〔摘 要〕 在教育改革的背景下，小學科學教育愈發(fā)重視對學生科學思維的培養(yǎng)。這不僅是提升學生科學素養(yǎng)的關鍵，也是培養(yǎng)其成為未來社會所需創(chuàng)新人才的重要基礎。本研究聚焦小學科學跨學科教學實踐，首先分析了小學科學跨學科教學的意義，然后分析了基于科學思維培養(yǎng)的小學科學跨學科教學原則，最后提出一些基于科學思維培養(yǎng)的小學科學跨學科教學實踐策略，以期為小學科學教學的改革提供一些新的思路和方法。

〔關鍵詞〕 小學科學；跨學科教學；實踐；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 025-027

在快速變化的知識經濟時代，科學思維已成為個體適應社會發(fā)展、解決復雜問題的關鍵能力之一。2022年版《義務教育科學課程標準》也將“科學思維”確立為科學課程四大核心素養(yǎng)之一，凸顯了科學思維培養(yǎng)在小學科學教學中的重要性。但是，傳統(tǒng)小學科學教學模式過于注重科學知識的傳授，不利于學生科學思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。而跨學科教學可以打破傳統(tǒng)學科界限，整合不同領域的知識和方法，提供多元化的學習體驗，促進學生綜合運用所學知識解決實際問題，從而有效提升學生的科學思維能力和綜合素質。

一、小學科學跨學科教學的意義

（一）促進學生自主發(fā)展

小學科學實施跨學科教學，能將數(shù)學、語言、藝術等其他學科的知識有機融入科學課程中，為學生提供更加豐富、廣闊的學習視野。跨學科教學還能為學生提供更多自主學習的機會。教師可以設計一些跨學科的開放性問題、探究式學習活動，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并運用不同學科的知識和技能解答這些問題。在這一過程中，學生不再是被動的知識接受者，而成為了學習的主導者。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇學習內容，探索符合個人發(fā)展需求的知識領域。在探究過程中，學生通過自主實驗、合作討論、數(shù)據(jù)分析等方式，不僅鍛煉了實踐能力和思維能力，也培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

（二）滿足學生個性化發(fā)展需求

每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、特長和學習風格?？鐚W科教學能夠根據(jù)學生的個性化特點，設計更加貼近學生實際、符合學生需求的教學活動。例如，對于喜歡動手實踐的學生，可以通過科學實驗與藝術創(chuàng)作相結合的方式，讓他們在動手制作中領悟科學原理；對于擅長語言表達的學生，則可以通過科學故事的編寫與演講，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和表達能力。這樣一來，學生就能在自己感興趣的領域得到更多的發(fā)展機會，從而更好地實現(xiàn)個性化成長。

二、基于科學思維培養(yǎng)的小學科學跨學科教學原則

（一）以培養(yǎng)學生科學思維為總目標

基于科學思維培養(yǎng)的小學科學跨學科教學，要以培養(yǎng)學生的科學思維為總目標。教師應始終圍繞科學思維的培養(yǎng)來展開教學活動，確保每一項教學策略、每一個教學環(huán)節(jié)都能有效促進學生科學思維的發(fā)展。具體而言，教師需要深入理解科學思維的內涵與特征，明確其在小學科學教育中的重要性。通過引導學生主動觀察、探究、實驗、分析和總結，培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，使學生不僅掌握科學知識，更具備科學的思維方法和探究精神，為他們未來的學習和生活奠定堅實的科學基礎。

（二）以學生為中心

隨著教育理念的更新，學生逐漸從被動的知識接受者，轉變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者，教學的重心也從教師的“教”轉向學生的“學”。因此，在小學科學跨學科教學時，教師要始終以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、需求和認知水平，靈活構建跨學科學習主題，讓學生能夠在真實問題情境中運用不同學科的知識進行探究式學習。教師的教學活動設計要注重差異化，尊重每個學生的個性和不同的學習需求，為學生提供多元化的學習材料和靈活的學習路徑，允許學生根據(jù)自己的興趣選擇學習項目，從而實現(xiàn)個性化學習。

（三）注重問題情境的創(chuàng)設

在小學科學跨學科教學時，教師應注重創(chuàng)設與學生生活緊密相關、富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，以此作為激發(fā)學生探究欲望、促進科學思維發(fā)展的有效載體。通過問題情境的創(chuàng)設，可以引導學生在真實的環(huán)境中探索，并且綜合運用多學科的知識和技能，對問題進行深度思考和創(chuàng)造性解決。這一過程不僅能夠增強學生的問題意識和探究能力，還能夠促使學生在問題解決的過程中，不斷反思、調整和優(yōu)化自己的思維路徑，從而深化對科學概念的理解，提升科學思維的層次和水平。創(chuàng)設問題情境還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，讓學生在共同解決問題的過程中，學會交流、分享與合作，從而形成積極的科學態(tài)度和價值觀。

三、基于科學思維培養(yǎng)的小學科學跨學科教學實踐策略

（一）組織開展項目式學習，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

小學科學是一門綜合性的課程，很多科學問題的解決都需要運用項目式、系統(tǒng)化的方法。因此，小學科學跨學科教學時，教師可以采用項目式的教學反思，將各個學科的知識融入項目之中，以此培養(yǎng)學生的科學思維。以教科版四年級上冊的《測量距離和時間》教學為例，在本課教學中，教師可以將卷尺的使用作為項目的主題。首先將數(shù)學學科和科學學科相結合，要求學生在科學實驗中利用卷尺開展測量任務，要求學生通過測量不同物體的長度，將數(shù)學中的測量知識與科學實驗相結合。這不僅能提高學生對卷尺工具的使用熟練程度，也能幫助他們在實際問題情境中運用數(shù)學知識，增強數(shù)學應用能力。隨后可開展小組項目活動，引導學生通過團隊合作的方式，共同討論卷尺測量距離的方法和原理，激發(fā)他們在團隊協(xié)作中解決問題的能力。教師還可以鼓勵學生自主設計項目實驗，為學生提供不同的物體進行測量，并要求學生記錄和分析測量結果。這樣可以鍛煉學生的觀察能力、實踐能力和分析能力。此外，教師還可以將語言和美術等學科要素融入項目學習中，例如，要求學生撰寫一篇關于卷尺使用經驗的文章，幫助他們提升語言表達能力；或者要求學生繪制卷尺的結構示意圖，以提高他們的觀察和繪畫能力。通過這種跨學科的教學設計，學生不僅能夠深入理解卷尺的使用，還能將不同學科的知識融會貫通，培養(yǎng)其綜合科學思維和創(chuàng)新能力。

（二）構建情境，推動跨學科實踐

科學思維的培養(yǎng)需要學生在具體的問題情境中，通過觀察、推理、實驗和驗證等方式，逐漸形成系統(tǒng)的思維方式。構建情境可以幫助學生將抽象的科學概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學習興趣和積極性，從而更有效地促進科學思維的培養(yǎng)和跨學科學習。以教科版三年級上冊的《空氣有質量嗎》教學為例，本課主要是讓學生對空氣的性質有所了解，并且明白空氣也是有質量的。首先，教師可以展示一張逐漸變大的氣球圖片，創(chuàng)設這樣一個問題：“你們覺得氣球變大是因為什么？”學生可能會回答是因為氣球內部氣體的增多。接著，教師引導學生思考并引出本節(jié)課的主題——空氣有質量嗎？通過該問題來調動學生的探究興趣。然后，教師可以進一步構建實驗情境，讓學生親自操作天平、氣壓計等實驗器材，比較未充氣的皮球和充氣后的皮球的質量。學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并通過師生互動討論實驗結果。這樣的情境構建不僅能幫助學生直觀感受到空氣的質量，而且培養(yǎng)了學生的實驗操作能力、觀察能力、推理能力和創(chuàng)新意識。同時，教師還可以將這一實驗與物理、化學等其他學科的知識進行關聯(lián)，引導學生思考空氣質量與溫度、壓力等物理量的關系。比如，當學生通過天平測量空氣的質量后，教師可以進一步引導學生思考：如果改變氣球的體積（如通過充入更多或更少的空氣），其質量會如何變化？這可以引出物理學中的質量、體積和密度的概念?；蛘呓處熆梢砸龑W生思考：空氣與燃料發(fā)生燃燒現(xiàn)象之后，會生成二氧化碳和水蒸氣等氣體。這些氣體的生成會導致參與反應的空氣的質量發(fā)生變化嗎？這可以引出質量守恒定律等化學概念。不僅可以幫助學生更全面地理解科學現(xiàn)象和原理，還可以培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和綜合素質。

（三）結合學生實際生活，引導跨學科實踐

科學教育不能局限于課堂和教科書，而應與學生的日常生活緊密相連。這樣有利于將抽象的科學概念轉化為具體的生活現(xiàn)象，使學生更容易理解和接受。同時，生活中的實際問題往往涉及多個學科的知識。這為學生提供了跨學科學習的機會，有助于他們形成更加全面和系統(tǒng)的知識體系。以教科版二年級上冊的《紙》教學為例，本課是以紙為載體，讓學生通過改造一張紙，比較和體驗紙改造前后性能的變化，認識紙的這種變化在生活中的具體應用。在實際教學中，教師可以先引導學生觀察自己身邊使用的各種紙張，如課本、作業(yè)本、餐巾紙等，并思考這些紙張的不同用途和性能。接著，教師可以讓學生動手改造一張紙，比如將紙折疊、卷曲、粘貼等，制作出具有不同性能和用途的紙制品，如紙飛機、紙船、紙筒等。在改造過程中，教師可以引導學生觀察紙的變化，并記錄下來。改造完成后，教師可以組織學生進行比較和測試，如比較不同紙制品的承重能力、防水性能等，并引導學生思考這些性能變化的原因。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考紙的這種變化在生活中的應用，如為什么餐巾紙要柔軟吸水？為什么書本要用較硬的紙張印刷？這些問題可以引導學生進一步探究紙張的材質、制作工藝等，從而將物理、工程、藝術包裝等多個學科的知識融入進來。教師還可以鼓勵學生設計制作一些具有創(chuàng)新性和實用性的紙制品，如環(huán)保紙袋、可折疊的紙家具等，讓學生在跨學科教學實踐中體驗學習的樂趣和成就感。

綜上所述，科學思維是小學科學教學的核心素養(yǎng)之一。加強培養(yǎng)小學生的科學思維，可以提升小學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。而小學科學開展跨學科教學，能夠打破學科之間的界限，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學科知識，從而培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新思維?？鐚W科教學還能夠提供更豐富的學習資源和更廣闊的學習視野，使學生在多樣化的學習情境中，不斷探索、實踐和創(chuàng)新，進而提升科學思維水平。

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