一、前言

財(cái)會(huì)需求的變化影響著財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式的變化。2023年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，提出要新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)。這一政策部署促使以培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重任的應(yīng)用型高校要對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)進(jìn)行全面徹底地轉(zhuǎn)型和升級(jí)。至此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、善于數(shù)據(jù)分析與財(cái)務(wù)決策的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才，成為各應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急。

產(chǎn)教融合一直被視為推動(dòng)教育優(yōu)先、人才引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的戰(zhàn)略性舉措[1]。以“培養(yǎng)人才”為核心和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)“雙主體”協(xié)同，使教育直接面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展與需求，形成教育與產(chǎn)業(yè)的一體化，為數(shù)智時(shí)代解決應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)問題提供了切實(shí)可行的思路。

二、應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，與數(shù)智時(shí)代企業(yè)人才需求不匹配

根據(jù)2022年“影響中國會(huì)計(jì)人員的十大信息技術(shù)”評(píng)選結(jié)果，財(cái)務(wù)云、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、流程自動(dòng)化（RPA和IPA）、中臺(tái)技術(shù)、電子會(huì)計(jì)檔案、電子發(fā)票、在線審計(jì)與遠(yuǎn)程審計(jì)、新一代ERP、在線與遠(yuǎn)程辦公、商業(yè)智能（BI）等被評(píng)為2022年影響我國會(huì)計(jì)人員的十大信息技術(shù)[2]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了企業(yè)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)模式，催生了新型的財(cái)務(wù)職業(yè)需求，對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。一方面，會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)得到了更為強(qiáng)大的技術(shù)支撐，財(cái)會(huì)行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，企業(yè)對(duì)以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型財(cái)會(huì)人才需求旺盛。另一方面，財(cái)會(huì)領(lǐng)域很多基礎(chǔ)重復(fù)性工作將被智能機(jī)器人所承擔(dān)，但現(xiàn)階段應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍側(cè)重基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能的養(yǎng)成，忽略管理會(huì)計(jì)思維與數(shù)字素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致人才供給與需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程體系設(shè)置與現(xiàn)代信息科技尚未有效融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足

作為人才供給主體的應(yīng)用型本科高校，目前只有部分高校開設(shè)了智能財(cái)務(wù)方向班，在課程設(shè)置上面進(jìn)行了智能化嘗試，其他絕大部分傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系幾乎沒有與數(shù)字化技術(shù)有機(jī)融合[3]，既沒有大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的基礎(chǔ)課程設(shè)置，也沒有相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的課程。

除此之外，實(shí)踐課程設(shè)置不足也是需要關(guān)注的問題。目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程真正能理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)很少，并且大部分實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況有很大差距，企業(yè)財(cái)務(wù)流程與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)甚至只是變相做題，實(shí)踐教學(xué)流于形式。有的學(xué)校還在實(shí)訓(xùn)傳授學(xué)生做手工賬簿，與當(dāng)前數(shù)字財(cái)務(wù)的發(fā)展形勢(shì)完全不相符[4]。

（三）相關(guān)核心課程內(nèi)容陳舊，與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程脫節(jié)

在課程內(nèi)容教學(xué)中，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析、稅法等，仍然強(qiáng)調(diào)計(jì)算、核算，且與實(shí)際業(yè)務(wù)流程、與技術(shù)發(fā)展不匹配，導(dǎo)致知識(shí)層與技術(shù)層、業(yè)務(wù)層脫節(jié)，知識(shí)不夠“新”。部分設(shè)置了智能財(cái)務(wù)方向班的高校，其新增的技術(shù)層面課程，如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、程序設(shè)計(jì)語言（Python）等，往往使用計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)教師授課，就技術(shù)講技術(shù)，導(dǎo)致技術(shù)層與專業(yè)層脫節(jié)，技術(shù)不會(huì)“用”。

（四）教材、師資、平臺(tái)等教學(xué)資源不足，部分課程教學(xué)無法落地

在教材方面，目前智能財(cái)會(huì)類課程在教學(xué)上處于起步階段，缺乏相關(guān)教材和教輔。由于教學(xué)師資與教學(xué)環(huán)境等不同，部分現(xiàn)有教材也未必適用所有應(yīng)用型本科高校，亟需教材體系和內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)案例的編寫，推出具有普適性的多學(xué)科有效交叉融合的教材。

在師資方面，目前財(cái)會(huì)專業(yè)的教師專業(yè)背景相對(duì)單一，主要以財(cái)會(huì)類專業(yè)為主，對(duì)應(yīng)用的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用方面的了解比較淺顯，對(duì)專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)與跨界缺乏足夠的信心與熱情，專業(yè)勝任能力不足。而對(duì)于懂技術(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的教師又缺乏相關(guān)財(cái)會(huì)知識(shí)，導(dǎo)致具備交叉智能財(cái)務(wù)教學(xué)理論和實(shí)操的專業(yè)教師極度缺乏。

在平臺(tái)方面，由于高校經(jīng)費(fèi)有限，部分需要軟件操作的智能財(cái)務(wù)類課程無平臺(tái)或平臺(tái)不完善，直接導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用新技術(shù)的課程無法開設(shè)。

（五）人才評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，未建立多方長效反饋機(jī)制

目前，各高校對(duì)于自身培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)多基于各門課程期末考試成績及畢業(yè)率、就業(yè)率、升學(xué)率的考量，畢業(yè)生畢業(yè)之后的反饋機(jī)制不夠完善。學(xué)生走出校門后，除了發(fā)展特別好的學(xué)生，大部分學(xué)生和學(xué)校不再聯(lián)系，學(xué)校無法準(zhǔn)確判斷自己培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才是否符合企業(yè)和社會(huì)的需要，也無法根據(jù)企業(yè)反饋及時(shí)反哺于教學(xué)，進(jìn)一步加深了人才供給和需求的不匹配。

三、深度產(chǎn)教融合對(duì)數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的作用

產(chǎn)教融合對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的影響機(jī)理主要基于“利益相關(guān)者”“三重螺旋”以及“耗散結(jié)構(gòu)”三大理論?！袄嫦嚓P(guān)者”理論從產(chǎn)教融合的利益相關(guān)方出發(fā)，基于各參與主體的利益訴求與應(yīng)擔(dān)責(zé)任，設(shè)計(jì)各方效益共享、成本共擔(dān)的產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制?！叭芈菪崩碚撜J(rèn)為，在數(shù)智時(shí)代，政府、企業(yè)、高校三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系，三者彼此耦合相互影響呈螺旋式增長?！昂纳⒔Y(jié)構(gòu)”理論認(rèn)為，無序的產(chǎn)教融合系統(tǒng)中，三方可以通過多次的交談、會(huì)話，將會(huì)趨向有序并達(dá)到一個(gè)相對(duì)于理想的穩(wěn)定狀態(tài)[5]。以上三個(gè)理論對(duì)產(chǎn)教融合在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)中的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

在實(shí)踐過程中，產(chǎn)教融合涉及“產(chǎn)”與“教”兩大主體，協(xié)同育人、資源共享、成果轉(zhuǎn)化是“產(chǎn)”與“教”的共同訴求。當(dāng)前，兩者深度融合是教育方法的新體現(xiàn)、教育理念的新思考和教育目標(biāo)的新定位。在理想狀態(tài)下，通過深度產(chǎn)教融合構(gòu)建校企利益共同體，以此來推動(dòng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)三方共贏[6]。產(chǎn)教融合對(duì)于高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的作用，主要體現(xiàn)在“產(chǎn)”與“教”有各自的獨(dú)立特征，但又能彼此交互賦能。與企業(yè)的深度合作可以使財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接、財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)過程對(duì)接，推動(dòng)校企異質(zhì)性資源互補(bǔ)[7]。學(xué)生通過產(chǎn)教融合直面企業(yè)需求，理實(shí)一體迅速培養(yǎng)崗位技能。教師通過產(chǎn)教融合，提升自己的實(shí)踐操作水平，同時(shí)反哺于教學(xué)，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

四、數(shù)智時(shí)代基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)路徑

（一）各方調(diào)研，確定應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要在符合國家戰(zhàn)略與國家政策的基礎(chǔ)上，面向時(shí)代、面向產(chǎn)業(yè)、面向崗位，立足本校辦學(xué)定位與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)需求層充分調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)需求，確立財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)部分高新技術(shù)企業(yè)的調(diào)研可知，面向數(shù)智時(shí)代，企業(yè)所需要的財(cái)會(huì)人才應(yīng)當(dāng)突出財(cái)務(wù)本色、智能亮色的新要求，具有系統(tǒng)性思維、批判性思維、邏輯思維、逆向思維、整合性思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，具備運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘、善處理、會(huì)分析、能決策的能力。因此，需要在培養(yǎng)愛國精神、家國情懷、誠信品質(zhì)的思想素養(yǎng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)會(huì)類核心專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)及大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智思維，突出財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)與數(shù)字化分析技術(shù)的交叉融合，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的獲取、清洗、分析和決策能力，以滿足數(shù)智時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求。

（二）對(duì)接企業(yè)需求，重塑課程教學(xué)體系，擴(kuò)充數(shù)字化相關(guān)課程及實(shí)訓(xùn)

基于以上對(duì)于應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)企業(yè)用人需求的調(diào)研，數(shù)智時(shí)代基于產(chǎn)教融合的高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，應(yīng)以“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合多學(xué)科、多層次的內(nèi)容整合，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)體系。促進(jìn)數(shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)教育與數(shù)字科技、企業(yè)業(yè)務(wù)的全面深度融合，構(gòu)建“財(cái)務(wù)+智能+應(yīng)用”多科相融、多線相連的財(cái)務(wù)核心課程體系（見圖1）。

升級(jí)后的財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程體系，在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，從業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的采集擴(kuò)充數(shù)據(jù)獲取與挖掘技術(shù)層面的課程，包括數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、程序設(shè)計(jì)語言（Python）、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人等技術(shù)層課程，從信息形成后的管控循環(huán)擴(kuò)充數(shù)據(jù)應(yīng)用層面的課程，包括財(cái)務(wù)共享、智能業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、智能成本會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)決策及其相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

（三）業(yè)財(cái)融合，優(yōu)化傳統(tǒng)財(cái)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行核心課程群改革建設(shè)

在數(shù)智時(shí)代，業(yè)務(wù)的產(chǎn)生伴隨著數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，數(shù)據(jù)即業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)即數(shù)據(jù)，會(huì)計(jì)信息不再滯后，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)信息、實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)。滯后的會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)管理與風(fēng)險(xiǎn)把控等，已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)需要。在數(shù)智時(shí)代，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)對(duì)具體業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程的職業(yè)判斷與決策能力?；诖?，需要根據(jù)企業(yè)業(yè)財(cái)融合的真實(shí)案例與場(chǎng)景，建立核心課程群（見圖2），并圍繞“業(yè)務(wù)”進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使學(xué)生真正理解企業(yè)業(yè)財(cái)一體化的過程中所實(shí)現(xiàn)的資本流、信息流和業(yè)務(wù)流之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的對(duì)接。

通過校企共建，開發(fā)教學(xué)案例，將課程中的內(nèi)容與真實(shí)業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)融合構(gòu)建案例模塊。例如，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算監(jiān)督融合構(gòu)建“業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)模塊”，從業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生明確賬務(wù)處理的本質(zhì)。根據(jù)原料采購、人工招聘、工資核算及其他制造費(fèi)用的信息與成本核算與管控融合構(gòu)建“智能成本管控模塊”，分步驟、分業(yè)務(wù)進(jìn)行詳細(xì)成本核算與管控。根據(jù)采購、生產(chǎn)、銷售等過程中涉及的應(yīng)收賬款、存貨等業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)管控中的運(yùn)營及風(fēng)險(xiǎn)管控預(yù)警融合設(shè)立“數(shù)字運(yùn)營決策與風(fēng)控模塊”，使業(yè)務(wù)管控與財(cái)務(wù)管控同步進(jìn)行。根據(jù)整體業(yè)務(wù)運(yùn)營過程中的財(cái)務(wù)信息，進(jìn)行稅額計(jì)算、稅務(wù)規(guī)劃、納稅申報(bào)與稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控，構(gòu)建“智慧稅務(wù)管理模塊”，使業(yè)務(wù)管控與稅務(wù)管控同步并進(jìn)。將Power BI與Python相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)抓取實(shí)現(xiàn)按業(yè)務(wù)流程的財(cái)務(wù)可視化。將以上基于數(shù)字化改革后的內(nèi)容嵌入各傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)不再局限于事后的核算與虛擬的計(jì)算，將企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管控與科學(xué)決策理念貫穿課程教學(xué)內(nèi)容始終。

（四）校企共建教學(xué)資源，合力開發(fā)教學(xué)課程，共育教師團(tuán)隊(duì)

數(shù)智時(shí)代業(yè)財(cái)一體化教學(xué)案例的開發(fā)依賴教學(xué)資源平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及校企合作開發(fā)的真實(shí)企業(yè)業(yè)財(cái)融合平臺(tái)，學(xué)—用—產(chǎn)三者結(jié)合，真正形成理實(shí)一體化。提倡利用第三方技術(shù)進(jìn)行校企合作，為企業(yè)打造一體化業(yè)財(cái)融合平臺(tái)，助力企業(yè)全方位進(jìn)行數(shù)字化改造?；谠摌I(yè)財(cái)融合平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)脫敏，從業(yè)務(wù)情境、財(cái)務(wù)情境、稅務(wù)監(jiān)管情境、金融資本情境、競(jìng)爭市場(chǎng)情境五個(gè)維度設(shè)計(jì)打造仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬企業(yè)經(jīng)營、行業(yè)競(jìng)爭及外部市場(chǎng)聯(lián)系的同時(shí)，將其與數(shù)據(jù)技術(shù)層和數(shù)據(jù)應(yīng)用層的相關(guān)課程緊密結(jié)合，打造“平臺(tái)+案例+模塊”沉浸式教學(xué)模式。圍繞該虛擬仿真平臺(tái)，校企合作共建信息共享的教學(xué)資源平臺(tái)，提倡線上線下混合式教學(xué)。基于課程的開發(fā)共建相關(guān)教材，以彌補(bǔ)數(shù)字化課程教材與教輔的缺乏。在課程開發(fā)過程中，教師深度參與，培育教師團(tuán)隊(duì)，解決教師勝任能力不足的問題。

實(shí)踐是培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好這一步，需要校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)[8]。例如，高校與相關(guān)軟件企業(yè)開展深度校企合作，合力打造校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。一方面，進(jìn)一步加深企業(yè)端智能財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用和推廣。另一方面，為學(xué)生提供沉浸式實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效率和效果。

（五）校企共評(píng)，打造多元多維人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行長效評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，過去集中在通過考試成績、競(jìng)賽成績、就業(yè)率（或升學(xué)率）等方式，這樣的人才評(píng)價(jià)方式是片面的。應(yīng)當(dāng)通過實(shí)訓(xùn)基地、教師、學(xué)生、用人單位、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面構(gòu)建長短期相結(jié)合的多維人才評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性與結(jié)果性考評(píng)相結(jié)合。學(xué)校想要準(zhǔn)確知道自己培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才是否符合企業(yè)和社會(huì)的需要，就必須與學(xué)生及用人單位建立長期有效的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)時(shí)升學(xué)或就業(yè)情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況以及畢業(yè)三到五年工作變動(dòng)情況，需要長期的溝通調(diào)查，以使學(xué)校的人才培養(yǎng)始終可以及時(shí)與企業(yè)需求相匹配。因此，需要建立由地方政府、企業(yè)、專業(yè)教師及學(xué)生等組成共同參與考評(píng)的隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、產(chǎn)出成果等多方面多角度評(píng)價(jià)高校在落實(shí)產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式過程中取得的成績和存在的不足，為后續(xù)變革創(chuàng)新與方案修正升級(jí)提供參考依據(jù)。

五、結(jié)語

在數(shù)智時(shí)代，技術(shù)升級(jí)帶來財(cái)會(huì)崗位需求的重大變化。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)面臨著與企業(yè)需求不匹配等問題，深度產(chǎn)教融合成為應(yīng)用型高校培養(yǎng)面向崗位、面向未來的新型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的必然選擇。本文提出通過各方調(diào)研，確定應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接企業(yè)需求，重塑課程教學(xué)體系，擴(kuò)充數(shù)字化相關(guān)課程，實(shí)訓(xùn)，推進(jìn)業(yè)財(cái)融合，優(yōu)化傳統(tǒng)財(cái)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，校企共建教學(xué)資源，合力開發(fā)教學(xué)課程，共育教師團(tuán)隊(duì)、校企共評(píng)，打造多元多維人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行長效評(píng)價(jià)與反饋等方式，從課程目標(biāo)、教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、師資培訓(xùn)、人才評(píng)價(jià)與反饋多途徑進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，以期為數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供切實(shí)可行的思路。

引用

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[3]溫素彬，董必榮，張興亮.“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)智能化升級(jí)——以南京審計(jì)大學(xué)為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2022（20）：27-31+43.

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[5]陳愷宇，商子楠.產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建研究——以工商管理專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（34）：27-30+35.

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基金項(xiàng)目：1.2023年浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究一般課題“數(shù)智時(shí)代深度產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目號(hào)：KT2023400）；2.2024年教育部協(xié)同育人課題“基于新商科背景下的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析應(yīng)用實(shí)踐課程體系建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：231000353123716）；3.杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院2023年院級(jí)課程群建設(shè)項(xiàng)目“財(cái)會(huì)專業(yè)課程群數(shù)字化改革與實(shí)踐探索——基于業(yè)財(cái)一體化平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZXX23010100）

作者單位：杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院

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