【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域中，自然資源的教育價(jià)值不可忽視。在美育教學(xué)中運(yùn)用自然資源，幼兒得以通過多重感官認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美，并深入了解美，這對(duì)幼兒未來的全面發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。文章旨在探討幼兒園如何利用自然資源進(jìn)行美育教學(xué)，圍繞“發(fā)現(xiàn)、欣賞、認(rèn)識(shí)、講述、探究”五個(gè)方面提出可行之策，以期幫助幼兒更全面地理解美，促進(jìn)其審美能力和綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；自然資源；美育；審美素養(yǎng)

作者簡介：邱丹妮（1994—），女，福建省石獅市鴻山鎮(zhèn)中心幼兒園。

美育在幼兒教育中扮演著重要的角色，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造力，同時(shí)也對(duì)幼兒的身心健康和全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為一種豐富而獨(dú)特的教育資源，自然資源隨處可見于幼兒日常生活中，并在幼兒園教育中被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。教師可將幼兒美育與自然資源有機(jī)結(jié)合，通過多樣的自然資源讓幼兒更直接地感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，從而提升其審美素養(yǎng)和綜合能力，為幼兒美育教學(xué)注入新的活力。

一、自然資源對(duì)幼兒美育的啟示

（一）豐富性與多樣性

自然資源具有豐富多樣的特性，包括各種形態(tài)的石頭、不同顏色的樹葉和多樣的花朵等。教師可利用這些自然資源為幼兒提供廣泛的審美體驗(yàn)，讓幼兒觸摸、觀察和感受自然之美。通過對(duì)顏色、形狀、質(zhì)感等元素的體驗(yàn)和感知，幼兒審美敏感性和觀察力得以提高。這樣的教學(xué)方法不僅有助于拓展幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，還讓他們深刻意識(shí)到世界的多姿多彩之美［1］。

（二）天然性與真實(shí)性

在幼兒教育領(lǐng)域中，自然資源作為一種固有的資源，具有獨(dú)特的美感。然而，幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)相對(duì)薄弱。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞和感受自然之美。通過引領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境，感知真實(shí)的自然景觀，親身體驗(yàn)山水草木之美，教師能夠培養(yǎng)他們對(duì)自然的敬畏和熱愛，從而培養(yǎng)幼兒的自然審美。

（三）變化性與動(dòng)態(tài)性

自然資源具有多樣的形態(tài)，如山川河流、參天巨樹以及野花野草等，為幼兒美育提供了豐富的素材。然而，受多種因素影響，自然資源呈現(xiàn)出持續(xù)變化和發(fā)展的特征，如四季更替、日夜交替、生滅循環(huán)，處處展現(xiàn)不同的美景?；谧匀毁Y源的這一特性，給予幼兒美育以新的啟示—要讓幼兒意識(shí)到美的“動(dòng)態(tài)性”和“變化性”［2］。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察自然資源在不同實(shí)踐和條件下的變化，培養(yǎng)幼兒動(dòng)態(tài)審美思維，使他們認(rèn)識(shí)到美并非靜態(tài)不變，而是隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化的。通過對(duì)美的變化認(rèn)知，幼兒能形成更全面深刻的審美觀念，提升其審美適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園利用自然資源開展美育策略

（一）走進(jìn)自然，自由討論，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)美

利用自然資源開展幼兒美育活動(dòng)，最為直接且有效的方法就是引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)大自然的神奇與美麗，并讓其自主發(fā)現(xiàn)自然之美。在自然環(huán)境中，植物的形態(tài)、顏色、紋理等展示了自然之美，幼兒通過感受色彩搭配的魅力，能自發(fā)培養(yǎng)美感。當(dāng)幼兒沉浸于自然環(huán)境中時(shí)，教師可引導(dǎo)他們自由探討所見自然現(xiàn)象和美的元素，促使幼兒以個(gè)人語言表達(dá)對(duì)自然之美的感悟和認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)探索美的表現(xiàn)方式［3］。

在春季到來之際，當(dāng)外界百花盛開、樹木抽新、大自然愈加生機(jī)盎然之時(shí)，教師可引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境，利用生動(dòng)景觀啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美。例如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察花園中各種綻放的花朵，并激勵(lì)幼兒以多彩的色彩、獨(dú)特的形態(tài)及芬芳的香味來描述這些花朵。通過觀察盛開的迎春花，教師可提出引導(dǎo)性問題：“迎春花的顏色是怎樣的？它的形態(tài)如何？”以激發(fā)幼兒描述所見自然景象，在言語中體會(huì)自然美的奇妙。又如，教師可與家長合作，一同帶領(lǐng)幼兒踏入周邊公園，通過春游或遠(yuǎn)足活動(dòng)，促使幼兒描述他們所見的春日美景。幼兒可能會(huì)說：“公園草坪上，嫩芽初露”“果樹花朵多彩開放”“蜜蜂、蝴蝶在花叢間舞動(dòng)”等。通過幼兒對(duì)自然環(huán)境的觀察與描述，激發(fā)其對(duì)自然之美的感知和體驗(yàn)。教師與家長還可通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度觀察自然界，鼓勵(lì)幼兒描述植物的形態(tài)、花朵的顏色、動(dòng)物的活動(dòng)和果實(shí)的香味等，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。這種教學(xué)方法有助于增進(jìn)幼兒的美學(xué)認(rèn)知水平，同時(shí)有效發(fā)揮自然美的教化作用。

（二）結(jié)合課程，構(gòu)思設(shè)計(jì)，讓幼兒大膽創(chuàng)造美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，藝術(shù)作為實(shí)施美育的主要手段，應(yīng)發(fā)揮情感教育功能，助力幼兒形成健全的人格［4］。在這一背景下，教師應(yīng)圍繞自然素材開展美育活動(dòng)，將自然資源融入幼兒園課程教學(xué)。教師可引導(dǎo)幼兒將自然資源與藝術(shù)充分結(jié)合，激發(fā)他們運(yùn)用自然素材進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，促使幼兒通過體驗(yàn)自然進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

在美術(shù)教育實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)幼兒搜集與自然相關(guān)的材料，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些自然材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，幼兒可利用樹葉、樹枝、花朵等自然素材進(jìn)行拼貼、拓印等創(chuàng)作活動(dòng)，從而在構(gòu)思作品過程中體驗(yàn)自然之美，并領(lǐng)悟自然資源的獨(dú)特之美。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)幼兒利用石頭、貝殼、松果等自然素材制作手工藝品。例如，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用松果制作圣誕樹模型，并對(duì)其表面進(jìn)行上色，以此促使幼兒勇于創(chuàng)造美，并在美術(shù)創(chuàng)作中感受樂趣和成就感。此外，教師應(yīng)為幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)提供適當(dāng)指導(dǎo)和支持，及時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，以提高他們的創(chuàng)作水平和審美

能力。

在幼兒完成美術(shù)活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)幼兒前往戶外，通過改變課堂環(huán)境使他們進(jìn)一步體驗(yàn)美。例如，在適宜的氣候條件下，教師可組織戶外寫生活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒觀察并記錄周圍的美麗景色，激發(fā)幼兒記錄美、創(chuàng)造美的能力。教師還可創(chuàng)新美術(shù)創(chuàng)作方法，讓幼兒在自然環(huán)境中開展藝術(shù)活動(dòng)。例如，利用樹葉在泥土上進(jìn)行拓印，促使幼兒體驗(yàn)樹葉紋理之美；使用樹枝在地面上創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。這些美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了表達(dá)美、創(chuàng)造美的有效途徑，有助于促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）整合經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)象，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美

自然資源具有動(dòng)態(tài)性和變化性的特征，受多種因素如空氣、溫度、光照等的影響，導(dǎo)致自然美景和資源隨之不斷發(fā)生變化，四季的循環(huán)變化尤為顯著。每個(gè)季節(jié)都呈現(xiàn)獨(dú)特的色彩和特征，可作為有效的美育教學(xué)資源。教師可引導(dǎo)幼兒感受和欣賞四季變化帶來的美麗，運(yùn)用多種形式如圖片、故事、詩歌、實(shí)地觀察等，促使幼兒整合生活經(jīng)驗(yàn)，深入了解四季特點(diǎn)及不同季節(jié)的美麗，培養(yǎng)其欣賞美的能力。

在美育活動(dòng)“四季之美”中，教師可依據(jù)當(dāng)前季節(jié)的特征，引導(dǎo)幼兒深度觀察環(huán)境變化，并結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)于“四季之美”的探討。以夏季為例，教師可引導(dǎo)幼兒前往戶外進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，要求他們?cè)敿?xì)描述夏季氣候、自然景觀和生物特征，如“夏季氣溫上升，陽光強(qiáng)烈”，“翠綠樹葉在夏季充盈，陽光透過葉片投下斑駁光影”，以及“夏日中昆蟲群如蟬和蟋蟀在草叢中構(gòu)成琴瑟和諧的生態(tài)交響樂”。通過對(duì)自然環(huán)境的仔細(xì)觀察，幼兒們能夠初步了解夏季

之美。

在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)幼兒回到教室，利用多媒體設(shè)備展示春、秋、冬三季的圖片，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們積極分享對(duì)不同季節(jié)的美好認(rèn)知。例如，通過展示春季景觀的圖片，引導(dǎo)幼兒闡述自身對(duì)“春天”的印象，描述“鮮花盛開、小鳥鳴唱、泉水叮咚”等景象，以鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)對(duì)自然之美的感受。又如，通過展示秋季景觀的圖片，如金色麥田、豐收果園、紅楓葉等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)秋季獨(dú)特的豐收與成熟之美，進(jìn)而使幼兒領(lǐng)悟“秋天的金黃色象征著豐收”的含義。再如，在探討冬季時(shí)，利用多媒體設(shè)備展示白雪覆蓋的景色，引導(dǎo)幼兒回憶冬天的經(jīng)歷，提及“潔白雪花、寒冷空氣、光禿樹干”等元素。通過對(duì)四季美景的欣賞，幼兒得以真切感受到各季節(jié)的魅力，觀察能力和審美能力逐漸提高，對(duì)世界的認(rèn)知與感知也更加深入和細(xì)膩。

（四）聆聽體驗(yàn)，大膽現(xiàn)象，讓幼兒自由講述美

教師可以“自然之聲”為主題開展美育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聆聽自然界的各種聲音，并以此為媒介進(jìn)行美育教學(xué)，以提升幼兒的審美素養(yǎng)。具體而言，不同自然聲音如輕風(fēng)、雨滴、鳥鳴等都可被運(yùn)用于幼兒美育教學(xué)中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用語言描述所聆聽的聲音，激發(fā)他們的想象力，探討這些聲音所表達(dá)的場(chǎng)景和故事，鼓勵(lì)幼兒在聆聽中進(jìn)行想象，并通過描述場(chǎng)景與培養(yǎng)藝術(shù)審美，讓自然之美在幼兒內(nèi)心生根發(fā)芽。

在幼兒園美育教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戶外小花園，倡導(dǎo)學(xué)生擺正坐姿，閉目傾聽自然聲音。隨后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考，詢問他們所聽到的聲音特征及印象，鼓勵(lì)學(xué)生分享聽覺體驗(yàn)。例如，學(xué)生可能聽到微風(fēng)拂過樹葉的聲音，并形容為“風(fēng)聲宛若樹葉間嬉戲的小精靈”，或者聆聽到鳥兒歌唱，形容為“樹梢上的小鳥悠揚(yáng)歌聲”。在學(xué)生敞開心扉分享聲音感受的同時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們展開思緒，盡情想象所聽聲音的來源與場(chǎng)景。例如，當(dāng)學(xué)生提及風(fēng)聲時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考風(fēng)的特征與運(yùn)動(dòng)方式。借助學(xué)生的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生自由想象自然之聲，如：“風(fēng)精靈與樹葉在玩耍，它們互相追逐游戲，小樹葉緊隨其后，而風(fēng)精靈則飄忽不定前進(jìn)……”這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的審美想象能力。

在傾聽自然聲音的過程中，教師可融入其他美育知識(shí)，激發(fā)幼兒通過音樂、舞蹈等形式來表現(xiàn)根據(jù)聲音想象的故事。例如，當(dāng)幼兒聆聽到房檐水滴的“滴答”聲時(shí)，他們可自發(fā)地運(yùn)用手中的鈴鐺、響板模擬水滴聲音，并通過歡快的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)水滴下降的過程。在幼兒們感知到“雷聲”后，教師可引導(dǎo)他們用鼓聲來模仿，并讓他們一邊擊鼓，一邊通過夸張的肢體動(dòng)作展示打雷時(shí)天空的震撼效果。這種方法不僅有助于提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造力，同時(shí)也有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)形式來表達(dá)美感。

（五）結(jié)合景觀，美育融合，讓幼兒全面認(rèn)識(shí)美

自然資源在幼兒日常生活中普遍存在。然而，在考慮社會(huì)發(fā)展整體背景下，為突顯美學(xué)與藝術(shù)造型，一些自然資源與人文景觀相融合，形成獨(dú)特的美育元素［5］。在幼兒美育教學(xué)實(shí)踐中，教師可巧妙結(jié)合自然資源與人文景觀，使幼兒沉浸在自然美的體驗(yàn)中，為幼兒提供更為豐富而深刻的美學(xué)享受。這種教學(xué)方法不僅使幼兒能夠欣賞自然之美，還能讓他們深刻理解人類文化和歷史等美麗內(nèi)容，從而更全面地領(lǐng)悟美的本質(zhì)。

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)資源的整合與拓展，引導(dǎo)幼兒參觀具有人文韻味的文化景觀，如博物館、古建筑和園林等。在博物館參觀中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)具有歷史傳承意義的文物，使其感受歷史的厚重意蘊(yùn)；在古建筑欣賞過程中，教師可介紹中式園林的榫卯工藝，解讀建筑結(jié)構(gòu)背后所體現(xiàn)的智慧與創(chuàng)意，以陶冶幼兒的審美情操。其次，在班級(jí)教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備展示中式園林的特色景觀，如亭臺(tái)樓閣、假山流水等，使幼兒感受自然景觀與人文景觀的完美結(jié)合，增進(jìn)對(duì)美學(xué)知識(shí)的理解。最后，教師可引導(dǎo)幼兒比較人文景觀與自然景觀之間的異同，使其領(lǐng)略自然美的奇妙之處，從而全面認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)，深化對(duì)美的領(lǐng)悟。

結(jié)語

綜上所述，自然資源蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)內(nèi)涵，通過深入挖掘其美學(xué)潛力，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)人類文化和自然環(huán)境的尊重與熱愛。然而，我國幼兒美育目前仍處于發(fā)展階段，需要進(jìn)一步深化對(duì)自然資源的開發(fā)與研究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自然材料和自然資源的創(chuàng)造性利用，積極探索周圍的素材，使幼兒能夠充分感知自然之美，從而培養(yǎng)深刻的美學(xué)意識(shí)。

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