摘要：“一帶一路”倡議作為中國特色社會主義新時代的核心戰(zhàn)略之一，為我國職業(yè)教育開辟了更為廣闊的國際舞臺和發(fā)展機遇。當今全球競爭的實質(zhì)在于人才的競爭，尤其是對復(fù)合型、高技能人才的需求日益增長。雖然我國的職業(yè)教育具備堅實的基礎(chǔ)，但仍需在國際化進程中迎頭趕上。目前，職業(yè)教育國際化面臨的主要挑戰(zhàn)包括國際化意識滯后、政策挾持與資金投入不足以及培訓體系有待完善等。因此，為推動我國職業(yè)教育國際化發(fā)展，國內(nèi)高職院校應(yīng)深入挖掘自身特色，依托專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，緊抓 “一帶一路”帶來的契機，積極探索國際職業(yè)教育合作新模式；提高高職院校職業(yè)教育供給水平和能力；建立和完善接軌國際的職業(yè)課程及教育體系；多措并舉，協(xié)同高職教育為推進 “一帶一路”倡議服務(wù)；堅定中華文化自信，打造中國職教品牌。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；職業(yè)教育；國際化；發(fā)展路徑

在全球化浪潮下，當今世界展現(xiàn)出前所未有的多元性與互動性，資源與人才實現(xiàn)了跨國界自由流通。中國 “一帶一路”倡議的深入實施，如同橋梁紐帶一般，緊密連接起中國與沿線國家。各國經(jīng)濟互動頻繁，合作日益深化。如圖1所示，隨機抽取 “一帶一路”沿線六國進行統(tǒng)計分析可知，該六國在2015-2023年期間與中國進出口總額呈增長態(tài)勢。自2013年提出，“一帶一路”倡議已歷經(jīng)十一年風雨兼程，見證了中國職業(yè)教育 “走出去”的蓬勃態(tài)勢，為職業(yè)教育的國際合作與交流開辟了新的廣闊空間。在這一背景下，探討 “一帶一路”倡議下職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑，不僅具有重要的理論意義，更具備深遠的實踐價值。然而，實現(xiàn)職業(yè)教育國際化發(fā)展絕不可能一蹴而就，仍存在一些問題。如何把握 “一帶一路”帶來的合作契機，構(gòu)建適應(yīng)國際化發(fā)展的職業(yè)教育體系，成為當前亟待解決的問題。

一、“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展存在的問題

（一）職業(yè)教育國際化意識不強

盡管當前我國職業(yè)教育體系已居全球之首，但受限于政策導向、資金不足及傳統(tǒng)思維模式的束縛，眾多職業(yè)院校仍沿襲舊路，過度聚焦于學科擴張和招生規(guī)模的擴大，而忽視了 “一帶一路”倡議為職業(yè)教育國際化帶來的廣闊機遇。這種現(xiàn)象的根源可歸結(jié)為以下幾點：

首先，鑒于 “一帶一路”倡議的核心聚焦于經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域，教育領(lǐng)域?qū)ζ渖顚哟我饬x的理解與響應(yīng)存在時間上的滯后，未能及時把握這一倡議帶來的轉(zhuǎn)型契機。

其次，國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校普遍持有誤區(qū)，認為教育國際化是本科院校的專屬任務(wù)，而非職業(yè)院校的關(guān)注焦點。它們過于強調(diào)職業(yè)技能培訓與就業(yè)率的提升，卻未充分意識到隨著我國對 “一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加大投入以及對外貿(mào)易的深化，對高技能職業(yè)人才的需求正急劇增加。

最后，國內(nèi)職業(yè)院校在國際交流平臺的搭建上顯得力不從心，缺乏與國際先進教育理念和實踐模式交流的機會。同時，缺乏具備國際視野的專業(yè)師資隊伍，也進一步制約了職業(yè)教育國際化進程的推進，使得職業(yè)院校難以肩負起推動教育國際化的重任。

（二）職業(yè)教育國際化政策扶持與資金投入力度不足

在 “一帶一路”倡議的推動下，我國職業(yè)教育雖然迎來了前所未有的發(fā)展契機和平臺，但當前面臨的核心挑戰(zhàn)在于缺乏明晰的國際化發(fā)展機制和統(tǒng)一的協(xié)調(diào)平臺。目前，唯一具有指導性的是教育部頒布的 《推進共建 “一帶一路”教育行動》，該文件主要作為教育融合發(fā)展的宏觀指導框架，具體執(zhí)行細則與配套政策尚未完善，使得眾多國內(nèi)職業(yè)院校在推進職業(yè)教育國際化的進程中呈現(xiàn)分散化、獨立作戰(zhàn)的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅難以有效整合與發(fā)揮各職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢，反而可能滋生不必要的競爭，導致發(fā)展速度緩慢、效率低下，甚至造成資源分配不均或浪費，最終難以達成預(yù)期的國際化成效。

此外，職業(yè)教育的國際化轉(zhuǎn)型遠非口號所能達成，它要求職業(yè)院校深入實施一系列戰(zhàn)略舉措，包括明確國際化發(fā)展目標、實施專業(yè)課程體系改革、加強國際化師資隊伍建設(shè)等。這些努力不僅需要國家層面的政策導向與支持，還必須有充足的資金作為后盾。缺乏必要的政策扶持與資金投入，職業(yè)教育國際化的愿景就只能停留在理論層面，難以取得實質(zhì)性進展與突破。

（三）職業(yè)教育國際化培養(yǎng)體系不夠完善

“一帶一路”倡議的沿線國家和地區(qū)普遍屬于發(fā)展中國家或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，它們的經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，面臨著資金、技術(shù)和人才的多重短缺，特別是對具備專業(yè)技能和知識的人才需求迫切。然而，這些地區(qū)自身的職業(yè)教育體系尚不成熟，產(chǎn)教融合機制薄弱，難以獨立培養(yǎng)出符合市場需求的優(yōu)秀人才。相比之下，我國職業(yè)教育體系較為完善，實力雄厚，為職業(yè)教育國際化發(fā)展鋪設(shè)了廣闊的舞臺。

然而，“一帶一路”沿線各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點和市場需求各異，對技能型人才的需求方向也呈現(xiàn)多樣化特征，因此，在推動職業(yè)教育國際化的過程中，必須充分考慮各國的具體需求，實施精準對接和差異化培養(yǎng)策略，構(gòu)建符合市場需求的職業(yè)教育體系。

遺憾的是，當前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校在國際化進程中存在明顯短板。一方面，它們?nèi)狈ψ銐虻膰H視野，未能緊跟 “一帶一路”倡議的步伐，與沿線國家的合作有限，國際合作辦學和留學生教育開展不足。即便招收了沿線國家的留學生，也往往沿用國內(nèi)教學模式和教材，未能根據(jù)實際需求制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，導致培養(yǎng)出的人才難以滿足目標國家的具體需求；另一方面，國內(nèi)職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標時缺乏全局觀念，未能充分認識到在 “一帶一路”倡議中人才的核心作用。他們依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對學生語言能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生難以滿足市場對復(fù)合型、實踐型人才的需求。如圖2所示，調(diào)研院校中，僅有一半院校的外方課程有實踐課程，80%院校外方實踐課程占整體實踐課程的比例不超過40%，未引進外方實踐課程或?qū)嵺`課程占比在20%以下的院校占到近三分之一。

為此，國內(nèi)職業(yè)院校亟須轉(zhuǎn)變觀念，提升站位，深入挖掘自身優(yōu)勢，緊密結(jié)合 “一帶一路”倡議需求，制定科學合理的職業(yè)教育國際化培養(yǎng)體系。這不僅能夠為我國職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，更能夠為我國在 “一帶一路”倡議中實現(xiàn)合作與共贏提供有力的人才支撐。

二、“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑研究

（一）積極探索國際職業(yè)教育合作新模式

在 “一帶一路”倡議的推動下，高職院校應(yīng)強化與沿線國家的協(xié)同合作，探索創(chuàng)新的辦學模式，實現(xiàn)教育資源的雙向流動—既吸納國際先進經(jīng)驗，也積極輸出我國的教育成果。這一過程的關(guān)鍵在于深入分析當前形勢與合作對象的特點，深入了解各方教育政策、資源儲備、辦學實力及水平，進而通過加強教育管理層面的對話與協(xié)調(diào)，促進職業(yè)教育合作共識的形成。雙方應(yīng)攜手開設(shè)聯(lián)合教育課程，深化合作教學，共同培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。合作中應(yīng)秉持平等互惠的原則，建立有效溝通機制，及時解決合作過程中可能出現(xiàn)的問題。此外，深化校企合作、推行職業(yè)一體化教學模式也是關(guān)鍵一環(huán)，旨在為 “走出去”的企業(yè)提供堅實的人才和技術(shù)支撐。[1]

（二）提高高職院校職業(yè)教育供給水平和能力

第一，要強化師資隊伍建設(shè)。加大對 “雙師型”教師的培養(yǎng)和引進力度，提高教師的專業(yè)技能和教學水平。鼓勵教師參與國際交流與合作，提升教師的國際視野和跨文化交際能力。建立完善的教師激勵機制，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。

第二，要加大經(jīng)費投入與基礎(chǔ)建設(shè)。一方面，高職院校要積極爭取國家和地方政府的支持，增加對高職院校的經(jīng)費投入，夯實基礎(chǔ)建設(shè)；另一方面，深化產(chǎn)教融合校企合作，吸引社會資本投入職業(yè)教育領(lǐng)域，為職業(yè)教育的發(fā)展提供充足的資金保障。此外，高職院校應(yīng)優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)費使用率，確保職業(yè)教育各項工作的順利開展。

第三，推動信息化建設(shè)與資源共享。加強高職院校的信息化建設(shè)，提升教育信息化水平。建立職業(yè)教育資源共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學模式和教學方法，增強教學效果和學習體驗。

第四，加強質(zhì)量監(jiān)控與評估。建立完善的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，對職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)進行全方位、多角度的監(jiān)控和評估。定期開展教學質(zhì)量評估和學生滿意度調(diào)查等工作，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進。加強與國際職業(yè)教育質(zhì)量評估機構(gòu)的合作與交流，提升職業(yè)教育的國際認可度和競爭力。

（三）建立和完善接軌國際的職業(yè)課程及教育體系

在 “一帶一路”倡議下，構(gòu)建國際化職業(yè)教育課程體系的核心目標是培養(yǎng)符合該區(qū)域需求的專業(yè)人才。為達到這一目的，需提升課程國際化水平，具體措施包括引入新穎教材、開發(fā)新課程以及融入先進的教學理念。同時，在課程設(shè)計和教材編纂上，需確保與國際接軌，積極吸納全球職業(yè)教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗和通用標準，并將其有效融入沿線國家的教學內(nèi)容中。相應(yīng)地，要建立一套符合國際職業(yè)標準的評估體系，以指導教學和學生培養(yǎng)工作，確保教育質(zhì)量與國際標準對齊。[2]

我國職業(yè)院?？梢罁?jù)職業(yè)教育的跨境發(fā)展需求，量身打造獨具特色的培養(yǎng)方案，面向國際學生深入介紹中國的教育體制、教學方法及職業(yè)教育的獨特魅力。在深入分析 “一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟概況、國情特點及未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育的優(yōu)勢資源，將我國職教理念與沿線國家的職教理念有機融合，共同推動在專業(yè)構(gòu)建、師資隊伍等領(lǐng)域的國際合作，著力培養(yǎng)具備跨文化技能的優(yōu)秀人才。此外，需緊密對接當?shù)厥袌鲂枨?，量身定制教學計劃，精選教材，引入先進教學理念和技術(shù)手段，強化師資培訓和教學質(zhì)量評估，確保職業(yè)教育服務(wù)的高品質(zhì)。同時，不斷優(yōu)化職業(yè)教育課程體系與教學方法，靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方式，以滿足 “一帶一路”沿線國家和地區(qū)在多個領(lǐng)域、不同層次上的人才需求。

（四）多措并舉，協(xié)同高職教育為推進“一帶一路”倡議服務(wù)

在當前階段，為了使職業(yè)教育與 “一帶一路”倡議緊密結(jié)合，不僅需要職業(yè)教育的持續(xù)創(chuàng)新與政策支持，還應(yīng)深刻認識到高職院校在這一戰(zhàn)略中的關(guān)鍵作用。為此，應(yīng)將職業(yè)教育積極融入 “一帶一路”的倡議規(guī)劃與執(zhí)行中，使之成為不可或缺的一環(huán)。人力資源管理部門及專業(yè)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)新戰(zhàn)略導向，廣泛收集并分析人才需求信息，建立全面的 “一帶一路”人力資源需求數(shù)據(jù)庫，以精準指導高職院校的人才培養(yǎng)方向。更重要的是，“一帶一路”倡議為高職教育的發(fā)展注入了強勁動力。鑒于高職教育與社會經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，我們應(yīng)秉持長遠發(fā)展的視角，保持開放的心態(tài)，將職業(yè)教育發(fā)展與國家整體發(fā)展戰(zhàn)略緊密相連，共同構(gòu)筑國際職業(yè)教育合作的堅實基礎(chǔ)。

（五）堅定中華文化自信，打造中國職教品牌

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的深厚根基，文化自信是推動現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力。在推動我國職業(yè)教育 “走出去”的進程中，文化自信成為不可或缺的支撐。鑒于 “一帶一路”沿線國家在語言、文化、習俗及教育理念等方面的多樣性，我們必須強化自身的文化自信，以便更有效地推廣和傳承中華文化的獨特魅力。[3]

首先，職業(yè)教育的跨境輸出本質(zhì)上也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播，這一過程能夠深刻展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的精髓與特色，傳遞我國深厚的文化底蘊與價值觀念，讓 “一帶一路”沿線國家深入了解和體驗中國的風土人情，增進文化層面的相互理解和尊重。

其次，堅持文化自信是職業(yè)教育跨境合作的重要基石。我國職業(yè)院校應(yīng)積極吸納國際職業(yè)教育的先進理念和方法，同時，保持對中國傳統(tǒng)文化的堅守與創(chuàng)新，將兩者有機融合，提升職業(yè)教育的國際競爭力和影響力，推動中國職業(yè)教育在國際舞臺上的交流與合作，共同塑造具有中國特色的職業(yè)教育國際品牌。

最后，在跨境職業(yè)教育的實踐中，我們應(yīng)堅定不移地弘揚文化自信，充分展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力、先進的職業(yè)教育理念及豐富的實踐經(jīng)驗，以此提升中國職業(yè)教育的國際市場認知度與競爭力，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻中國教育的智慧與力量。

三、結(jié)束語

“一帶一路”倡議為我國職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了前所未有的歷史機遇和廣闊舞臺。面對全球?qū)?fù)合型、高技能人才需求的日益增長，我國職業(yè)教育必須緊跟時代步伐，深化國際化進程。然而，當前職業(yè)教育國際化發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括國際化意識滯后、政策扶持與資金投入不足以及培養(yǎng)體系不完善等問題。

為破解這些難題，國內(nèi)高職院校應(yīng)深入挖掘自身特色，依托專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，積極探索與國際職業(yè)教育合作的新模式。同時，加強與國際先進教育理念和實踐模式的交流，培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)師資隊伍，提升職業(yè)教育供給水平和能力。此外，還要建立和完善接軌國際的職業(yè)課程及教育體系，多措并舉，協(xié)同高職教育為 “一帶一路”倡議的推進提供有力支撐。

展望未來，隨著 “一帶一路”倡議的深入實施，我國職業(yè)教育國際化將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。我們有理由相信，通過不懈努力，中國職業(yè)教育將在國際舞臺上綻放更加璀璨的光芒，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻中國智慧和中國力量。

參考文獻：

[1] 張孝君，王媛.區(qū)塊鏈助力 “一帶一路”背景下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑分析[J].辦公自動化，2021，26（10）：12-14.

[2] 高喜軍.“一帶一路”背景下職業(yè)教育 “走出去”路徑探究[J].北京教育（高教），2022（08）：19-23.

[3] 李敏明.“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育跨境輸出路徑研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（05）：23-27.