在貴州省教育廳的精心組織下，筆者有幸參加了“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目”，赴澳大利亞進行了為期3個月的訪學活動。其間，我們經(jīng)歷了英語教學法學習、當?shù)匚幕剿?、參觀訪問學校等活動，其中，令筆者印象最深刻的是旨在促進學生個性化發(fā)展的英語教學。

分層教學：從源頭上尊重個性化

沒有統(tǒng)一教材，在需求上分層。澳大利亞的中小學沒有統(tǒng)一的教材，教師依據(jù)各州設(shè)定的課程標準進行教學。課程標準明確規(guī)定了每個年級應(yīng)該達成的目標，從低年級開始，目標設(shè)置由易到難、循序漸進。教師在課程標準的指導(dǎo)下自主選擇教學材料、教學手段和教學類型，日常教學具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。

豐富學習材料，在閱讀上分層。澳大利亞中小學的教室通常是一個小型的圖書館，里面擺放著豐富多彩的閱讀材料。教師一般會基于閱讀材料的難易程度對其進行分層歸類，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的材料進行學習。在此過程中，教師會根據(jù)學生的需要為其提供指導(dǎo)和幫助。學生如果能夠提前完成閱讀量，可以申請“升級”測試，通過后可以進行高一級的閱讀。而如果學生在測評中沒有達標，也可以申請降級學習。其學習模式具有很強的靈活性和針對性。

小組合作學習，在方式上分層。在澳大利亞的中小學課堂上，學生大都以小組合作的方式進行學習。有趣的是，即使是在同一個班里，各個小組的學習材料也不一樣。學生會自主選擇對應(yīng)的學習層次，相同層次的學生在一個小組里進行合作學習，共同探討。澳大利亞的中小學課堂倡導(dǎo)以學生為中心，而小組合作學習是實現(xiàn)這一理念的核心路徑，因此，如何進行有效的分組變得尤其重要。教師們的做法如下：一是尊重學生的個體差異，在組織形式上會考慮學生的個性特點，盡量讓所有學生都感到舒適；二是綜合教室布局有效分配學生座位，確保所有學生在小組中都能夠清楚傾聽；三是綜合考慮學生的層次水平，尊重學生與學生之間的差距，盡可能減少學生之間的分歧，努力創(chuàng)造一個包容的學習氛圍；四是在分組之前，教師會先進行一段時間的觀察，進而依照學生的性格特點、學習能力、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、組織能力、思維活躍程度等對他們進行分組。

課程設(shè)置：在過程中培養(yǎng)個性化

課程設(shè)置要研究學情。澳大利亞各州自己設(shè)計課程標準和教學框架，在此之下，教師根據(jù)學生層次來設(shè)計適合學生的教學材料，因材施教。例如，布里斯班教育部門隸屬昆士蘭州教育管理部門，其課程設(shè)置遵循昆士蘭教育管理部門制定的課程標準，設(shè)置的必修課程主要有英語、數(shù)學、科學、健康與體育、技術(shù)，選修課程有服裝設(shè)計、攝影、農(nóng)業(yè)、建筑、烹飪、第二語言等。這種教育體制促進了澳大利亞各州教育的發(fā)展。各州為了提高教育質(zhì)量，不斷進行教研改革，相互借鑒，相互學習。

材料選擇要考慮學生需求。澳大利亞英語課程設(shè)置的核心目標是給學生提供理解教學材料的機會，鼓勵他們作為一個語言的學習者和使用者去發(fā)展自己。為此，教學材料的設(shè)置必須考慮學生的均衡發(fā)展，提升學生的觀察能力、傾聽理解能力和閱讀能力。教師往往從不同的時間、地點和文化等方面來篩選材料作為教學內(nèi)容。澳大利亞要求，英語課程教學材3Zwpa8qPGFU+Jfao/5sOMg==料的選取應(yīng)該包括國內(nèi)外作品，其中，國外作品必須具有英文翻譯版本。具體來說，教學材料主要包括以下兩種：一是文學作品，包括小說、戲?。▌”九c表演）、詩歌等，既有當代的作品，也有傳統(tǒng)的作品。教師在教學中，要求學生發(fā)揮想象力去鑒賞文學作品，并用敘事語言和非敘事語言進行理解、遷移、表達、探索和創(chuàng)造。在中學階段，學生必須閱讀并鑒賞15—20篇文學作品，至少能夠深入研究一部完整的小說和一部具有挑戰(zhàn)性的莎士比亞的劇本，以及能夠鑒賞10—15首各種形式的詩歌。二是非文學作品，主要包括大眾文化素材、紀錄片、媒體與多媒體文本、電子文本以及與日常工作、家庭和社區(qū)生活相關(guān)的文本。學生須學習5—10篇非文學作品，其中包括4—8篇說明文和來自媒體的唱片、紀錄片、電視節(jié)目等。

個性培養(yǎng)要講究五個原則。一是連續(xù)性，學?；趯W生的能力和興趣來設(shè)置課程，同時要考慮學生未來的需求，實現(xiàn)各年級課程內(nèi)容的無縫銜接。二是挑戰(zhàn)性，在學習過程中，隨著學生語言知識的不斷增長，為其設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，并以滿足學生能力發(fā)展要求為目標，設(shè)計學習方式和評估方式。三是在設(shè)置課程的過程中，要整合現(xiàn)有資源，充分了解學生的學習情況、學習題材和類型，優(yōu)化教師評估方式及教學設(shè)施等。四是培養(yǎng)學生的獨立意識，引導(dǎo)學生在學習的過程中主動承擔自己的學習責任，學會評估自己的學習和工作，并找出改進的方法。五是考慮文化、社會和個人差異，關(guān)注土著居民和島民。

效果評價：從結(jié)果上監(jiān)測個性化

科學設(shè)置個性化評價體系。在對學生學習成果的評價上，澳大利亞會考慮學生成長、終身學習習慣、團隊合作等因素，而不是單一地用考試成績?nèi)ピu價學生。以昆士蘭州為例，該州通過必備學識、標準、在線評價資源庫、可比性評價任務(wù)、報告指南等方面對學生進行評價。這種評價方式旨在收集學生個體成長信息，同時關(guān)注未來社會發(fā)展所需的知識。這些信息的首要作用在于為學校、教師與學生提供反饋，使其據(jù)此調(diào)整教與學，為學生的發(fā)展服務(wù)。

恰當使用個性化評價方法。學校對學生學習成效的評價，主要是靠教師收集學生的數(shù)據(jù)。在這個過程中，教師會要求學生展示一項活動，對比學生預(yù)期學習情況，統(tǒng)計學生的學習成果。之后，教師會使用這些數(shù)據(jù)來為學生提供進一步的指導(dǎo)，讓學生有機會實現(xiàn)預(yù)期的學習成果。教師也需要指導(dǎo)學生學會使用評估指標，以便評估自己的表現(xiàn)和預(yù)期學習成果，進而提高學習能力。

（作者單位：遵義市第五中學）