〔摘 要〕 基本問題是打開學(xué)生理解之門的“鑰匙”。好的基本問題，可以帶來持續(xù)的質(zhì)疑、反思和洞察；探究基本問題，是學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過程；好的基本問題，是我們突破“理念向行動”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；為理解而問，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；基本問題；大概念；理解

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 058-060

我們怎樣更好地專注于大概念？怎樣改變灌輸性教學(xué)和盲目性活動這兩種最典型的教學(xué)弊端？怎樣讓學(xué)生獲得一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯提出“為理解而教”的教學(xué)理念，這種理念的價值取向看起來樸實(shí)但意義深刻。其中，指向和突出大概念的“基本問題”，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“燈塔”，是打開學(xué)生理解之門的“鑰匙”。

一、基本問題的特征

一個真正的基本問題應(yīng)該是“活”的，它會帶來持續(xù)的質(zhì)疑、反思和洞察。杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯認(rèn)為一個好的基本問題應(yīng)該具備以下特征。

是開放式的，也就是說這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案；

是發(fā)人深省和引人思考的，這些問題常常會引發(fā)探討和辯論；

是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預(yù)測等，僅僅通過記憶知識點(diǎn)無法有效回答這些問題；

是會指向?qū)W科內(nèi)（有時是跨學(xué)科的）重要的、可遷移的觀點(diǎn)；

是能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進(jìn)一步探究的；

是需要證據(jù)和證明的，而不僅僅是答案；

是隨著時間的推移會反復(fù)出現(xiàn)，也就是說，這些問題需要反復(fù)不斷地使用和修訂。

作為教師，我們經(jīng)常會向?qū)W生提問，這些問題基本上有三種形式：①是什么，關(guān)注的是事情的表象或呈現(xiàn)的結(jié)果；②怎么樣，也就是如何去做這件事情；③為什么，就是做事情的原因或者目的。教學(xué)中我們會有意識地多提“為什么、怎么樣”的問題，因?yàn)樗鼈児膭顚W(xué)生通過思考找出問題的答案，而以“什么、誰”開頭的問題通常指向具體的答案，所以你可能覺得它不太像“基本問題”。是這樣嗎，我們來看幾個關(guān)于“溫室效應(yīng)”的問題（如表1）。

對照“基本問題”的特征，我們可以看出，第一個問題是“基本問題”。它沒有簡單、現(xiàn)成或固定答案，需要學(xué)生針對自己的經(jīng)歷去深入反思、分析、判斷和評價，“發(fā)人深省”是教師提這個問題的目的。換句話說，一個問題是否為“基本的”，取決于我們?yōu)槭裁刺岢鏊覀兿胍獙W(xué)生如何解決它，以及這個問題后面跟隨的學(xué)習(xí)活動和評價是怎樣的。也就是說，你為什么提問比你怎么提問更重要。因此，我們的課堂應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，而不是從教材、從活動或者是教師擅長的教學(xué)方法出發(fā)。換言之，最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”的。

二、基本問題的內(nèi)涵和意義

作為教師，我們也常常會思考“教什么、怎么教、為什么教”。很顯然，這些問題的答案都在學(xué)生那里，而不在教師這里。它們指向的是學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)”的問題。就像郭元祥教授所說，“學(xué)習(xí)的意義感的獲得與建立，是衡量課堂教學(xué)優(yōu)劣的價值起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)?！碧骄炕締栴}，就是學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過程。這種有目的的意義建構(gòu)與“基本”的三層含義密切相關(guān)（如表2）。

為了更好地研究基本問題，我們有必要對標(biāo)“基本問題”的特征，看看現(xiàn)在我們課堂上的那些問題。以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“材料”教學(xué)內(nèi)容為例，分析四種課堂上常用的問題類型（如表3）。

從上面的例子可以看出，平時我們問的大部分是非基本問題，教學(xué)設(shè)計中我們會對這樣的問題反復(fù)斟酌，但它們還是在尋找一個最終的、確切的、毫無疑義的答案。而從更廣的視角探索材料的價值，解析材料的意義是什么，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個人和物質(zhì)世界間千絲萬縷的關(guān)系，深刻理解“材料是人類的需求與渴望的細(xì)致展現(xiàn)”，進(jìn)一步深化“世界是物質(zhì)的”思想。提出“材料對我們有什么意義”這樣更高層次的、指向和突出大概念的基本問題，追求的是有意義的理解，目的是讓學(xué)生了解事物的核心和本質(zhì)，這樣的問題是值得一問再問的。為理解而設(shè)計的基本問題，好比是“通幽曲徑”，學(xué)生可以借此通達(dá)“豁然開朗”處，從而讓深層次的理解得以持續(xù)發(fā)展。

三、基本問題的設(shè)計

作為教師，當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定，教材體系正在逐步建設(shè)的過程中，面對“核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、大概念、學(xué)習(xí)進(jìn)階”等一系列課改新名詞，我們都經(jīng)歷過“聽聽激動、想想感動，回到崗位、無法行動”的困惑。怎么才能讓理念真正落地，轉(zhuǎn)化為行動呢？或許，基本問題就是我們突破“理念向行動”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一座跨越“抽象理念”和“具體行動”的橋梁。

（一）基本問題可以是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的

我們知道，教學(xué)設(shè)計的第一步應(yīng)該是解析課標(biāo)，明確包含在其中的大概念和核心任務(wù)。通過分解課標(biāo)來設(shè)計基本問題，有助于我們更好聚焦教學(xué)目標(biāo)，篩選要點(diǎn)并以遷移的方式記住最為重要的部分，避免目標(biāo)與課標(biāo)不一致。如，梳理《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》生命科學(xué)領(lǐng)域“植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”這一課程內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，我們可以提出需要學(xué)生探究的基本問題“動植物繁殖后代過程中如何世代相傳？”通過這樣的解析，教師會對教學(xué)任務(wù)有更好的理解，明確最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，各部分內(nèi)容之間是什么關(guān)系，最應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容又是不重要的。

（二）基本問題可以是基于課程內(nèi)容的

如果說課程內(nèi)容是基本問題的“答案”，那反過來想一想，有助于學(xué)生理解其潛在思想和價值的好問題是什么？如，我們要教學(xué)的內(nèi)容是“細(xì)胞是生命體的組成單位”，那可以提出這樣的基本問題，“我們?nèi)绾巫C明生物是由細(xì)胞構(gòu)成的？”“如果我們都由細(xì)胞構(gòu)成，那為什么我們不一樣呢？”也就是可以針對陳述句提出相應(yīng)的疑問句，以這種方式對課程內(nèi)容進(jìn)行提問，我們可以幫助學(xué)生逐步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和意義。

（三）基本問題可以是基于理解目標(biāo)的

一些關(guān)于重要思想的具體理解是貫穿人的一生的，常以概念、主題、問題和討論、悖論、復(fù)雜過程、持續(xù)性問題和挑戰(zhàn)、既定政策、重要設(shè)想或不同觀點(diǎn)來體現(xiàn)。如，理解“科學(xué)的運(yùn)用常常對倫理、社會、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”這個目標(biāo)，可以引出許多的基本問題，“科學(xué)運(yùn)用會帶來哪些影響？”“怎樣在利弊間權(quán)衡？”“采取某種行動的依據(jù)是什么？”好的教育，應(yīng)該根植于這種終身性的基本問題之中，不僅是關(guān)于“答案”的學(xué)習(xí)，更要學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考。

（四）基本問題可以是基于大概念的

更寬泛的綜合性基本問題指向跨越單元、課程甚至是學(xué)科界限的大概念，可以衍生出更具體的專題性基本問題。生物學(xué)大概念“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”相關(guān)的綜合性基本問題是“生物的結(jié)構(gòu)如何幫助它們在環(huán)境中生存？”可以具體派生出一系列的專題性基本問題，如，“昆蟲有哪些利于生存的本領(lǐng)？”“人體的結(jié)構(gòu)是怎樣幫助我們利于生存？”加深理解最好的方法，是提出基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的、彼此相關(guān)又迭代遞進(jìn)的專題性基本問題，然后圍繞這組有序的基本問題集推進(jìn)課程。

（五）基本問題可以是基于學(xué)生前概念的

學(xué)生常有的錯誤認(rèn)識往往是他們理解的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該基于這樣的前概念，利用相關(guān)的基本問題來澄清他們的認(rèn)識。如，人體科學(xué)是自我認(rèn)識課程的重要內(nèi)容之一，但也是學(xué)生既熟悉又陌生的“暗箱”，我們可以就他們對生命世界有自己固有的認(rèn)識，提出“為什么說人體是你最熟悉的陌生人？”這樣的基本問題。教師還可以用基本問題作為前置性評價的檢測手段，通過概念調(diào)查、圖示記錄、方案設(shè)計等思維可視化方式，找到構(gòu)建思維進(jìn)階的決策依據(jù)，找出學(xué)生存在的可能的錯誤認(rèn)識，設(shè)計利于學(xué)生概念建構(gòu)和思維發(fā)展的探究過程。

一個好的基本問題，有助于明確和突出教學(xué)重點(diǎn)，教師可以用它來架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)隱含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要思想和邏輯。一個好的基本問題，能打開學(xué)生的理解之門，能幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)結(jié)，并做好以有意義的方式遷移所學(xué)的準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)深度理解。“基本問題”的價值在于，用問題引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，從而提升學(xué)生的理解力、元認(rèn)知和遷移力，培養(yǎng)他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。

好問題，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提。指向?qū)W生學(xué)習(xí)理解力的“問”，應(yīng)該多一些開放性，給學(xué)生帶來持續(xù)的質(zhì)疑、反思和洞察；多一些結(jié)構(gòu)化，激發(fā)已學(xué)知識、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)；多一些高階思維，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、評價、預(yù)測；多一些反復(fù)迭代，值得學(xué)生一問再問不斷研究。通過“有意思又有意義”的科學(xué)問題，用問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，在經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)的過程中，獲得一種有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，俎媛媛譯.讓老師學(xué)會提問：以基本問題打開學(xué)生的理解之門[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[2]劉徽.追求理解：為遷移而教[J].現(xiàn)代教學(xué)2017（9A）.