摘要：“共生課堂”視野下的語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，要注重梯度分級(jí)、廣度延伸、深度開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力、語文素養(yǎng)得到有效提升，成為一個(gè)有個(gè)性、有道德、有品位、有品質(zhì)的“大寫之人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；共生課堂

“共生”是一個(gè)生態(tài)學(xué)的術(shù)語，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系?！肮采n堂”強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的對(duì)話、互動(dòng)、交往，是一種主體間相互促進(jìn)、相互依存的課堂[1]。“共生課堂”視野下的語文個(gè)性化作業(yè)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的提升，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的生成。

一、梯度分級(jí)：讓“共生課堂”作業(yè)更具有精準(zhǔn)度

小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要注重學(xué)生作業(yè)的梯度分級(jí)，要通過梯度性作業(yè)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠拾級(jí)而上。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五上《父愛之舟》這一篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生思考、交流：課文為什么以《父愛之舟》為題？這樣的問題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考、探究。學(xué)生在互動(dòng)、交流中認(rèn)識(shí)到：“父愛之舟”實(shí)指“姑爹的小漁船”，又蘊(yùn)含著“父親深沉的愛”。借助于這一標(biāo)題，作者形象化描繪了“父愛”對(duì)“早期成長(zhǎng)的我”的承載作用。同時(shí)，全文以《父愛之舟》為線索，串聯(lián)起一系列回憶場(chǎng)景，如“父親背我上學(xué)”“父親為我制作萬花筒”“父親湊錢為我繳納學(xué)費(fèi)”“父親替我補(bǔ)棉被”等。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了梯度性作業(yè)：課文為什么以《父愛之舟》為題？從課文中找出相關(guān)的內(nèi)容來說明？根據(jù)這樣的問題，寫下你學(xué)習(xí)《父愛之舟》的感受、體驗(yàn)，再寫一篇文章表達(dá)自己父親的父愛。這樣的作業(yè)，從觀點(diǎn)開始，逐步過渡到“觀點(diǎn)+內(nèi)容”，過渡到寫“讀后感”，再過渡到進(jìn)行“習(xí)作”。學(xué)生的作業(yè)有了層次，有了坡度，也有了個(gè)性，有了色彩。

當(dāng)然，梯度分級(jí)作業(yè)不是讓學(xué)生“引君入甕”，而是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、主題思想基礎(chǔ)上，開展豐富的創(chuàng)造性作業(yè)實(shí)踐。這樣的語文個(gè)性化作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)。

二、廣度延伸：讓“共生課堂”作業(yè)更具有創(chuàng)新度

“共生課堂”是一種以“學(xué)生”為中心的課堂，不僅注重學(xué)生的“主體性”，更注重學(xué)生的“主體間性”。所謂“主體間性”，就是“主體與主體之間的民主、平等、和諧關(guān)系”[2]?！肮采n堂”認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就是師生、生生之間的互動(dòng)、合作，這種互動(dòng)、合作有助于學(xué)生作業(yè)的廣度延伸。

還以《父愛之舟》個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握了課文中“場(chǎng)景描寫”之后，筆者設(shè)計(jì)了廣度延伸性作業(yè)。一是靜態(tài)性作業(yè)，即讓學(xué)生制作一張表現(xiàn)課文中父愛或者自己生活中父愛的“手抄報(bào)”。這樣的個(gè)性化作業(yè)，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能。有學(xué)生在手抄報(bào)上畫了一座山脈，認(rèn)為“父愛如山”；有學(xué)生在手抄報(bào)上畫了廣闊的海洋，認(rèn)為“父愛似?！钡?。二是動(dòng)態(tài)性的作業(yè)，即讓學(xué)生以《父愛之舟》中的場(chǎng)景為藍(lán)本，將課文內(nèi)容改編成劇本，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后組織角色表演。這樣的作業(yè)充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，讓學(xué)生的主體創(chuàng)新性得到充分展現(xiàn)。

廣度延伸，讓“共生課堂”視野下的學(xué)生語文作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐等緊密結(jié)合。學(xué)生在作業(yè)過程中，會(huì)主動(dòng)將已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)融入劇本中，融入戲劇角色表演之中。廣度延伸的語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的“個(gè)性化”“創(chuàng)意化”，從而真正培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、深度開發(fā)：讓“共生課堂”作業(yè)更具有“生長(zhǎng)度”

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最深惡痛絕的是缺少“情境創(chuàng)設(shè)”“實(shí)踐體驗(yàn)感”和“思維度”的作業(yè)。在“共生課堂”上，教師布置的作業(yè)要避免內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)具有生長(zhǎng)性。在“共生課堂”上，教師要讓“個(gè)性化作業(yè)”具有體驗(yàn)性。為此，教師要找到學(xué)生的作業(yè)痛點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的作業(yè)興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、能力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)等。設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“明體達(dá)用”。

仍以《父愛之舟》這一課的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)為例。筆者在教學(xué)中，一是推薦學(xué)生閱讀其他作家表達(dá)“父愛”的經(jīng)典性篇章、書籍，并讓學(xué)生在共生課堂上交流、探討；二是指導(dǎo)學(xué)生制作一張感恩“父愛”的賀卡，并在賀卡上寫下感恩父愛的話語；三是引導(dǎo)學(xué)生與父親進(jìn)行一次以“愛”為主題的深度交談，聆聽父親對(duì)自己的關(guān)懷，表達(dá)自己對(duì)父親的愛；四是為自己的父親做一件特別的事情，比如在父親忙碌后回家之際幫助父親按摩、幫助父親洗腳、幫助父親捶背，可以為父親準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐，等等。這樣的“個(gè)性化作業(yè)”，能讓學(xué)生與經(jīng)典的名著互動(dòng)、與自己的父親互動(dòng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能發(fā)展語文核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)與父親之間的“親子關(guān)系”。教師深度開發(fā)語文“共生課堂”個(gè)性化作業(yè)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有生長(zhǎng)性，能讓語文課堂更具有共生性。如此一來，學(xué)生在“共生課堂”中完成語文作業(yè)，不僅能提升自己的語文素養(yǎng)，發(fā)展良好的品德、品性，而且能夠在享受父愛的同時(shí)，也懂得父愛、感恩父愛。

學(xué)生的語文素養(yǎng)、德育素養(yǎng)是慢慢地生長(zhǎng)出來的。作為語文教師，要以“共生課堂”中的語文個(gè)性化作業(yè)為抓手，以深度開發(fā)為策略、導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深度、走向深入。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在語文個(gè)性化作業(yè)中自我感受、體驗(yàn)，自我反思、分析，自我評(píng)價(jià)。如此，“共生課堂”視野下的語文個(gè)性化作業(yè)，才能充分發(fā)揮育人功能，彰顯育人價(jià)值。

“共生課堂”視野下的語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培育有個(gè)性、有道德、有品位、有品質(zhì)的“大寫之人”[3]。作為教師，要聚焦學(xué)生的個(gè)性、潛質(zhì)，注重“共生課堂”作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性、廣度性、創(chuàng)新性，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性與積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鵬.基于語文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（03）：4-10.

[2]岳富平.減負(fù)增效背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2019（10）：66.

[3]賈菲.依托生活化作業(yè) 激活語文學(xué)習(xí)活力[J].課外語文，2022（9）：84.

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市勝利第五十九中學(xué)語文教師。