摘要：在新時代背景下，國家高度重視體育強國展開，主張大力推進體育教學(xué)改革，提升大中小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文基于教學(xué)研究視角，將目光聚焦于備、教、學(xué)、評一體化體育教學(xué)模式，分析該模式下田徑大單元教學(xué)特征，結(jié)合中小學(xué)田徑大單元教學(xué)現(xiàn)狀，提出一體化田徑大單元教學(xué)創(chuàng)新路徑。中小學(xué)體育教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個性特點，優(yōu)化田徑教學(xué)流程，全面展現(xiàn)備、教、學(xué)、評一體化田徑教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：備、教、學(xué)、評；一體化教學(xué)；田徑大單元

一、引言

近年來，我國人民愈發(fā)重視體育鍛煉，田徑運動已成為大中小學(xué)常見運動項目，肩負著強健學(xué)生體魄、培養(yǎng)學(xué)生品格重任。在此時代背景下，基于備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)視角，開展田徑大單元教學(xué)，有利于改善我國田徑大單元教學(xué)現(xiàn)狀，凸顯備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)育人優(yōu)勢，增強田徑大單元教學(xué)效果。然而，在我國田徑大單元教學(xué)現(xiàn)狀中，仍舊存在忽視學(xué)生主體地位、缺乏教學(xué)評價體系等問題?？梢?，創(chuàng)新田徑大單元教學(xué)路徑，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得我國體育教師積極實踐。

二、“備、教、學(xué)、評”一體化模式的田徑大單元教學(xué)特征

（一）備、教、學(xué)、評有機結(jié)合

分析備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式，可發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵點即為備、教、學(xué)、評四者有機結(jié)合。在田徑大單元教學(xué)過程中，以上四者良好結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強化學(xué)生田徑運動能力[1]。因此，教師應(yīng)加強備、教、學(xué)、評四個環(huán)節(jié)聯(lián)系，形成相互制約關(guān)系，實現(xiàn)四者相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建田徑大單元教學(xué)互為關(guān)系，實時聚焦教學(xué)過程，保證以上四環(huán)節(jié)教學(xué)動態(tài)平衡。具體而言，“備”是“教”的基礎(chǔ)，“學(xué)”是“評”的前提，基于整體視角，四個環(huán)節(jié)可互為促進，“評”對“教”育“學(xué)”進行檢驗和評估。可見，創(chuàng)建一體化教學(xué)模式，教師需科學(xué)處理四者關(guān)系，保證良好動態(tài)變化，促使四者有機結(jié)合，形成田徑大單元教學(xué)合力。同時，備、教、學(xué)、評四者有機結(jié)合，亦能幫助學(xué)生系統(tǒng)性構(gòu)建田徑知識框架，形成良好專項運動能力。通過系統(tǒng)性一體化教學(xué)，學(xué)生可鞏固課堂田徑技能，持續(xù)提升田徑技能熟悉度，為自身運動能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

開展備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)，需設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，加強課堂教學(xué)技能與學(xué)生能力形成聯(lián)系，注重單一技能與能力形成連接[2]。以田徑大單元教學(xué)為例，在傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式中，教師僅解析單一田徑技術(shù)動作，忽視了整體動作訓(xùn)練動態(tài)過程，開展課堂田徑教學(xué)前，并未要求學(xué)生做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備。然而，田徑大單元教學(xué)模式將教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，即備、教、學(xué)、評四個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生運動能力，科學(xué)設(shè)計每個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提升各個教學(xué)環(huán)節(jié)針對性，引導(dǎo)學(xué)生加強課前準(zhǔn)備，完成多個基礎(chǔ)動作熱身，保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以此增強課堂教學(xué)效果。在具體教學(xué)實踐中，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂，還需增設(shè)情景化教學(xué)練習(xí)，憑借沉浸式情境練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展結(jié)構(gòu)化田徑技能訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂田徑知識與技能整合，逐步演變?yōu)檎鎸嵦飶礁傎?。若僅采用傳統(tǒng)機械式田徑訓(xùn)練，將嚴(yán)重遏制學(xué)生課堂主體性，限制學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展，致使學(xué)生僅掌握部分田徑動作，卻未能真正理解田徑運動精髓。在一體化大單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，則能保證學(xué)生課堂訓(xùn)練技能難度層層遞增，增強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生能力匹配性，讓學(xué)生體驗到多樣化田徑訓(xùn)練情景，在備、教、學(xué)、評四大環(huán)節(jié)中，切實提升自身田徑運動素養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)田徑知識技巧，應(yīng)用至課堂訓(xùn)練競賽實踐中，由田徑知識夯實上升至田徑能力提升。

三、基于“備、教、學(xué)、評”一體化模式的田徑大單元教學(xué)研究

（一）做好導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備

基于備、教、學(xué)、評一體化模式，教師創(chuàng)建田徑大單元教學(xué)課堂時，需以田徑訓(xùn)練為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，強化課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)，做好課堂學(xué)練專項準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)練，掌握多元田徑運動技能[3]。

第一，開展田徑大單元教學(xué)前，教師應(yīng)提供高質(zhì)量課堂課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注田徑課堂動作重難點，嘗試開展自我學(xué)習(xí)，通過多種互聯(lián)網(wǎng)平臺，廣泛搜索該技術(shù)動作學(xué)習(xí)資料，深度思考該技術(shù)動作要點，形成初步田徑動作自我認知。以田徑跨欄跑動作為例，教師應(yīng)結(jié)合該動作技術(shù)要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)練，通過微信、QQ等平臺，及時下發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該技術(shù)動作，分析動作技術(shù)要領(lǐng)，理解動作技術(shù)圖示，明確動作易犯錯誤。具體而言，教師制定課堂導(dǎo)學(xué)案，需凸顯五大要素，即課堂目標(biāo)、動作圖解、常見錯誤、解決策略和課后實踐。在教學(xué)課堂上，教師需開展課堂討論，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)跨欄動作，深化學(xué)生田徑跨欄動作印象，建立初步田徑跨欄動作概念，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試實踐。

第二，以田徑跨欄跑為例，開展一體化教學(xué)前，教師需做好課堂教學(xué)專項準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)田徑動作，如：跨腿蹬地、上抬腿、下壓腿等。指引學(xué)生開展熱身慢跑，機警跨越障礙物，有效鍛煉學(xué)生機體適應(yīng)能力，強化學(xué)生空間感知能力。在此基礎(chǔ)上，增設(shè)多種柔韌性練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試座位體前屈訓(xùn)練，幫助學(xué)生拉伸韌帶，改善學(xué)生髖關(guān)節(jié)狀態(tài)，交替訓(xùn)練學(xué)生左右腿重點。鼓勵學(xué)生重點感知較難動作，如：大小腿折疊，通過一系列單一動作訓(xùn)練，為后續(xù)課堂教學(xué)開展打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生課堂實踐適應(yīng)性。

（二）采取分層教學(xué)

基于備、教、學(xué)、評視角，開展田徑大單元教學(xué)時，教師應(yīng)著重優(yōu)化教學(xué)主線，采取分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生個性特點，精心設(shè)置一體化單元教學(xué)主線，細分單元教學(xué)主線層次，對應(yīng)不同能力層級學(xué)生，從立德樹人維度出發(fā)，提供針對性田徑訓(xùn)練指導(dǎo)，滿足學(xué)生具體訓(xùn)練需求[4]。

第一，若學(xué)生田徑學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，重點夯實該學(xué)生田徑運動基礎(chǔ)，逐步拓展該學(xué)生田徑運動能力。若學(xué)生田徑學(xué)習(xí)能力較強，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)主線設(shè)計，提升課堂教學(xué)難度，教授該學(xué)生高難度田徑技巧，切實增強該學(xué)生田徑運動實力。具體而言，教師可嘗試分解課堂教學(xué)，針對學(xué)生不同技能水平，劃分課堂教學(xué)動作訓(xùn)練模塊，將復(fù)雜跳田徑跳躍技巧，細分為多個簡單田徑跳躍步驟，依次降低該模塊學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生理解速度，幫助學(xué)生快速掌握。

第二，以跳高教學(xué)為例，整體跳高過程可分解為多個基本動作，如：起跳、過桿等，教師需科學(xué)劃分基本動作，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本動作，逐步夯實學(xué)生運動基礎(chǔ)，持續(xù)修正課堂教學(xué)重心。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，制定個人課堂訓(xùn)練目標(biāo)，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。教師則需觀察學(xué)生訓(xùn)練過程，及時記錄學(xué)生訓(xùn)練進展，適當(dāng)提出課堂核心問題，給予學(xué)生田徑訓(xùn)練點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找田徑技巧答案，以此培養(yǎng)學(xué)生田徑運動思維，增強學(xué)生田徑運動學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生明確技能訓(xùn)練方向，整合多個技能發(fā)展關(guān)鍵因素，全面增強學(xué)生田徑運動能力。

第三，明確課堂教學(xué)主線，有利于教師開展技能分層教學(xué)。具體而言，開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)全面評估學(xué)生技能水平，明確各位學(xué)生田徑運動能力起點，結(jié)合技能評估結(jié)果，為學(xué)生匹配小組，營造輕松愉快課堂氛圍，激勵學(xué)生開展小組活動。需注意，劃分小組時，教師需根據(jù)學(xué)生技能水平，將相同技能水平學(xué)生劃分為同一小組，保證組內(nèi)學(xué)生成員技能水平相近。在此基礎(chǔ)上，采取因材施教原則，面對能力較差學(xué)生小組，可提供基礎(chǔ)田徑技能訓(xùn)練，面對能力較強學(xué)生小組，可提供高難度組合田徑訓(xùn)練，以此加快學(xué)生田徑能力發(fā)展進程，增強田徑大單元教學(xué)效果[5]。

第四，研究發(fā)現(xiàn)，在田徑大單元教學(xué)模式中，應(yīng)用技能分層教學(xué)策略，有利于提升整體單元教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果。因此，創(chuàng)建一體化田徑大單元教學(xué)課堂時，教師應(yīng)明確分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個小組學(xué)生技能水平差異，科學(xué)指定小組課堂訓(xùn)練目標(biāo)，以此縮短課堂目標(biāo)與小組學(xué)生實力距離，增強小組學(xué)生目標(biāo)實踐適應(yīng)性。

（三）重視學(xué)生主體

尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體效用，有利于引導(dǎo)學(xué)生專注于重點田徑技能學(xué)習(xí)，逐步強化學(xué)生解決問題能力。只有高度重視學(xué)生主體作用，才能充分挖掘?qū)W生田徑學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾率街鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生主體論已顯示出鮮明育人價值，受到更多體育教學(xué)者關(guān)注。在該理論中，學(xué)生主體自身則具備學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以自身學(xué)習(xí)動能，推進整體課堂學(xué)習(xí)進程，加快自身成長發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)視角，教師常占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，將自身當(dāng)作課堂技能教授唯一媒介，學(xué)生僅需被動接受教師所灌輸知識，不需主動開展課堂認知探索活動。然而，基于一體化教學(xué)視角，在田徑大單元教學(xué)課堂上，學(xué)生需憑借自身自主學(xué)習(xí)能力，開展田徑大單元探索性學(xué)習(xí)，緊跟教師課堂引領(lǐng)，實施多項探索性田徑訓(xùn)練[6]。

第一，教師應(yīng)給予學(xué)生高度課堂探索自由，總結(jié)過往一體化教學(xué)經(jīng)驗，積極轉(zhuǎn)變自身田徑教學(xué)模式，應(yīng)用前沿田徑教學(xué)理念，為學(xué)生提供重點動作講解與演示，科學(xué)滲透多元田徑知識，通過備、教、學(xué)、評環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計，提升一體化教學(xué)課堂趣味性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生探索技能，讓學(xué)生從多元課堂實踐訓(xùn)練中，獲得良好田徑訓(xùn)練成就感，增強自身田徑運動信心。

第二，為增強學(xué)生課堂主體性，開展田徑大單元教學(xué)時，教師可明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提出關(guān)鍵探索問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，創(chuàng)建探索型課堂學(xué)習(xí)模式，以此調(diào)動學(xué)生田徑訓(xùn)練積極性，明確學(xué)生田徑訓(xùn)練方向。

（四）關(guān)注過程評價

在新時代背景下，開展田徑大單元教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生進步情況，明確學(xué)生知識掌握，結(jié)合學(xué)生個性特點，制定個性化育人方案，提供過程性評價，多角度滿足學(xué)生成長發(fā)展需求，逐步強化學(xué)生體育能力與素養(yǎng)。

第一，基于課堂教學(xué)視角，教師關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，可廣泛收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意見，獲得真實課堂學(xué)習(xí)反饋，以便深層次了解學(xué)生技能實際掌握情況，科學(xué)把握課堂教學(xué)進程，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生認知特點，堅持因材施教原則，調(diào)整田徑大單元教學(xué)模式，逐步修正學(xué)生錯誤田徑動作，深化學(xué)生田徑動作認知，深度提升學(xué)生田徑動作掌握水平。

第二，在備、教、學(xué)、評一體化課堂上，開展過程性評價，有利于給予學(xué)生教學(xué)反饋，促使幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)實情，及時修正自身學(xué)習(xí)方案，切實增長自身田徑能力。同時，實施過程性評價，亦能培養(yǎng)學(xué)生堅韌品格。當(dāng)學(xué)生參與課堂實踐時，若田徑動作出現(xiàn)錯誤，自身面對失敗挑戰(zhàn)，則需教師及時提供指導(dǎo)與建議，保持友善關(guān)愛態(tài)度，給予學(xué)生正向課堂反饋，堅定學(xué)生田徑訓(xùn)練信心，強化學(xué)生堅持頑強精神，端正學(xué)生體育訓(xùn)練品格，對學(xué)生成長產(chǎn)生多元積極影響。

第三，開展田徑大單元教學(xué)時，教師應(yīng)整合備、教、學(xué)、評環(huán)節(jié)，形成一體化育人模式。其中，為提供高質(zhì)量過程性評價，教師需定期開展學(xué)生技能評估，結(jié)合田徑大單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化田徑技能測試，科學(xué)劃分技能測試模塊，包括三級跳、跳遠等，增強技能測試競技性，以此激發(fā)學(xué)生參與興趣，點燃學(xué)生競爭熱情，促使學(xué)生積極參與，展現(xiàn)自身真實實力。完成課堂技能測試后，教師可應(yīng)用現(xiàn)代智能技術(shù)，如：大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，多維整合技能測試數(shù)據(jù)，形成系統(tǒng)性評估結(jié)果，生成個性化技能反饋報告，依次向?qū)W生提供個性化指導(dǎo)建議，指明每位學(xué)生田徑改善方向，逐步強化學(xué)生田徑技能。同時，通過定期技能評估，學(xué)生亦可全面了解自身情況，憑借教師個性化建議，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，逐步完成教師指定任務(wù)，提升自身自我管理能力，形成良好自律精神[7]。

第四，在田徑大單元教學(xué)過程中，教師需點明過程性評價重要性，憑借過程性反饋學(xué)生進步，鼓舞學(xué)生田徑訓(xùn)練信心，讓學(xué)生感受到持續(xù)正向反饋，賦予學(xué)生強大自我管理動能，引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈品格，持續(xù)提升自身田徑運動能力。

四、結(jié)語

綜上所述，田徑大單元教學(xué)不應(yīng)割裂展開，而應(yīng)采用一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)備、教、學(xué)、評四個環(huán)節(jié)良好結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生田徑學(xué)習(xí)主體效能，讓學(xué)生主動探索田徑大單元課堂，從中感受多元田徑運動快樂。

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