摘要：要將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)真正落到實(shí)處，就必須有相應(yīng)的教學(xué)方式與之匹配。對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)而言，形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的豐富理解，并以此優(yōu)化大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是重要的研究著力點(diǎn)。筆者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研究并形成相應(yīng)的解析結(jié)果，然后將之與大單元教學(xué)結(jié)合起來，形成指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“課程內(nèi)容”中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并將高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群分成“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等18個(gè)部分。要將這些學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)真正落到實(shí)處，就必須有相應(yīng)的教學(xué)方式與之匹配。在這樣的背景之下，大單元教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)是將教材中多個(gè)單元或章節(jié)內(nèi)容融合在一起，形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，其包含單元主題目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等內(nèi)容[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大單元教學(xué)在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，還將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合其中，從而可以營(yíng)造出新的教學(xué)狀態(tài)。因此對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的豐富理解，并以此優(yōu)化大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就成為一個(gè)重要的研究著力點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理解是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)

理解學(xué)習(xí)任務(wù)群并不只是接受新課標(biāo)當(dāng)中的相關(guān)闡述，更需要在解讀相關(guān)闡述的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成與新課標(biāo)精神相一致的更高水平的教學(xué)認(rèn)知。顯然，只有豐富對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，才能夠夯實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。

以“思辨性閱讀與表達(dá)”為例，該學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成“實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。將之與具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)后者的落實(shí)必須以前者為目標(biāo)。教師在研究某一大單元內(nèi)文本的時(shí)候，更要結(jié)合這些要求去挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，這樣才能夠讓大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正支撐起學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元是一個(gè)小說單元。高中生對(duì)小說并不陌生，但要在小說閱讀過程中進(jìn)入“思辨”狀態(tài)，并且養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀與表達(dá)能力，并不是一件容易的事情。如果從“思辨性閱讀與表達(dá)”的角度入手，對(duì)本單元的課文進(jìn)行深度解析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的著力點(diǎn)之一應(yīng)當(dāng)是小說中的不同人物。而將這些人物形象與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來解讀，可以形成更加理性且具有辯證意味的閱讀結(jié)果，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候自然也就可以帶著辯證思考而進(jìn)行。

從上面分析來看，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研究，形成相應(yīng)的解析結(jié)果，然后將之與大單元教學(xué)結(jié)合起來，以此形成指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為后續(xù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的例析

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群與作為教學(xué)方式的大單元教學(xué)之間是相互融合的。明白了這一關(guān)系，再來看具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，就可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師須深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書內(nèi)容，建立單元鏈；要確定素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)；還要確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。而在實(shí)施階段，則需要有相對(duì)清晰的途徑來讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該途徑或許可以這樣概括：首先，教師要結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過對(duì)比分析完成對(duì)單元內(nèi)課文主題的判斷，形成關(guān)于整個(gè)單元課文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，以促使大單元教學(xué)思路下的學(xué)生學(xué)習(xí)有更加良好的體驗(yàn)。

以上面所舉的第六單元為例。本單元小說中的人物形象非常鮮明，祥林嫂的愚昧、林沖的猶豫不決、魯四老爺?shù)睦淠?，其?shí)都在反映一個(gè)具體社會(huì)環(huán)境中不同階層的人物特點(diǎn)。祥林嫂個(gè)人的力量與世俗力量無法抗拒，決定了她在有了相應(yīng)遭遇時(shí)命運(yùn)必然是悲慘的；官僚體制內(nèi)的林沖對(duì)權(quán)力的畏懼，決定了他的武藝無法成為反抗的工具；魯四老爺作為封建禮教的捍衛(wèi)者，自私偽善，冷酷無情，時(shí)刻都在維護(hù)著封建禮教的權(quán)威……

學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)都是對(duì)比思考的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的性格與社會(huì)環(huán)境之間有著決定關(guān)系時(shí)，往往就會(huì)對(duì)相應(yīng)的人物形象有更多的理解，并可以在“哀其不幸”的同時(shí)，思考怎樣的社會(huì)環(huán)境才能使得這些人物有更多的“爭(zhēng)”的意識(shí)。這自然伴隨著學(xué)生的思辨過程，能夠充分體現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理解驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化

通過上面的理論分析與教學(xué)案例解析可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)作為一種教學(xué)方式，其價(jià)值需要學(xué)習(xí)任務(wù)群來發(fā)揮。而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)新穎的概念，教師又必須對(duì)其建立起系統(tǒng)而完整的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)群也就可以發(fā)揮優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的作用。

筆者總結(jié)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱當(dāng)中能夠體現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求，而新課標(biāo)的相關(guān)解釋則可以豐富該要求理解，如果此時(shí)還能夠借鑒專家、學(xué)者或一線優(yōu)秀教師的觀點(diǎn)，那這些學(xué)習(xí)任務(wù)群就可以在語(yǔ)文教師的大腦當(dāng)中形成比較清晰的形象。有了這些理解作為支撐，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方向就一定符合新課標(biāo)的要求，大單元教學(xué)實(shí)施也就能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。于是，學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)也就可以獲得更為理想的形態(tài)。

總而言之，新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解之下來實(shí)施，這樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，并且可以讓核心素養(yǎng)培育背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)擁有新的發(fā)展臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭全峰.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（10）：16-18.

[2]張?；?實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2024（24）：7-9.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”研究成果（課題編號(hào)：B/2023/03/338）]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。