摘要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群去實施古詩文大單元教學(xué)，不僅落實了新課標的要求，還可以讓古詩文教學(xué)展現(xiàn)新的局面。有效對策可以概括為：研究初中學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點，結(jié)合具體單元的古詩文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單篇課文的縱向理解基礎(chǔ)上，形成關(guān)于整個單元課文的橫向認識。同時結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的層次性目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行判斷與評價，并對后續(xù)的教學(xué)過程進行修改或優(yōu)化，以形成更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；古詩文；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，從三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谶@些學(xué)習(xí)任務(wù)群去實施教學(xué)，必然意味著教學(xué)方式的繼承與創(chuàng)新，最顯著的創(chuàng)新之一就是采用大單元教學(xué)。對于初中語文古詩文的教學(xué)而言，以大單元作為組織和呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的主要形式，有助于喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，提升古詩文教學(xué)的質(zhì)效，還有助于打造古詩文教學(xué)的特色化品牌[1]。筆者結(jié)合部編版初中語文八年級上冊第三單元的教學(xué)，談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中古詩文大單元教學(xué)對策分析的相關(guān)思考。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策研究背景

之所以要對基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策進行研究，是因為筆者在學(xué)習(xí)和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實很可能流于表面，即教師看起來關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，基于單元課文實施大單元教學(xué)，但實際上在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)方式，學(xué)生的“學(xué)”乃至于教師的“教”仍然是為了“分數(shù)”。在筆者看來，這并沒有落實新課標的精神，學(xué)生并沒有真正獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)群以及大單元教學(xué)相關(guān)的有效體驗。造成這一現(xiàn)狀的重要原因，就是相應(yīng)的教學(xué)對策出了問題。

筆者以為，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及收獲來設(shè)計。出于兩點考慮。其一，大單元教學(xué)要求學(xué)生同時關(guān)注單元內(nèi)的所有課文，要對課文之間的聯(lián)系形成概括性認識。對于初中學(xué)生而言，古詩文的內(nèi)容相對較少，不會造成學(xué)習(xí)數(shù)量的負擔，但另一方面內(nèi)容卻較難理解，會對學(xué)生理解文本與建構(gòu)知識體系造成困難。因此，教師在實施大單元教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生能否在文本解讀與比較的過程中提出新的見解。其二，不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標要想在大單元教學(xué)中得到真正實現(xiàn)，取決于學(xué)生的主動建構(gòu)。因此，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不斷提高大單元教學(xué)效果與學(xué)習(xí)任務(wù)群主旨的匹配度，才能夠獲得正確對策的判斷依據(jù)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策實踐分析

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策的有效實施，取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的判斷。因此，相應(yīng)的對策可以概括為：研究初中學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點，結(jié)合單元具體古詩文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單篇課文的縱向理解基礎(chǔ)上，形成對整個單元課文的橫向認識。隨后以學(xué)生的認識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的層次性目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，對后續(xù)的教學(xué)過程進行優(yōu)化，從而形成更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)思路。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”為例。結(jié)合新課標中關(guān)于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，教師可以從研讀教材、縱向梳理等方面，形成統(tǒng)編初中語文古詩文的教學(xué)路徑[2]。第三單元課文有《三峽》《短文二篇》（包括《答謝中書書》《記承天寺夜游》）《與朱元思書》《唐詩五首》（包括《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等）。這一單元的古詩文篇目多但閱讀量少，但要對課文之間的聯(lián)系形成認識并不容易。在運用上述對策進行大單元教學(xué)的過程中，教師可以先運用傳統(tǒng)教學(xué)模式對單篇課文進行深度解讀，然后組織學(xué)生對所有古詩文進行對比研究，要給予學(xué)生充分表達觀點的機會?？紤]到教學(xué)效率，教師可以以“古人如何歌詠山水”作為大概念來引導(dǎo)大單元教學(xué)。

事實證明，這樣的對策運用能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不同作者對山水的描寫各有特色。有學(xué)生認為《三峽》中寫實居多，而《黃鶴樓》等則偏向抒發(fā)胸臆；有學(xué)生認為古人描寫山水的時候，通常都會滲透自己的人生感悟……這些充分說明具有開放性的大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生有更多的思維運用、語言運用的機會，能讓學(xué)生在體味文化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，進而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)對策運用前景

以上案例及分析證明，大單元教學(xué)對策的有效使用，讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展屬性得到充分體現(xiàn)，能夠促使學(xué)生對古詩文知識的掌握更為牢固、更成體系，對學(xué)生認知的提高與素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮了重要價值與作用，也就進一步促進了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

在已有學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上進一步展望上述大單元教學(xué)對策的運用前景。筆者以為在新課標的引領(lǐng)之下，當下的初中語文古詩文教學(xué)所追求的目標，可以通過三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群來逐步體現(xiàn)。而教師基于不同層面學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)以大單元教學(xué)的形式來實施，不僅可以讓學(xué)生更加主動地獲取關(guān)于古詩文的基本知識，而且可以讓學(xué)生獲得個性化的理解。這樣的過程既能夠滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，又充分展現(xiàn)了大單元教學(xué)對策的生命力和創(chuàng)新力。

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計對策，才是真正達成新課標的要求。

參考文獻：

[1]吳超藍.初中語文古詩文的大單元教學(xué)策略：以《觀滄?！放c《陋室銘》為例[J].中學(xué)語文，2024（21）：15-17.

[2]王彥巖.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下蘇軾古詩文的教學(xué)路徑[J].中學(xué)語文，2024（06）：37-38.

[3]李如意，慕君.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中古詩文教學(xué)中的研究[J].漢字文化，2024（08）：139-141.

[注：本文系福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩文大單元教學(xué)研究”的研究成果（課題批準號：22046）]

作者簡介：福建省廈門雙十中學(xué)思明分校語文教師。