摘要：議論文的寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其深刻性、創(chuàng)造性以及批判性。教師應(yīng)立足于教學(xué)的視角，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維以及求理思維，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題的多面性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與所寫作內(nèi)容的有機(jī)融合。具體的教學(xué)策略可以是：把握邏輯關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)密思維；進(jìn)行正反分析，培養(yǎng)辯證思維；探討新聞熱點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；議論文寫作；思維能力

學(xué)生的寫作能力往往與其思維水平緊密關(guān)聯(lián)，如果缺乏創(chuàng)新思想以及透徹認(rèn)知，顯然不能總結(jié)出深刻的道理。針對(duì)議論文的寫作訓(xùn)練也可以被視為思維的訓(xùn)練，教師有必要采取手段促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高其思維的深刻性、創(chuàng)造性以及批判性。而想要提升學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展其思維能力，必須重視并強(qiáng)化有效的思維訓(xùn)練。

一、把握邏輯關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)密思維

對(duì)于議論文結(jié)構(gòu)而言，論點(diǎn)、論據(jù)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程都極其重要。學(xué)生在議論文寫作過程中，應(yīng)選擇具有創(chuàng)新性的論據(jù)或者經(jīng)典論據(jù)；論證時(shí)，不僅要確保邏輯性以及嚴(yán)密性，還需要準(zhǔn)確把握立意和段落之間的關(guān)系。

很多教師都會(huì)選擇《維也納的智慧》作為教學(xué)范例，這是一篇高考滿分作文，其嚴(yán)謹(jǐn)闡述了維也納的城市發(fā)展歷程，特別是在環(huán)保以及人文方面的態(tài)度：雖然全面推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，也會(huì)盡可能避免各種污染，還在城市中修建了文化博物館。這些內(nèi)容不僅能夠展現(xiàn)城市建設(shè)管理者的智慧，也蘊(yùn)含了極其深刻的哲理以及作者獨(dú)具匠心的深刻認(rèn)知。議論文的寫作需要以說理作為主論調(diào)，但其中也需要以擺事實(shí)的方式對(duì)道理進(jìn)行闡釋，而這些事實(shí)材料也就成為驗(yàn)證文章主題的關(guān)鍵載體?？梢姡瑢懽髯h論文必須準(zhǔn)確把握事實(shí)和道理之間的契合度，才能夠選擇針對(duì)性的材料，才能夠使其與文章主題緊密結(jié)合在一起，更好地服務(wù)于主題論述[1]。當(dāng)然也可以結(jié)合論點(diǎn)對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行合理截取或者簡(jiǎn)單分析，需要重點(diǎn)考慮這部分材料和事理之間是否能夠形成邏輯關(guān)系。

二、進(jìn)行正反分析，培養(yǎng)辯證思維

很多學(xué)生在寫作的過程中都會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的邏輯錯(cuò)誤，例如自相矛盾、偷換概念等等。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少直接參與的體驗(yàn)，很多情況下難以做到有效反省和改正。但是，如果置于辯論這種場(chǎng)合中，一旦出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，立刻就會(huì)被對(duì)方緊緊抓住成為攻擊的目標(biāo)。因此，學(xué)生就需要對(duì)自己的論證思路進(jìn)行仔細(xì)思考和架構(gòu)。

例如，一位教師以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題組織了一場(chǎng)班級(jí)辯論賽，正反雙方的同學(xué)都需要根據(jù)自己所持有的論點(diǎn)完成一篇議論文。正方同學(xué)大多圍繞“遠(yuǎn)大抱負(fù)及其重要性”這一觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

在接下來的課堂辯論中，正方所提出的觀點(diǎn)遭受質(zhì)疑：為什么遠(yuǎn)大抱負(fù)就是要成為將軍呢？如果是好大喜功的人，即使連個(gè)普通的士兵都不能做好，還能做好將軍嗎？擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)，是否會(huì)與做一個(gè)優(yōu)秀士兵相矛盾呢？持反方觀點(diǎn)學(xué)生還舉出了“雷鋒”這一個(gè)典型的例子來進(jìn)行反駁。此時(shí)，正方學(xué)生立刻意識(shí)到自己所提出的結(jié)論過于絕對(duì)，并及時(shí)調(diào)整。后來正方學(xué)生分別立足于責(zé)任感、使命感、胸懷全局以及本職工作等諸多層面，對(duì)本方的論點(diǎn)進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

在辯論結(jié)束之后，教師提出文題《也說“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”》，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇議論文，很多學(xué)生都能夠以辯證的視角分析自己的結(jié)論，既對(duì)這句名言進(jìn)行了肯定，展現(xiàn)其所具有的鼓勵(lì)性，也指出其中所具有的絕對(duì)化以及片面性，說明其可能在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)產(chǎn)生的不利一面，進(jìn)而得出結(jié)論：不僅要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，而且應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣才能獲得最后的成功。這樣，學(xué)生的習(xí)作不僅擁有著正確的立意，也做出了精辟透徹的分析。

教師組織辯論活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生展開具備深度的思考，嚴(yán)密其論證思維，還能夠在雙方相互辯論的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)矛盾的深刻分析，有效避免邏輯論證的片面性。事實(shí)證明，在學(xué)生中開展辯論不僅可以避免他們思路單一，克服思維凝滯，還能夠妥善解決學(xué)生不善于分析等問題，促使學(xué)生聚焦矛盾的特殊性、事物的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到問題的多樣性。

三、探討新聞熱點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性思維

在進(jìn)行議論文寫作的過程中，教師也可以實(shí)時(shí)滲透新聞時(shí)事，使學(xué)生可以就此展開深度的思考和交流探討。這不僅能夠使其形成具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，也能夠生成個(gè)性化感悟，從而幫助他們立足于個(gè)人的興趣點(diǎn)完成議論文的寫作，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意有個(gè)性的表達(dá)[2]。在寫作中，教師還要讓學(xué)生理解不可完全依靠名人名言證明自己的論點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事政治，針對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象提出不同的分析和見解。

例如，在一次議論文寫作實(shí)踐中，筆者組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)展開分析和探討。教師拋出話題：“小悅悅被碾壓”這個(gè)事件引發(fā)了整個(gè)社會(huì)的熱議。兩歲小悅悅遭遇車禍，被兩輛車無情碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去。在你們看來，這些路人是否太過冷漠？

學(xué)生1：當(dāng)前的人們?cè)絹碓嚼淠覀儾荒転樽约旱睦淠医杩凇?/p>

教師：說得很好！你一開始就提出了清晰的觀點(diǎn)，使每一個(gè)讀者都能夠一目了然。

學(xué)生2：在人類的發(fā)展進(jìn)程中，有些精神應(yīng)當(dāng)傳承，如果在傳承的過程中發(fā)生改變，就會(huì)喪失人類應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則和底線。

學(xué)生們針對(duì)一個(gè)論點(diǎn)完成一段論述，不僅落實(shí)了一事一議，也充分展現(xiàn)了自己的個(gè)性化感悟，勇于提出自己的見解。在經(jīng)過多次訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠強(qiáng)化辯證思維，提高議論文的寫作水平。

總之，學(xué)生要想寫作高質(zhì)量的議論文，需要重視語(yǔ)言的邏輯性以及論證思維的深刻性、透徹性，而很多學(xué)生都容易在寫作的過程中局限于個(gè)體差異或者時(shí)域性等，常常出現(xiàn)各種矛盾。因此，教師需要立足于教學(xué)的視角，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維以及求理思維。這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的多面性，實(shí)現(xiàn)思維與所寫作的內(nèi)容的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝晶.在議論文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（06）：107-109.

[2]錢芳.如何在議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2019（10）：33.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。