jīng)難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。因此，如何在體育活動(dòng)中融入民間傳統(tǒng)游戲，以期在娛樂之余，進(jìn)一步豐富其教育內(nèi)涵，成為教師亟待破解的難題。民間傳統(tǒng)游戲不僅承載著悠久的歷史文化，還蘊(yùn)含著豐富的道德觀念、社會(huì)規(guī)則與團(tuán)隊(duì)精神等。教師巧妙地將這些元素融入體育活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和吸引力，還能潛移默化地塑造幼兒的性格品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)互助精神

以經(jīng)典的“接力賽跑”為例。這項(xiàng)源自田徑賽場的體育活動(dòng)，其實(shí)與許多地方的傳統(tǒng)接力游戲有著異曲同工之妙。在體育活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置“接力拼圖”或“接力搭建”等團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，讓幼兒在奔跑中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任與責(zé)任心。該游戲設(shè)計(jì)旨在通過競爭與合作的雙重刺激，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使其學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，感受團(tuán)隊(duì)勝利的喜悅，以及共同承擔(dān)失敗的沮喪，進(jìn)而鍛造幼兒堅(jiān)韌不拔的團(tuán)隊(duì)精神和積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）培養(yǎng)同理心與耐心，提升社會(huì)情感能力

“盲人摸象”這一古老的民間傳統(tǒng)游戲，以其獨(dú)特的形式，為培養(yǎng)幼兒的同理心與耐心提供了機(jī)會(huì)。在游戲中，一名幼兒蒙上雙眼，通過觸摸其他幼兒的身體部分來猜身份，其余幼兒則需靜默不動(dòng)，給予“盲人”充分的時(shí)間去感受。這一過程不僅鍛煉了幼兒的身體感知能力，還讓幼兒體驗(yàn)到換位思考的樂趣與重要性，學(xué)會(huì)站在別人的角度看問題，培養(yǎng)了同理心。與此同時(shí)，等待被觸摸的過程，也在無形中培養(yǎng)了幼兒的耐心，這對于現(xiàn)代社會(huì)中容易焦慮與浮躁的幼兒來說，顯得十分重要。

（三）展示民族文化魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)

竹竿舞源于我國少數(shù)民族地區(qū)，通過跳躍與竹竿擊打的節(jié)奏配合，展現(xiàn)了濃郁的地方風(fēng)情與民族特色。教師在幼兒園體育活動(dòng)中組織竹竿舞，可以讓幼兒們在歡快的音樂節(jié)拍中，領(lǐng)略不同民族的舞蹈風(fēng)格，感受多元文化的魅力，同時(shí)在跳躍、躲閃的動(dòng)作練習(xí)中，提升身體協(xié)調(diào)性與靈活性。該活動(dòng)不僅能夠增進(jìn)幼兒對祖國大好河山的熱愛之情，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的探索興趣，讓他們從小樹立文化自信。

總之，教師善用民間傳統(tǒng)游戲，不僅可以豐富體育活動(dòng)內(nèi)涵，還能讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的興趣，提高體育活動(dòng)的吸引力和影響力。

四、結(jié)合民間傳統(tǒng)游戲現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)施體育活動(dòng)評價(jià)

以傳統(tǒng)游戲“跳房子”為例。在創(chuàng)新體育活動(dòng)評價(jià)的過程中，教師可以采取終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式。在終結(jié)性評價(jià)中，教師要重視對幼兒創(chuàng)新理念的評價(jià)，如跳房子的場地是否走出操場的局限，跳房子的規(guī)則設(shè)計(jì)是否打破慣性思維的束縛。在過程性評價(jià)過程中，教師可以開展隨機(jī)教育評價(jià)，如采用口頭評價(jià)形式，對在跳房子的過程中大膽發(fā)表自己新想法與創(chuàng)意的幼兒給予肯定，激發(fā)幼兒的想象力。

在評價(jià)過程中，教師還要關(guān)注幼兒的自主評價(jià)及同伴評價(jià)。針對自主評價(jià)，首先，教師可以制訂幼兒自主評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在游戲開始前，向幼兒介紹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如跳躍高度、姿勢、穩(wěn)定性等，讓幼兒了解并明確自己需要注意的方面。其次，教師可以為幼兒準(zhǔn)備評價(jià)卡片或表格，讓幼兒在游戲結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)使用圖標(biāo)、顏色等來表示評價(jià)結(jié)果，讓幼兒能夠直觀地了解自己的表現(xiàn)。最后，在游戲結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐在一起，讓每個(gè)幼兒分享自己的自主評價(jià)和分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)他們討論自己覺得做得好的方面以及有待改進(jìn)的方面，進(jìn)一步幫助幼兒在反思中提升自我認(rèn)知和評價(jià)能力。

針對同伴評價(jià)，教師可以采取以下方式。小組交流：教師組織幼兒以小組的形式互相觀察、交流和評價(jià)。每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行游戲，其他同伴觀察并在游戲結(jié)束后給予評價(jià)。教師可以設(shè)置專門的時(shí)間讓幼兒互相交流自己的觀察和評價(jià)，鼓勵(lì)他們互相提供友好的建議。同伴互動(dòng)：在“跳房子”的游戲中，教師設(shè)計(jì)一些合作或?qū)剐缘男〗M活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中觀察并評價(jià)隊(duì)友的表現(xiàn)。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒互相認(rèn)可和贊揚(yáng)彼此的努力成果，這有助于營造積極的同伴評價(jià)氛圍，并鼓勵(lì)幼兒互相支持和幫助。

結(jié)語

總的來說，在幼兒園體育活動(dòng)中融入民間傳統(tǒng)游戲，可以解決以往體育活動(dòng)教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固化等問題。教師需要改變教學(xué)方向和思路，利用民間傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新體育活動(dòng)，加深幼兒對民間傳統(tǒng)游戲的了解，有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。在環(huán)境和文化的熏陶下，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出具有時(shí)代氣息和符合自身年齡特點(diǎn)的體育游戲，從而提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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