西方音樂史作為世界音樂文化寶庫中的璀璨明珠，不僅承載著西方文明的深厚底蘊(yùn)，也以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力跨越國界，影響著全球的音樂教育與創(chuàng)作。近年來，隨著中國高等教育的快速發(fā)展與國際交流的日益頻繁，西方音樂史教學(xué)在中國高等教育中的地位日益凸顯。然而，面對(duì)多元文化的融合與碰撞，如何在保持西方音樂史教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)，融入中國本土音樂文化的元素，實(shí)現(xiàn)中西音樂文化的有效對(duì)話與融合，成了當(dāng)前西方音樂史教學(xué)面臨的重要課題[1]。本文旨在探討在多元文化融合視角下，西方音樂史在中國高等教育中的發(fā)展與探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考與啟示。

1 西方音樂史在中國高等教育中的地位與意義

西方音樂史的教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一場跨越文化的對(duì)話。它要求學(xué)生不僅僅局限于音符與旋律的解析，更要深入理解音樂背后所蘊(yùn)含的歷史背景、社會(huì)變遷、哲學(xué)思想乃至審美追求。這種深度解析的過程，促使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)與生活中，能夠以更加開放包容的心態(tài)去擁抱多元的世界文化。通過學(xué)習(xí)西方音樂史，學(xué)生可以掌握音樂風(fēng)格、流派、作曲技法等方面的知識(shí)，從而構(gòu)建起自己的音樂審美體系。這種審美體系的建立，不僅有助于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，更能在一定程度上促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。并且，通過學(xué)習(xí)西方音樂史，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到中國音樂文化的獨(dú)特性和價(jià)值所在，從而在比較與借鑒中更加堅(jiān)定自己的文化立場和文化自信[2]。

2 西方音樂史教學(xué)中的挑戰(zhàn)與問題

2.1 單一文化視角的局限性

在西方音樂史的講述中，若僅從西方中心論的角度出發(fā)，便容易忽略其他非西方音樂文化對(duì)西方音樂發(fā)展的潛在影響與貢獻(xiàn)。這種選擇性忽視不僅違背了歷史事實(shí)的全貌，也剝奪了學(xué)生接觸和了解多元音樂文化的寶貴機(jī)會(huì)，使得他們的音樂視野變得狹隘而單一。當(dāng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)西方音樂的優(yōu)越性與獨(dú)特性時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在不自覺中形成對(duì)其他音樂文化的輕視或排斥心理。并且，在多元文化融合的背景下，這種單一的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生日益增長的多元化學(xué)習(xí)需求。缺乏互動(dòng)、討論和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法有效培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。

2.2 學(xué)生音樂素養(yǎng)與跨文化交流能力的差異

在全球化日益加深的今天，跨文化交流已成為不可或缺的能力。然而，學(xué)生因成長環(huán)境、教育背景等因素的不同，在跨文化交流能力上展現(xiàn)出明顯的差異。有的學(xué)生能夠迅速融入西方音樂文化的語境，理解其背后的歷史、哲學(xué)與美學(xué)追求；而有的學(xué)生則可能因文化隔閡而感到困惑與迷茫。這要求教師不僅要傳授音樂知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生跨越文化的鴻溝，培養(yǎng)他們的跨文化敏感性與包容性。

2.3 教學(xué)資源分配不均與更新滯后

在一些教育環(huán)境優(yōu)越的地區(qū)或機(jī)構(gòu)，學(xué)生得以享受豐富的音樂文獻(xiàn)、先進(jìn)的多媒體設(shè)施以及頻繁的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)因此而豐富多彩，視野得以有效拓寬。然而，在資源匱乏的地區(qū)，學(xué)生們可能只能依靠有限的教材和老舊的設(shè)備來探索西方音樂史，這無疑限制了他們探索的深度與廣度。這種不均衡不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加劇了教育公平性的挑戰(zhàn)。由于資金、人力等因素的限制，許多教學(xué)機(jī)構(gòu)難以及時(shí)引進(jìn)這些新鮮血液，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法顯得滯后與保守。這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，也限制了他們與時(shí)代同步前行的步伐[3]。

3 多元文化融合視角下西方音樂史教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 教學(xué)理念的更新

3.1.1 強(qiáng)調(diào)跨文化交流與理解的重要性

鼓勵(lì)學(xué)生跳出自己的文化舒適區(qū)，以開放的心態(tài)去接納、去欣賞來自不同文化的音樂表達(dá)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使他們能夠在尊重差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的交流與對(duì)話。在教學(xué)過程中，可以采用多種創(chuàng)新策略來強(qiáng)化這一理念。例如，通過引入多元文化音樂案例，可以讓學(xué)生在實(shí)際聆聽與分析中感受不同文化的音樂特色與魅力；利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、在線互動(dòng)平臺(tái)等，打破地域限制，讓學(xué)生與全球的音樂愛好者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與分享。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們對(duì)音樂知識(shí)與技能的掌握程度，更要重視他們?cè)诳缥幕涣髋c理解方面的表現(xiàn)與成長。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，可以更好地激勵(lì)學(xué)生去探索、去體驗(yàn)、去理解不同文化的音樂世界，從而培養(yǎng)出具有國際視野與跨文化素養(yǎng)的未來人才。

3.1.2 注重學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更加靈活、開放、互動(dòng)的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與，通過小組討論、案例分析等多種方式，深入挖掘音樂作品的內(nèi)在價(jià)值，拓寬音樂視野，提升音樂鑒賞能力。音樂與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域緊密相連，相互影響。通過引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與視角，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品背后的文化底蘊(yùn)與時(shí)代精神，從而培養(yǎng)他們的綜合思維與創(chuàng)新能力[4]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與體系的優(yōu)化

3.2.1 融入多元文化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極挖掘并引入那些能夠體現(xiàn)多元文化交融的音樂作品與案例，如歐洲殖民時(shí)期的美洲音樂等。這些內(nèi)容的加入，將使西方音樂史的教學(xué)更加生動(dòng)、立體，充滿時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)意義。在融入多元文化元素的過程中，要避免簡單堆砌與隨意拼接，而是要通過巧妙的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，使這些元素與原有的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，形成一個(gè)既豐富多彩又邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系。這樣，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能的提升，更能夠在潛移默化中培養(yǎng)跨文化交流與理解的能力。

3.2.2 構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)體系，促進(jìn)知識(shí)融合

教師可以在課程設(shè)計(jì)上增加跨學(xué)科的專題研究或案例分析，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)不同學(xué)科知識(shí)的相互碰撞與融合。通過組織跨學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，邀請(qǐng)來自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與對(duì)話，共同探索音樂與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)機(jī)制。在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法去分析、解讀音樂作品，從而得出更加全面、深刻的理解與見解。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵(lì)他們跨越學(xué)科的界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能融入音樂創(chuàng)作與研究[5]。

3.3 教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

3.3.1 采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等互動(dòng)方法

將案例教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式。例如，在介紹某一時(shí)期的音樂風(fēng)格時(shí)，教師可以先通過案例呈現(xiàn)具體的音樂作品與創(chuàng)作情境，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論與交流。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，如音樂作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、社會(huì)文化背景、藝術(shù)價(jià)值等，從而加深對(duì)音樂作品及其所屬文化的理解與認(rèn)識(shí)。

3.3.2 利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段

教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、課程視頻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了跨文化交流的橋梁，使得不同國家、不同地區(qū)的學(xué)生能夠共同參與到音樂史的學(xué)習(xí)中來，分享彼此的文化見解與音樂體驗(yàn)，從而促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的知識(shí)共享與文化交流。為了充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐。精心挑選與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的多媒體資源，確保其質(zhì)量上乘、信息準(zhǔn)確；合理安排教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論；加強(qiáng)師生互動(dòng)與反饋機(jī)制的建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，調(diào)整教學(xué)策略與方法[6]。

3.4 實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化

3.4.1 組織實(shí)地考察、音樂文化交流活動(dòng)等

教師可以邀請(qǐng)國內(nèi)外知名音樂家、學(xué)者來校舉辦講座、音樂會(huì)等，為學(xué)生提供與大師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生參與國際音樂節(jié)、音樂比賽等活動(dòng)，讓他們?cè)谌蛭枧_(tái)上展示自己的才華與風(fēng)采。為了確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)方案，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，確保他們能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。建立健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估與反饋，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步與成長。

3.4.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與國際音樂賽事與演出

加強(qiáng)與國內(nèi)外音樂機(jī)構(gòu)的合作與交流，為學(xué)生爭取更多的參賽與演出機(jī)會(huì)；建立完善的選拔與培訓(xùn)機(jī)制，確保選出的學(xué)生具備較高的音樂素養(yǎng)與競技水平；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參賽與演出的指導(dǎo)與支持，為他們提供必要的資金、設(shè)備、心理等方面的幫助與保障[7]。

4 展望西方音樂史教學(xué)未來的發(fā)展趨勢與方向

隨著學(xué)科界限的日益模糊，音樂史教學(xué)將不再局限于單一的音樂領(lǐng)域，而是積極尋求與歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)乃至社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的交叉與融合。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式將有助于學(xué)生從更廣闊的視角審視西方音樂史的發(fā)展，理解音樂作品背后的社會(huì)文化語境，進(jìn)而深化對(duì)音樂本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。

在尊重個(gè)體差異、倡導(dǎo)因材施教的今天，西方音樂史教學(xué)將更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展。通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，教師將能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣所在，進(jìn)而為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助[8]。

5 結(jié)語

在中國高等教育這片沃土上，西方音樂史的教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成就，培養(yǎng)了一大批具有國際視野、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的音樂人才。然而，面對(duì)快速變化的世界格局與日益多元的文化生態(tài)，仍需不斷探索與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)音樂教育提出的新要求。未來，期待西方音樂史教學(xué)能夠繼續(xù)深化與本土文化的融合，挖掘中西音樂文化的共通之處，促進(jìn)兩種文化的相互借鑒與共同發(fā)展?？傊?，多元文化融合視角下的西方音樂史教學(xué)在中國高等教育中的發(fā)展前景廣闊而充滿挑戰(zhàn)。筆者堅(jiān)信，在全體音樂教育者的共同努力下，西方音樂史教學(xué)定能在傳承與創(chuàng)新中煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為推動(dòng)中國乃至世界音樂文化的繁榮發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

引用

[1] 吳瓊.浪漫主義與古典主義在西方音樂教學(xué)中的融合研究：評(píng)《西方文明中的音樂》[J].科技管理研究，2021，41 （4）：后插4-后插5.

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[3] 秦序.略論中國音樂文化多元一體的發(fā)展與格局：中國音樂史研究深化芻議之一[J].黃鐘（中國.武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2020（3）：122-129.

[4] 宋亭亭.多元文化背景下《西方音樂史》課程教學(xué)改革初步探討[J].北方音樂，2019，39（15）：149-150.

[5] 張承嘉.新時(shí)代高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策：以《中國音樂史》為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（19）： 101-103.

[6] 侯欣雨.基于OBE理念的“西方音樂史”課程教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].戲劇之家，2023（8）：175-177.

[7] 周燁.基于線上線下混合式教學(xué)的中國音樂史課程探究[J].人民音樂，2023（5）：58-61.

[8] 尚媛.新時(shí)代高等院校中國音樂史教學(xué)改革淺談[J].北方音樂，2020（4）：131-132.

作者簡介：周崠（1996—），女，山東泰安人，博士，就職于泰山學(xué)院。