摘"要：經(jīng)濟(jì)學(xué)作為全國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論體系的基礎(chǔ)，也是深入理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵起點(diǎn)。隨著復(fù)合型人才需求和教育交流國(guó)際化的發(fā)展，對(duì)雙語教學(xué)的需求日益增加。針對(duì)這種需求，北京航空航天大學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為試點(diǎn)開設(shè)雙語教學(xué)課程。該文通過對(duì)北京航空航天大學(xué)本科生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)展開調(diào)查研究，分析與評(píng)價(jià)雙語教學(xué)的效果，并以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，探討影響雙語教學(xué)效果的因素，并提出創(chuàng)造和改進(jìn)教學(xué)條件、分班教學(xué)、合理安排教學(xué)計(jì)劃和改善教學(xué)考核激勵(lì)制度等推動(dòng)雙語教學(xué)的若干建議與思考。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)；影響因素；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2024）36-0147-04

Abstract：Asthecorecourseofnationalfinanceandeconomicsmajors，economicsisthebasisforsystematiclearningofeconomictheorysystem，andalsothekeystartingpointforin-depthunderstandingandmasteringtheknowledgeofeconomics.Withthedevelopmentofthedemandforinterdisciplinarytalentsandtheinternationalizationofeducationalexchanges，thedemandforbilingualteachingisincreasing.Inresponsetothisdemand，BeijingUniversityofAeronauticsandAstronauticshassetupabilingualteachingcoursewithMicroeconomicsasapilot.Thispaperanalyzesandevaluatesthestudents'opinionsandattitudesonBilingualTeachingineconomicscoursebyconductingaquestionnairesurveyamongundergraduatestudentsofBeijingUniversityofAeronauticsandAstronautics.TakingMicroeconomicscourseasanexample，itdiscussestheinfluencingfactorsofbilingualteachingeffect，andputsforwardsomesuggestionsandThoughtsonpromotingbilingualteaching，suchascreatingandimprovingteachingconditions，teachingindifferentclasses，reasonablyarrangingteachingplans，andimprovingtheteachingevaluationandincentivesystem.

Keywords：Microeconomics;bilingualteaching;influencefactors;teachingreform;educationmodel

經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程在高等教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和分析能力的基礎(chǔ)，也是理解和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)鍵工具。這些課程為學(xué)生提供了一個(gè)理解市場(chǎng)運(yùn)作、資源配置以及經(jīng)濟(jì)決策復(fù)雜性的框架。經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程知識(shí)體系和理論框架主要源于西方，在國(guó)外，已經(jīng)發(fā)展為一門很成熟的學(xué)科，而在國(guó)內(nèi)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門代表性的課程，早在1989年就被國(guó)家教育部確定為全國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的11門核心課程之一，不僅是系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的第一個(gè)臺(tái)階，還是學(xué)院各專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。

隨著國(guó)內(nèi)國(guó)外雙循環(huán)的推進(jìn)和“一帶一路”倡議等的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)全球化的影響更加深遠(yuǎn)，對(duì)具備基本經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合人才需求也越來越大。在經(jīng)濟(jì)交流、學(xué)術(shù)交流、教育交流日益國(guó)際化的背景下，更突顯了開展經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性。同時(shí)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，我國(guó)高校開始對(duì)“雙語教育”和“全英語教育”進(jìn)一步重視[1]。北京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)管理學(xué)院陸續(xù)在各專業(yè)課程實(shí)施了雙語教學(xué)，但大多開設(shè)于高年級(jí)的學(xué)科，且多局限于英文課程講義上，英文普及度不高。此次研究以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為對(duì)象，探討在低年級(jí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程開設(shè)雙語教學(xué)甚至全英文教學(xué)的可行性，探尋存在的困難及其解決方案，旨在為未來的雙語/全英文課程提供參考和借鑒，以此推動(dòng)我校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一"調(diào)查對(duì)象

本研究主要面向我校低年級(jí)本科生，涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、信息管理與科學(xué)、工業(yè)工程、國(guó)際貿(mào)易和金融學(xué)6個(gè)專業(yè)。面向已參與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況，對(duì)雙語教學(xué)的理解和認(rèn)知，以及對(duì)雙語教學(xué)的需求等方面。采用線下發(fā)放、匿名填寫、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷125份。

二"結(jié)果分析

（一）"基本信息統(tǒng)計(jì)

問卷共采集樣本量125份，男生73人，女生52人，男女比例約為7∶5，學(xué)生通過英語等級(jí)考試情況為：四級(jí)123人（98.4%），六級(jí)86人（68.8%），托福/雅思12人（9.6%），可看出，在大二階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了英語聽、說、讀和寫的基本能力，具備雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，為之后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

80.6%的同學(xué)認(rèn)為中文版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材難易程度為適中，少部分認(rèn)為偏難或偏易。62.9%的學(xué)生期末成績(jī)?nèi)〉?0分以上的成績(jī)，且沒有成績(jī)不合格的同學(xué)?？梢?，大多數(shù)同學(xué)對(duì)現(xiàn)有的中文版授課方式能比較好的適應(yīng)，雖然在學(xué)習(xí)過程中也存在諸多問題，如經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論不易理解，各類曲線的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義過于抽象等，有待在之后的教學(xué)中改善。

（二）"關(guān)于開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語班的認(rèn)知

由問卷結(jié)果可知，80%的人贊成開設(shè)雙語教學(xué)，20%的人不贊成。關(guān)于不贊成的人，在男女比例、專業(yè)、英語水平，從考試成績(jī)來看，并未發(fā)現(xiàn)有明顯的規(guī)律，還需進(jìn)行更深入的調(diào)查研究。

在關(guān)于雙語教學(xué)的認(rèn)知上，大多數(shù)學(xué)生將外語知識(shí)的儲(chǔ)備和能力提升當(dāng)成了重要目的甚至首要目的，有可能將過多精力放于外語學(xué)習(xí)，忽略了選用英文原版教材甚至英文教學(xué)的目的在于習(xí)慣用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來理解在西方發(fā)展并成熟起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論，如圖1所示，課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論。由此可見，在很大程度上學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)目的認(rèn)識(shí)得不夠清晰，還需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

關(guān)于雙語班開設(shè)的時(shí)間，如圖2所示，大多數(shù)學(xué)生選擇大一或大二，大一時(shí)可與英語課同步進(jìn)行，方便同步練習(xí)外語，但經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再加上大一并沒有開始上專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程，有可能會(huì)使得學(xué)生懈怠。大二課程較滿，外語壓力勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何增加課程對(duì)學(xué)生的吸引力，在輕松的環(huán)境下自覺投入學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。

（三）"對(duì)雙語教學(xué)的需求

大部分同學(xué)對(duì)全英文還不太能適應(yīng)，比較能接受的是英文原版教材和英文課件，少部分人認(rèn)為作業(yè)、輔助材料和考試可采用全英文式（圖3）。學(xué)生已習(xí)慣以老師講解為主，課后復(fù)習(xí)為輔的方式，很少會(huì)自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查看其他資料加深理解，開拓知識(shí)面（圖4，圖5），因此對(duì)老師的依賴性非常大，對(duì)要求較高的雙語教學(xué)從心理到知識(shí)準(zhǔn)備都不充分，未能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，導(dǎo)致對(duì)雙語教學(xué)的參與和投入嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平時(shí)課外用于學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均時(shí)間為2.31小時(shí)/周，開設(shè)雙語班后預(yù)期課外用于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均時(shí)間為3.16小時(shí)/周，增加0.85小時(shí)/周。這般有限的學(xué)習(xí)投入，即便是全中文授課的情境下，對(duì)于難度較高的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和考核方式上仍然傾向于使用中文的學(xué)習(xí)方式，從授課方式看，只有少部分的學(xué)生選擇了全英文授課，而80%以上的學(xué)生均選擇了中英文交叉或者逐漸過渡的方式；從考核方式看，1/4的學(xué)生選擇了英文命題和答題，其余3/4的學(xué)生都選擇中英文交叉或者全中文考核的方式。

圖1"對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)

圖2"雙語班開設(shè)時(shí)間選擇

圖3"雙語教學(xué)基本要求

圖4"影響學(xué)習(xí)效果因素

圖5"提高學(xué)習(xí)效果主要方法

三"推行雙語教學(xué)亟待解決的主要問題

通過對(duì)我校大二學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有情況下針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程開展雙語教學(xué)還存在諸多不利因素。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）"學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低

經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程涉及內(nèi)容復(fù)雜且理論性高，而低年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上相對(duì)欠缺。在應(yīng)試教育背景下課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的投入很少。面對(duì)知識(shí)量大的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，開設(shè)雙語班后預(yù)期課外用于學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均時(shí)間只增加了0.85小時(shí)/周。這對(duì)于想要很好地掌握這門課程內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，部分學(xué)生沒有通過增加學(xué)習(xí)投入和更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來鞭策自己，而是選擇放任自流，產(chǎn)生逃避困難的心態(tài)，不愿意投入太多時(shí)間去查證和記憶教材和筆記中的陌生詞匯，導(dǎo)致他們的英文水平不高，理解教材內(nèi)容感到困難，有的學(xué)生不愿耐心閱讀英語教材，就以中文教科書來代替，從而使雙語教學(xué)流于形式[2]。

（二）"英語水平參差不齊

在雙語教學(xué)中，相較于純漢語教學(xué)，學(xué)生的英語能力將直接影響他們?cè)陔p語課程的學(xué)習(xí)成效，與此同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平高低也會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在諸多雙語教學(xué)的研究中，都強(qiáng)調(diào)原版教材的重要性，原版教材不僅能在語言思維上幫助學(xué)生利用西方思維理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，且引入先進(jìn)的原版教材可避免中文教材編譯的滯后性和翻譯缺失[3]。學(xué)生英語水平在很大程度上決定了其對(duì)課程的接受程度，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語水平越高越傾向于選擇雙語甚至全英文教學(xué)。而當(dāng)前，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的英語能力差異較大。對(duì)于授課教師而言，雙語教學(xué)不僅需要他們具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，能夠流利地使用外語進(jìn)行閱讀、寫作和溝通，還需要他們能夠用英語傳授專業(yè)知識(shí)，解釋專業(yè)術(shù)語等，然而，目前的師資力量在這方面還較為薄弱。

（三）"教學(xué)計(jì)劃有待改進(jìn)

學(xué)院目前為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排的課程總時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，主要采用教師講授的方式，同其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程課時(shí)基本一致。然而，在雙語/全英文教學(xué)模式下，學(xué)生需要在英語環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)，這無疑增加了教學(xué)難度。并且為了讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，教師需要放慢教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還要確保按照既定的教學(xué)目標(biāo)和大綱完成教學(xué)任務(wù)。在國(guó)際上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常需要講授兩個(gè)學(xué)期以上，例如西蘇格蘭大學(xué)，該課程達(dá)到200學(xué)時(shí)，其中教師講授占30學(xué)時(shí)，討論課占10學(xué)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占到總學(xué)時(shí)的近一半，即98學(xué)時(shí)，其余剩下的62學(xué)時(shí)用于課程大作業(yè)、演講展示以及最終考試，占總學(xué)時(shí)的三分之一。因此，為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的雙語化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃至關(guān)重要。

（四）"雙語教學(xué)環(huán)境缺乏

這主要包括兩個(gè)方面，一是需要營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在雙語的氛圍中學(xué)習(xí)和交流，例如，教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生英文詞匯和語句加以引導(dǎo)糾正，打好其語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]；二是需要提供一個(gè)便捷高效的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠輕松查閱大量的專業(yè)外文文獻(xiàn)和資料。例如，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)雙語教學(xué)案例庫(kù)，包括外文期刊書籍，從官方網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)報(bào)道資料中獲得的案例素材等，增強(qiáng)素材豐富性和實(shí)時(shí)性[5]。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)雙語課堂內(nèi)容的理解以及提高雙語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要[6]。然而，目前學(xué)校內(nèi)缺乏一個(gè)可以使本科生能夠方便獲取外文文獻(xiàn)或參考資料的良好平臺(tái)；即使存在網(wǎng)絡(luò)資源，大多數(shù)學(xué)生也并不知道該如何獲取最適合當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的資源。因此，學(xué)生們只能將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)限制在課本內(nèi)容上。

四"提高雙語教學(xué)效果的對(duì)策建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析表明，80%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語課程是非常必要的，但同時(shí)也存在著諸多影響因素制約著雙語教學(xué)的教學(xué)效果。為更好地開展國(guó)際化雙語教學(xué)，提出如下對(duì)策建議。

（一）"堅(jiān)持雙語教學(xué)改革，積極創(chuàng)造和改進(jìn)教學(xué)條件

在雙語教學(xué)中，關(guān)鍵在于平衡好專業(yè)學(xué)科知識(shí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。鑒于雙語教學(xué)是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，然而在實(shí)際操作中，如果雙語教學(xué)的實(shí)施要以犧牲專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效為代價(jià)，那么這種改革就難以獲得學(xué)生的廣泛支持[7]。因此，目前推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于更新教育理念，積極創(chuàng)造條件，并逐步實(shí)施推進(jìn)。例如，可以引進(jìn)海外歸國(guó)人才，使其成為雙語教學(xué)的核心力量；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有骨干教師的培訓(xùn)，提升其英語口語能力，優(yōu)化教學(xué)策略；加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)際英語應(yīng)用的能力；提供更多課外英語閱讀交流機(jī)會(huì)和資源等。

（二）"因材施教、分班教學(xué)

科學(xué)合理的雙語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生英語水平的高低，采取個(gè)性化教學(xué)和分級(jí)教學(xué)的方法，另外，還要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)適時(shí)采取跨學(xué)科教學(xué)，綜合教學(xué)方法的采用將會(huì)提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握水平和英語運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和熱忱，能夠有效地提升教師雙語教學(xué)授課品質(zhì)[8]。還可以通過學(xué)生的四、六級(jí)英語考試的通過率以及考試成績(jī)來評(píng)估學(xué)生英語水平的高低，并以此作為分班授課的標(biāo)準(zhǔn)，也可以采取雙向選擇班級(jí)的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生自主選擇適合自己水平的班級(jí)[9]。同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需求制定外文教學(xué)計(jì)劃，編印詞匯手冊(cè)、注釋手冊(cè)等輔助材料，幫助學(xué)生理解；此外還應(yīng)制作多媒體教學(xué)材料，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)授課；適量地布置外文作業(yè)，或?qū)懲馕牡男≌撐?，用外文命題考試等。

（三）"科學(xué)合理安排教學(xué)計(jì)劃

在實(shí)施任何教學(xué)形式時(shí)，都必須充分考慮到施教對(duì)象的接受程度和學(xué)習(xí)背景。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有12.8%的學(xué)生能夠接受全英文的授課方式。再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程知識(shí)量龐大，理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來存在一定難度，采用雙語或全英文授課的方式無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)增加很大負(fù)擔(dān)[10]。因此，對(duì)于新的授課方式應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如可適當(dāng)增加課時(shí)，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來消化和理解課程內(nèi)容。同時(shí)，教師英文授課比例也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。另外，可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方式和考核模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，例如互動(dòng)式教學(xué)方法，小組討論和案例分析等，提高教學(xué)效果。

（四）"改善教學(xué)考核激勵(lì)制度

從教師角度看，相比于中文教學(xué)，開展雙語教學(xué)備課難度更高，且短期內(nèi)教學(xué)效果更差[11]，另外學(xué)生評(píng)分低可能會(huì)對(duì)教師的評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)審產(chǎn)生影響，加之雙語教學(xué)的互動(dòng)效果不佳，授課教師難以從課堂教學(xué)過程中獲得成就感和滿足感，從而降低教師教學(xué)積極性?；诖耍梢蕴岣唠p語課程教學(xué)工作量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，通過線上培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等方式幫助教師提升雙語教學(xué)效果；采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅包括學(xué)生評(píng)分，還可以包括同行評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察等多維度評(píng)價(jià)方式，減少學(xué)生評(píng)分對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的雙語教學(xué)宣傳，營(yíng)造雙語教學(xué)的氛圍，并在學(xué)分計(jì)算上給予一定的傾斜等。

五"結(jié)束語

本文通過對(duì)北京航空航空大學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)開展調(diào)查研究，深入探討國(guó)際化背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)改革的必要性與可行性。研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生普遍認(rèn)同雙語教學(xué)的重要性，但在實(shí)際執(zhí)行過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足、英語水平差異、教學(xué)計(jì)劃需優(yōu)化以及雙語教學(xué)環(huán)境缺乏等問題。結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要等的要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，本文提出通過改善教學(xué)條件、實(shí)施分班教學(xué)、合理安排教學(xué)計(jì)劃以及優(yōu)化教學(xué)考核激勵(lì)制度等對(duì)策，提升雙語教學(xué)效果，培養(yǎng)更多具備國(guó)際視野和基本經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)高端人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.教育國(guó)際化的戰(zhàn)略舉措——《中國(guó)高校教師全英語教學(xué)（EMI）能力研究》評(píng)介[J].山東外語教學(xué)，2021，42（1）：132-135.

[2]王麗萍.影響雙語教學(xué)效果的制約因素：實(shí)證分析與對(duì)策建議[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（1）：77-80.

[3]陳卓，陳紅榮，歐少端.高校專業(yè)雙語教學(xué)思考與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，10（1）：130-131.

[4]關(guān)心，周志欽.遵循語言啟蒙規(guī)律進(jìn)行高校自然科學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，44（9）：118-122.

[5]王彥富，王妙妙.雙語教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（9）：55-57.

[6]肖曼君.影響高校雙語教學(xué)效果的制約因素分析——基于一份雙語教學(xué)效果評(píng)估調(diào)查問卷分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（6）：141-143.

[7]羅紅，張鋼，鄭善軍，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的問卷調(diào)查與分析[J].BasicMedicalEducation，2011（5）：474-476.

[8]袁濤，申哲民，程金平.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提升環(huán)境化學(xué)差異化教學(xué)品質(zhì)[J].高等工程教育研究，2021（S1）：39-42.

[9]西南財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院雙語課題組.《金融學(xué)》雙語教學(xué)特色課程建設(shè)總結(jié)[Z].2005.

[10]張倩.《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的探討[J].科技信息，2009（18）：106-106.

[11]何坪華.《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（Z1）：177-180.

基金項(xiàng)目：2023年北京市教育委員會(huì)高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)字賦能高校本科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（京教函〔2023〕372號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：牟暉（1980-），女，漢族，四川成都人，博士，副教授，副院長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃⑽鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.035