〔摘 要〕 基于當前小學科學的新課程標準，本研究采用混合研究方法，系統(tǒng)評估了生活化教學理念在促進學生主動學習、深化科學概念理解以及提升解決現(xiàn)實問題能力等方面的積極作用。研究表明，實施生活化教學法，學生的學習動機和教育成效能顯著提升。本文詳細解析了創(chuàng)設生活化教學情境、引入生活案例、開展實踐活動以及跨學科整合等策略，旨在將科學知識與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的應用能力。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活化理念；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 043-045

一、引言

（一）研究背景與意義

在《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的框架下，小學科學教育被賦予了培養(yǎng)學生觀察世界、解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的使命。然而，盡管目標十分明確，實際教學過程中卻很容易陷入知識灌輸和理論抽象的傳統(tǒng)模式，而忽視了科學知識與學生日常生活經(jīng)驗之間的緊密聯(lián)系。生活化教學理念的推崇與實踐，便是對這一教育現(xiàn)狀的有力回應和積極改進。

生活化教學不僅能使學生在自己熟悉的生活情境中學習科學，還能幫助他們構建起知識與現(xiàn)實的橋梁，培養(yǎng)他們用科學的眼光觀察和分析周stc1Uu/QRuzmubdPQgXJ2A==圍世界的習慣。運用這種方式，學生的學習動機被極大地激發(fā)，其科學思維和探究能力就能自然而然地得到培育。更為重要的是，這一理念的實施符合學生認知發(fā)展的特點，有助于他們深度理解并應用科學知識，而非僅僅停留在死記硬背的層面。

（二）現(xiàn)狀與局限性

在《課程標準》的引領下，小學科學教育肩負著激發(fā)學生好奇心、培養(yǎng)科學素養(yǎng)以及發(fā)展創(chuàng)新思維的重任。然而，在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育過程與實際目標之間仍存在一定的差距。尤其值得關注的問題是教學內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗之間的脫節(jié)，以及教學手段缺乏生活化實踐的情況。

《課程標準》高度重視學生主動探究和實際操作，鼓勵教師采取多樣化的教學方式將學生的日常生活與科學知識緊密聯(lián)系起來。但在具體的教學實踐過程中，教師可能因課程標準、考核要求、資源限制等因素而難以全面落實生活化教學的理念。對此，本文闡述了基于生活化理念的小學科學教學策略研究的必要性。通過這樣的研究，旨在探索如何更有效地將科學知識融入學生的日常生活，激勵教師開展創(chuàng)新的教學實踐，促進學生科學核心素養(yǎng)的全面提升。

二、在教學中踐行生活化理念

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

創(chuàng)設生活化的教學情境是基于生活化理念的小學科學教學中的一項重要策略。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結(jié)合教材內(nèi)容，設計與學生生活經(jīng)驗相關的教學情境。以水的三態(tài)變化為例，教師可以設計一個模擬家庭廚房的課堂活動，讓學生觀察水從固態(tài)（冰塊）到液態(tài)（融化的水），再到氣態(tài)（蒸汽）的變化過程。這個活動不僅讓學生在模擬的生活場景中學習科學概念，還可以引導他們探究溫度變化對水態(tài)變化的影響，增強學生的觀察和實驗操作能力。

創(chuàng)設生活化的教學情境是一種有效的小學科學教學策略，它能夠幫助學生更好地理解和掌握科學知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在實際教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，靈活運用這種策略，為學生創(chuàng)造一個充滿趣味性和探究性的學習環(huán)境。

（二）引入生活化案例的教學方法

引入生活化的教學案例旨在通過選取與學生日常生活密切相關的科學案例，將其有機地融入課堂教學，從而引導學生通過分析和討論這些案例來深入理解和掌握科學知識。在引入案例后，教師需要引導學生進行深入地分析和討論。可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，讓他們在交流互動中相互啟發(fā)、共同進步。在討論過程中，教師還需要適時給予點撥和引導，幫助學生糾正錯誤觀念、完善知識結(jié)構。

教師還可以應用現(xiàn)代教育技術手段，如視頻、動畫等，將生活化的教學案例以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅可以增強學生的學習體驗，還能幫助他們更好地理解和掌握科學知識。

（三）開展生活化的實踐活動

開展生活化的實踐活動是基于生活化理念的小學科學教學中極為關鍵的一環(huán)。通過組織學生親身參與各種與日常生活緊密相關的科學實踐活動，教師不僅能幫助學生直觀地感受科學的魅力和實際應用價值，還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力、探究精神和科學素養(yǎng)。

具體而言，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設計豐富多樣的生活化實踐活動。在講解植物的生長周期時，教師可以組織學生親手種植植物，并觀察記錄其生長過程，這樣的活動能讓學生親身體驗到植物生長的奇妙，加深對植物生長周期的理解。在講解環(huán)境保護時，教師可以帶領學生走出教室，進行實地考察和調(diào)查，了解周圍環(huán)境的污染情況，并提出改善建議。這樣的活動能增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們的社會責任感。

此外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間自主開展科學實踐活動。比如，制作簡易的太陽能熱水器、利用廢舊物品制作小發(fā)明等。這些活動不僅能夠鞏固學生在課堂上學到的知識，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在實施生活化的實踐活動時，教師需要關注學生的個體差異，確保每個學生都能夠積極參與并獲得成長。同時，教師還需要對活動進行及時的總結(jié)和反饋，引導學生分享經(jīng)驗、交流感受，進一步鞏固和提升活動效果。

（四）跨學科整合

跨學科整合策略在基于生活化理念的小學科學教學中扮演著重要角色。這一策略強調(diào)將科學與其他學科領域的知識和技能相結(jié)合，設計出富有創(chuàng)意和更有實效的跨學科教學活動，以促進學生全面、綜合地發(fā)展。

實施跨學科整合策略時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，尋找科學與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點。在設計跨學科教學活動時，教師可以結(jié)合學生的實際情況和興趣點，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務?？梢越M織一次以“環(huán)?！睘橹黝}的跨學科項目，讓學生運用科學知識調(diào)查環(huán)境問題，利用數(shù)學技能進行數(shù)據(jù)分析和圖表制作，借助語文能力編寫調(diào)查報告或倡議書，最后通過藝術形式（如繪畫、手工制作等）展示成果和宣傳環(huán)保理念。這樣的活動不僅能夠加深學生對科學知識的理解和提高應用能力，還能夠提升他們的跨學科思維能力和問題解決能力。

三、案例研究

（一）創(chuàng)設案例分析

本案例選擇某小學五年級學生實施的盆栽植物種植項目。該項目旨在通過實際種植活動將植物生長的科學知識與學生的日常生活結(jié)合起來，教學過程中注重學生的實踐參與和親身體驗。具體方法與過程如下。

課前準備：在項目開始之前，教師為學生介紹了植物生長的基礎知識，如光合作用、水分蒸騰和種子萌發(fā)等。同時，教師還詳細解釋了不同植物的生長環(huán)境和需求，幫助學生為接下來的種植活動做好理論準備。

實踐活動：學生根據(jù)自己的興趣選擇植物種子，并分組進行種植。每個小組都制訂了自己的種植計劃，包括種植位置的選擇（如校園角落、家庭陽臺等）以及如何根據(jù)實際情況調(diào)整光照、水分等生長條件。這一過程中，學生不僅應用了所學的科學知識，還鍛煉了團隊協(xié)作和問題解決能力。

觀察記錄：學生使用觀察記錄表詳細記錄植物的生長過程和遇到的問題（如表所示）。他們通過比較不同植物的生長情況，分析影響植物生長的因素，并嘗試找出解決問題的辦法。這一過程不僅加深了學生對植物生長原理的理解，還培養(yǎng)了他們的實驗精神和科學探究能力。

結(jié)果分享：在植物生長周期的末期，各小組收集和整理了自己的觀察日志，并在班級中進行了分享。他們討論了不同植物的生長特點、自己在種植過程中的體驗和收獲，以及遇到的問題及其解決方案。這種分享和討論的方式不僅增強了學生的溝通能力，還促進了班級內(nèi)的知識共享和交流。

（二）效果評估與討論

通過盆栽植物種植項目的實施，學生在實踐中深刻體驗了植物生長的奧妙，對科學知識的興趣和理解得到了顯著提升。他們不僅學會了如何運用科學知識指導實踐活動，還在團隊協(xié)作、問題解決和溝通表達等方面得到了鍛煉和提升。

此案例成功地證明了生活化理念在科學教育中的重要性。通過將科學知識與學生的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設具有生活化和實踐性的教學情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，幫助他們更好地理解和掌握科學知識。同時，這種教學策略還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

在未來的科學教育中，我們應該更加注重生活化教學策略的應用和實施，努力將科學知識與學生的實際生活緊密相連，讓學生在親身體驗中感受科學的魅力和價值。

四、結(jié)論與建議

（一）研究總結(jié)

回顧研究內(nèi)容，我們深入探討了基于生活化理念的小學科學教學策略，包括創(chuàng)設生活化的教學情境、引入生活化的教學案例、開展生活化的實踐活動以及跨學科整合策略。這些策略都旨在將科學知識與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，以提高學生的學習興趣和實際應用能力。

通過“某小學五年級的盆栽植物種植項目”的案例分析，我們進一步驗證了生活化教學策略的有效性。在這個項目中，學生通過親身參與盆栽植物的種植、養(yǎng)護和觀察，不僅學到了植物生長的基本知識，還培養(yǎng)了他們的觀察能力、實踐能力和團隊合作精神。這種生活化的實踐活動讓學生在快樂中學習，使科學知識變得更加生動和有趣。

（二）展望與建議

我們也意識到在實施生活化教學策略時，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和組織能力，以確保教學活動的順利進行。同時，學校也需要提供足夠的教學資源和支持，為生活化教學策略的實施創(chuàng)造有利條件。

加強教師培訓：教育部門和學校應定期組織科學教師進行生活化教學策略的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，使他們能夠更好地實施生活化教學策略。

優(yōu)化教學資源：學校應加大對科學教學資源的投入，為生活化教學策略的實施提供必要的物質(zhì)保障。例如，建立科學實驗室、植物種植園等實踐基地，為學生提供更多的實踐機會。

鼓勵創(chuàng)新實踐：教育部門應鼓勵學校和教師積極探索和創(chuàng)新生活化教學策略的具體實施方式，形成具有地方特色的科學教學模式。

加強家校合作：學校應加強與家長的溝通和合作，引導家長參與學生的科學學習過程，共同推動生活化教學策略的實施。

建立評價體系：教育部門應建立科學的生活化教學策略評價體系，對教師的教學效果和學生的學習成果進行定期評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

筆者希望通過實施上述對策，能進一步保障基于生活化理念的小學科學教學策略的實踐效果，為小學生提供更為豐富、有效的科學學習體驗。

參考文獻

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