［摘 要］ 開展游戲化教學(xué)評價是推動幼兒園“以游戲為基本活動”理念落實的重要環(huán)節(jié)，是教師理解兒童需求、支持兒童發(fā)展的重要憑借。當(dāng)前我國幼兒園游戲化教學(xué)評價體系建構(gòu)不完善，教師評價素養(yǎng)不高，缺乏幼兒對評價的主體性參與。幼兒園應(yīng)重視評價的診斷和改進功能，通過建立完善的評價體系、提升教師評價素養(yǎng)、開發(fā)評價工具等方式推動游戲化教學(xué)評價的常態(tài)化和科學(xué)化開展。

［關(guān)鍵詞］ 游戲化教學(xué)；教學(xué)評價；教師評價素養(yǎng)

游戲化教學(xué)是包含學(xué)前教育在內(nèi)的各級各類教育廣泛倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它被各類研究廣泛證明了在促進教師教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)方面具有顯著的效應(yīng)。[1][2]游戲是學(xué)前兒童的基本活動方式，將游戲融入幼兒園課程與教學(xué)是推進教育教學(xué)改革的重要措施。用游戲因素或形式去“化”非游戲活動，目的在于使游戲活動作為幼兒的主體性活動的特征擴散到非游戲活動中去，使學(xué)習(xí)活動主體化。[3]游戲不僅本身作為一種基本的教學(xué)組織形式而在幼兒園課程實踐中占據(jù)核心地位，它還被廣泛地用于和其他領(lǐng)域的融合，如科學(xué)[4]、音樂[5]、數(shù)學(xué)[6]等等。但相比于游戲化教學(xué)的設(shè)計與組織，評價受到的關(guān)注較少。評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，幼兒園游戲化教學(xué)必須重視評價工作。

一、幼兒園游戲化教學(xué)評價的意義

游戲化教學(xué)評價是幼兒園保教評估的重要組成部分，對游戲化教學(xué)開展科學(xué)評價是推動以游戲為基本活動理念落地和建構(gòu)完善的質(zhì)量評估體系的必經(jīng)之路，幼兒園應(yīng)認識到這一工作的重要意義。

（一）開展游戲化教學(xué)評價是教師了解和促進兒童游戲與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要

作為幼兒探究世界的一種基本方式，游戲為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了廣闊的空間。一方面，不同類型的游戲為幼兒經(jīng)驗的發(fā)展提供了大量的選擇機會，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、天賦和周圍的資源進行自主的探索。另一方面，幼兒在游戲中的思維、認知和情感活動并未完全邏輯化、體系化和顯性化，他們的學(xué)習(xí)興趣可能會隨著外部刺激的變化而隨時發(fā)生轉(zhuǎn)移。這也就意味著，幼兒在游戲中的所感、所想和所需可能存在極大的個體差異，而且它們可能會隨時因為新的要素的介入而發(fā)生轉(zhuǎn)向。此時，成人如何準確地理解和把握幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要就變得十分重要。游戲化教學(xué)評價貫穿于游戲化教學(xué)的全過程，教師通過對幼兒游戲行為的觀察、對幼兒作品的分析以及與幼兒的互動可以發(fā)現(xiàn)幼兒即時的活動狀態(tài)，進而為教學(xué)支持提供必要的證據(jù)。游戲化教學(xué)評價側(cè)重于過程性評價，它通過游戲過程中的各種關(guān)鍵事件來探究幼兒在學(xué)習(xí)過程中真實的心理狀態(tài)。評價是教師動態(tài)生成游戲化教學(xué)活動的基本前提，它可以促使教師根據(jù)幼兒對游戲需求的變化不斷調(diào)整游戲主題和游戲方式，進而為幼兒建構(gòu)螺旋式上升的游戲化教學(xué)活動。[7]

（二）開展游戲化教學(xué)評價是提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的出臺，全面提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量、促進兒童有效發(fā)展已成為我國幼兒園教育改革與實踐的重要方向。游戲化教學(xué)評價對于提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。這是因為，第一，游戲是幼兒園開展教育教學(xué)的基本手段，開展游戲化教學(xué)評價可以反映幼兒園教育實踐的真實面貌，通過引進先進的評價理念、評價方法和評價技術(shù)來推動幼兒園課程與教學(xué)的整體變革。第二，開展好游戲化教學(xué)評價可以使教師更好地理解教育的目標、情境以及幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)支持。第三，游戲化教學(xué)考驗著教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)智慧，開展好游戲化教學(xué)評價可以發(fā)展教師在觀察、反思等方面的能力，進而推動教師教育理念和教學(xué)能力的整體發(fā)展。游戲是兒童認識世界、成人理解兒童的重要載體，如果教師能夠通過幼兒的游戲而走進他們的內(nèi)心世界，就可能在教學(xué)實踐中以更適宜的方法支持幼兒生命的自主展開。而且，當(dāng)前幼兒園教師開展游戲化教學(xué)的質(zhì)量并不高，對游戲的理解不到位，教師必須借助評價來反思自身的理念和行為，并以此為依據(jù)來優(yōu)化整個幼兒園教育教學(xué)的實踐生態(tài)。

（三）開展游戲化教學(xué)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師專業(yè)理念的現(xiàn)實需要

確認游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，實質(zhì)上是確立了兒童主體性在其發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性地位。但理解并實踐這一點又非常困難。長久以來，社會上都視兒童為被動的受教育對象，并將游戲看作玩物喪志，幼兒園場域中的教師也習(xí)慣于高度結(jié)構(gòu)化的、單向的知識教學(xué)。長期以來的思維慣性使得幼兒園教師很難轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，導(dǎo)致幼兒園即便采用游戲化教學(xué)，游戲與教學(xué)也只是形式上的融合。游戲化教學(xué)評價是對教師教育觀念和教學(xué)行為的全面體檢，它要求教師在評價過程中具備敏銳的觀察力和良好的共情力，在面對評價數(shù)據(jù)時有良好的分析力和反思力。如果教師不認可游戲的價值，那么他就不能在教育教學(xué)實踐過程中正視兒童的發(fā)展目標，因而也就不能通過觀察、互動等方式去了解兒童的學(xué)習(xí)需要。游戲化教學(xué)評價基于先進的教育理念，從根本上要求教師審思自身的教育行為，它可以通過增進教師的反思意識和自主學(xué)習(xí)能力來促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園游戲化教學(xué)評價存在的問題

游戲化教學(xué)評價是對游戲化教學(xué)的目標、內(nèi)容、環(huán)境設(shè)置、活動實施、師幼關(guān)系等要素進行全面的檢視，并將所獲取到的反饋信息用于下一步的教學(xué)改進。[8]從實踐來看，當(dāng)前我國幼兒園游戲化教學(xué)評價總體上呈現(xiàn)出重設(shè)計、輕評價以及評價開展不充分等問題，這就使得幼兒園的游戲化教學(xué)一直缺乏深度，流于形式，難以真正服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)。

（一）缺乏科學(xué)的游戲化教學(xué)評價體系

強調(diào)游戲的兒童發(fā)展價值和評價的教學(xué)診斷與改進功能在我國幼兒園教育教學(xué)實踐中其實已經(jīng)有很長的歷史。但隨著時間的推移，盡管課程游戲化、安吉游戲等游戲理論和課程實踐模式蓬勃發(fā)展，但我們?nèi)蕴幱诖_認游戲價值以及如何開展游戲的初始階段，未能建立起完整的游戲化教學(xué)評價體系。第一，沒有開展專門的游戲化教學(xué)評價。游戲化教學(xué)是一種低結(jié)構(gòu)的、以幼兒為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，對它的評價不僅要依據(jù)事先設(shè)定的教育目標，更要關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情境的變化，因而它是一種表現(xiàn)性評價。但由于對游戲獨特的兒童發(fā)展價值缺乏真正的理解，多數(shù)幼兒園并未認識到游戲化教學(xué)評價的獨特性以及開展專門評價的必要性，因而對游戲化教學(xué)評價應(yīng)該評什么、如何評并不十分清楚，專門的評價活動不足。第二，將游戲化教學(xué)評價等同于一般的教學(xué)評價，評價缺乏針對性。當(dāng)前我國幼兒園在開展游戲化教學(xué)評價時仍偏向于采用傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價模式，從目標的達成度來評價游戲化教學(xué)的效果，這就使得教師習(xí)慣性地采用一般的評價思維和評價模式來評價游戲化教學(xué)。第三，依賴外部評價，缺乏自我評價。以游戲為基本活動理念的實踐是一場自上而下、自外而內(nèi)的教育改革，因而教師自主開展游戲化教學(xué)實踐的內(nèi)在動力不足，在評價上就表現(xiàn)為將外部力量的評價視為幼兒園游戲化教學(xué)評價，如公開課、專家評課以及各類督導(dǎo)等，[9]這進一步導(dǎo)致了幼兒園自主評價的缺失。

（二）教師的游戲化教學(xué)評價素養(yǎng)不高

教師的游戲素養(yǎng)是有效開展游戲教學(xué)的關(guān)鍵前提。[10]從某種程度上來說，任何一類評價都要求教師有全面、卓越的專業(yè)素養(yǎng)和高水平的反思能力，而這些正是幼兒園教師開展游戲化教學(xué)評價所缺乏的。一方面，幼兒園教師在評價理念、評價意識上存在不足。具體表現(xiàn)為未能真正認識到游戲的兒童發(fā)展價值以及游戲化教學(xué)評價的意義和獨特性，仍習(xí)慣于用靜態(tài)的觀點來看待兒童的發(fā)展需要和教學(xué)目標，不能根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)去反思教學(xué)目標和教學(xué)方法的科學(xué)性，不能采用適宜的方法及時對游戲化教學(xué)開展評價。由于游戲化教學(xué)的實施與評價對教師有著更高的要求，在未真正確立以兒童為本的教學(xué)理念的情況下，教師就缺乏開展專門化游戲化教學(xué)評價的內(nèi)在動力。另一方面，游戲化教學(xué)需要教師掌握系統(tǒng)的評價方法，學(xué)會使用甚至開發(fā)科學(xué)的評價工具，具備有效的評價能力，而這些都是幼兒園教師所缺乏的。幼兒園教師富有教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏將經(jīng)驗提升為規(guī)律的能力，未能通過紛繁蕪雜的現(xiàn)象去透視事物的本質(zhì)，因而在開展游戲化教學(xué)評價時多數(shù)停留于陳述現(xiàn)象，未能通過對問題的挖掘而使其成為改進教學(xué)和促進兒童發(fā)展的事實依據(jù)。

（三）游戲化教學(xué)評價缺乏幼兒參與

幼兒是參與游戲化教學(xué)的主體，游戲化教學(xué)是否真正促進了其在認知、思維、社會交往等方面的發(fā)展，幼兒最有發(fā)言權(quán)。因此，游戲化教學(xué)評價應(yīng)該將幼兒視為評價的主體之一，重視其在評價過程中的主體性參與。但事實上，受大班額以及教師評價理念滯后等因素的影響，當(dāng)前我國多數(shù)幼兒園教師在開展游戲化教學(xué)評價過程中還是忽視了幼兒的主體性參與，將幼兒視為被評價的對象而非評價的主體。具體表現(xiàn)為：第一，多采取自上而下的結(jié)構(gòu)化評價，重結(jié)果輕過程，由教師開展對幼兒的單向評價；第二，忽視幼兒參與評價的價值，將幼兒視為被評價的對象，忽視他們在游戲過程中內(nèi)在的認知加工和情感體驗；第三，忽視幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)，未能從兒童的語言、表情、動作中抓取有效的兒童發(fā)展信息。缺乏幼兒參與的評價不僅限制了教師獲取評價信息的渠道，同時也不利于教師形成科學(xué)的評價觀念以及良好的游戲教學(xué)生態(tài)，科學(xué)民主的游戲化教學(xué)評價應(yīng)將幼兒視為評價的重要參與者。

三、促進幼兒園游戲化教學(xué)評價的實踐策略

評價是提升幼兒園游戲化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而且優(yōu)化游戲化教學(xué)評價不僅僅是為了優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，同時也是為了優(yōu)化教師的教育理念和提升教師的反思能力，使他們能夠更好地理解幼兒園游戲化教學(xué)背后所蘊含的理論意涵，從而從兒童發(fā)展的角度去審視游戲化教學(xué)的開展過程。

（一）設(shè)立科學(xué)的評價體系，推動游戲化教學(xué)評價走向科學(xué)化和系統(tǒng)化

完善的評價體制是推動幼兒園游戲化教學(xué)評價走向常態(tài)化和深化的制度保障。為此，幼兒園首先要設(shè)置科學(xué)的評價體系。第一，幼兒園要根據(jù)游戲化教學(xué)的特點和目標，將游戲化教學(xué)評價制度從一般的教學(xué)評價中獨立出來，科學(xué)設(shè)置評價的目標、方式和流程，使幼兒園游戲化教學(xué)評價有據(jù)可依，有章可循。第二，游戲化教學(xué)評價要有明確的評價對象，除了幼兒的行為表現(xiàn)之外，還要將教師的活動設(shè)計、教學(xué)行為等納入評價范疇，使教師明確評價的目的，增強評價意識。第三，游戲化教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元和動態(tài)的，要將幼兒視為評價主體，注重對幼兒行為的表現(xiàn)性評價。

（二）提升教師評價素養(yǎng)，優(yōu)化教師評價觀念

教師是組織開展游戲化教學(xué)評價的關(guān)鍵，提升教師的評價素養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒園要通過理論學(xué)習(xí)、集體教研、現(xiàn)場研討和自主學(xué)習(xí)等方式來提升教師的評價素養(yǎng)，優(yōu)化教師的評價觀念。第一，幼兒園要開展階梯式的理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師對游戲化教學(xué)的認識從游戲本身走向兒童發(fā)展，使他們意識到游戲不只是開展教學(xué)的輔助手段，更是幼兒拓展經(jīng)驗和建構(gòu)內(nèi)在精神世界的重要途徑，教師要在評價過程中有效發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要并給予適宜的支持和引導(dǎo)，不斷優(yōu)化教師的理念和拓展教師的知識范疇。第二，幼兒園要通過現(xiàn)場研討和集體教研等方式來提升教師的評價技能，不斷提升教師對游戲化教學(xué)的現(xiàn)場感知力和評價智慧。第三，幼兒園要通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體等方式來激發(fā)教師內(nèi)在的評價動力，引導(dǎo)教師反思和提升自主學(xué)習(xí)能力，激勵他們自主開展游戲化教學(xué)評價。

（三）因地制宜開發(fā)評價工具，增強評價的針對性和有效性

科學(xué)的游戲化教學(xué)評價需要依托科學(xué)的評價方法和評價工具，教師要揚棄過往的經(jīng)驗式評價，通過科學(xué)的工具和方法對所獲得的材料進行系統(tǒng)的梳理和分析。第一，教師要有方法意識，要能夠根據(jù)評價目的和活動方式的不同選擇適宜的評價方法和評價工具。例如，在結(jié)構(gòu)化評價中，教師可以借用已經(jīng)成熟的評價工具來評價幼兒在認知、技能和情感等方面的發(fā)展。而在過程性評價中，教師則可以借助觀察、故事分享、作品分享等非結(jié)構(gòu)化評價來對幼兒的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)評價。[11]第二，幼兒園要因地制宜選用和開發(fā)評價工具。游戲化教學(xué)中兒童的學(xué)習(xí)是綜合的，教師要依據(jù)評價的目標選用合適的評價工具，當(dāng)某一工具無法實現(xiàn)評價目標時，幼兒園就要組織教師開發(fā)新的評價工具，通過工具的改進來獲取對幼兒學(xué)習(xí)行為的新的認識。

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Research on Gamification Teaching Evaluation in Kindergarten

ZHENG Jingxiang

（Xi’an Eighth Nursing Home， Xi’an 710021 China）

Abstract： Gamified teaching evaluation is an important link to promote the implementation of the concept of games as basic activities in kindergartens， and an important means for teachers to understand children’s needs and support children’s development. At present， the construction of gamification teaching evaluation system in kindergartens in China is inadequate， teachers’ evaluation quality is not high， and children’s participation in evaluation is lacking. Kindergartens should attach importance to the diagnosis and improvement function of evaluation， and promote the normalization and scientific development of gamified teaching evaluation by establishing an adequate evaluation system， improving teachers’ evaluation literacy and developing evaluation tools.

Key words： gamification teaching； teaching evaluation； teacher evaluation literacy

（責(zé)任編輯：黎勇）

*基金項目：陜西省教育廳陜西教師發(fā)展研究計劃重點項目“學(xué)前教育游戲化教學(xué)評價研究”（編號：2022JSZ011）

**通信作者：鄭競翔，西安市第八保育院副院長