摘要：在雙新背景下，高中應(yīng)積極開展備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)，彰顯足球模塊教學(xué)實效。本文基于教學(xué)實踐視角，分析高中足球教學(xué)困境，發(fā)現(xiàn)潛在足球教學(xué)問題，如：教學(xué)模式單一、師資建設(shè)不足等，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)理念，提出高中足球模塊創(chuàng)新教學(xué)策略，以求改善部分高中足球教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)高中足球一體化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：雙新背景；備、教、學(xué)、評；一體化教學(xué)；高中足球

一、引言

近年來，足球運(yùn)動逐年興起，已融入高中校園內(nèi)，成為高中學(xué)校體育教學(xué)育人重要方式。在此時代背景下，把握高中學(xué)生成長規(guī)律，開展高中足球一體化模塊教學(xué)，有利于提升高中足球課程教學(xué)質(zhì)量，切實增強(qiáng)高中學(xué)生身體素養(yǎng)，端正高中學(xué)生思想品行，為高中學(xué)生成長發(fā)展增添多元助力。然而，在高中足球教學(xué)現(xiàn)狀中，仍舊存在多種教學(xué)問題。因此，大力開展高中足球一體化教學(xué)實踐，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得高中體育教師積極探索。

二、高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)內(nèi)涵及困境

（一）高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)內(nèi)涵

“備、教、學(xué)、評”一體化模式教研的目的是提升課堂效率，落實課程目標(biāo)與“立德樹人”根本任務(wù)。在高中足球教學(xué)過程中，“備、教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵及設(shè)計主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

1.備

備學(xué)生、備教材、備思維。對于高中體育教師而言，應(yīng)積極研究學(xué)情，聚焦學(xué)生發(fā)展，明確體育足球教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系設(shè)計。首先，備學(xué)生，即要充分了解學(xué)生的身體狀況、體能水平、足球基礎(chǔ)、興趣愛好等，幫助學(xué)生制定個性化教學(xué)計劃，如：可以為沒有足球訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生安排基礎(chǔ)腳法練習(xí)，為有深厚基礎(chǔ)的學(xué)生安排團(tuán)隊訓(xùn)練。其次，備教材，即要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點及體育足球教學(xué)目標(biāo)，來系統(tǒng)整合理論教材（足球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)講解）、視頻資料（比賽分析、技術(shù)動作演示）、教具器材（足球、標(biāo)志盤、障礙物），切實提升學(xué)生的需求訓(xùn)練技能。最后，備思維，要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的足球核心素養(yǎng)，使之通過比賽模擬等途徑，具有較強(qiáng)的決策能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.教

教是落實備的具體舉措，也是將教研“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為育人的“施工圖”。在足球教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重圍繞“教會、勤練、常賽”的底層邏輯，實現(xiàn)示范講解、分組練習(xí)、反饋調(diào)整，從而更好地把控課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。例如：教師可以通過規(guī)范的技術(shù)動作示范，并詳細(xì)講解足球訓(xùn)練動作要領(lǐng)、注意事項及在比賽中的應(yīng)用場景，使講解更加直觀易懂。

3.學(xué)

學(xué)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是體zKfhAmGk27M/wI1xFTqa9Q==現(xiàn)以學(xué)生為主體的重點，是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”落地的有效途徑。實踐過程中，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在練習(xí)中主動思考、嘗試新動作和戰(zhàn)術(shù)配合，提高技能水平和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。另外，還可以通過團(tuán)隊游戲、小組對抗等形式，培養(yǎng)學(xué)生對足球的熱愛。

4.評

評是對“備”這個層面的最終落地檢驗，也是對備、教、學(xué)一體化的有效承接。在足球教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可嘗試通過過程評價、成果評價等方式，來對學(xué)生的技術(shù)動作掌握情況、戰(zhàn)術(shù)理解程度、比賽表現(xiàn)、參與度、努力程度、合作精神等進(jìn)行全面評價。

（二）高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)困境

1.教學(xué)模式單一

分析高中一體化足球教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)在部分高中內(nèi)教師足球教學(xué)理念相對落后，教學(xué)方式相對單一，主要為示范教學(xué)、講解教學(xué)等，缺乏課堂實踐環(huán)節(jié)。習(xí)慣于理論灌輸多元足球運(yùn)動知識，盲目要求班級學(xué)生記憶與效仿，并未給予班級學(xué)生充足思考理解空間，致使班級學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在記憶與模仿表面，難以實現(xiàn)足球運(yùn)動知識消化與吸收，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)質(zhì)量，未能達(dá)成實踐育人目標(biāo)[1]。同時，部分高中并未重視足球教學(xué)作用，使校內(nèi)足球課程建設(shè)落于空談，未能構(gòu)建出一體化教學(xué)體系，讓校內(nèi)足球教學(xué)成為其他學(xué)科附帶教育?；谛７胶鲆晳B(tài)度，備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式難以真正貫徹與實施，成為空泛課堂教學(xué)理論，教學(xué)方式亦逐漸單一化。

2.師資建設(shè)不足

在高中階段，體育教師可對班級學(xué)生產(chǎn)生多元影響，是高中足球教學(xué)直接影響因素。若缺乏優(yōu)秀體育教師團(tuán)隊，給予班級學(xué)生針對性體育學(xué)習(xí)建議，則學(xué)生將會遭遇多重足球訓(xùn)練困難，難以依靠自身力量解決。然而，部分高中管理人員并未意識到教師重要性，未能重視足球教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在部分高中學(xué)校內(nèi)，足球教學(xué)由其他學(xué)科教師兼任，該教師僅大致了解一體化足球教學(xué)，缺乏專業(yè)一體化足球教學(xué)授課經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供實質(zhì)化足球訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，部分教師沒有深入理解備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)理念，未能結(jié)合班級學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)策略，致使整體課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。

三、雙新背景下高中“備、教、學(xué)、評”一體化足球教學(xué)實踐研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

實施備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)，教師需做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合新課標(biāo)體育足球教學(xué)要求，整合班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定足球教學(xué)方案，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。因此，在雙新背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心體育素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)足球一體化教學(xué)課前準(zhǔn)備，明確足球一體化教學(xué)課堂目標(biāo)，以此提升足球一體化教學(xué)課堂質(zhì)量[2]。

在雙新背景下，開展一體化足球教學(xué)，教師應(yīng)深度研讀新課標(biāo)體育教學(xué)要求，明確足球模塊教學(xué)具體內(nèi)容。基于此，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂足球教學(xué)內(nèi)容，保證各個足球教學(xué)模塊層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，在原有足球教學(xué)模塊中，融入多元現(xiàn)實生活要素，有效拉近班級學(xué)生與課堂足球教學(xué)距離，提升課堂足球教學(xué)真實性、趣味性與多元性。需注意，制定足球訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)綜合性分析班級學(xué)生足球訓(xùn)練現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有足球教學(xué)資源，結(jié)合課堂分層教學(xué)內(nèi)容，逐一設(shè)定足球訓(xùn)練目標(biāo)。除此之外，為提升足球訓(xùn)練目標(biāo)制定效果，教師應(yīng)多維分析課堂教學(xué)情景，深思班級學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，明確課堂足球教學(xué)難度，整合以上三個思維維度，制定清晰明確足球教學(xué)目標(biāo)，保證足球一體化教學(xué)目標(biāo)具體性和可操作性。同時，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，亦需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，以足球腳內(nèi)側(cè)傳為例，創(chuàng)設(shè)該課堂情景時，需考慮整體足球運(yùn)動組合動作搭配，包括接地滾球、側(cè)面搶斷球等，綜合性考慮該單元足球教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)搭配課堂教學(xué)活動，明確班級學(xué)生足球技巧掌握程度[3]。

（二）提升教學(xué)效率

基于雙新視角，在備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式中，教師需制定個性化教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)知識框架，在有限足球課堂時間內(nèi)，滲透多元足球健康知識，培養(yǎng)學(xué)生足球競技意識，修正學(xué)生足球訓(xùn)練動作，切實增強(qiáng)學(xué)生身體素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生肢體力量，提升學(xué)生足球競技靈敏度，發(fā)展學(xué)生足球?qū)ｍ椖芰Α＞唧w而言，教師可基于五個維度，完成足球競技知識滲透。

第一，在一體化足球教學(xué)課堂上，學(xué)生需明確足球訓(xùn)練意義與價值，知曉足球訓(xùn)練重要性，明白積極開展足球訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化自身素質(zhì)、減輕身心壓力、培養(yǎng)良好品格。

第二，教師需培養(yǎng)班級學(xué)生足球訓(xùn)練習(xí)慣，教授班級學(xué)生足球競技禮儀，引導(dǎo)班級學(xué)生遵守足球競技規(guī)則。

第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重意識，教會學(xué)生以尊重友善態(tài)度，對待足球裁判、對手與隊友。

第四，在足球訓(xùn)練場上，學(xué)生可能遭遇突發(fā)事件，教師需重點講解突發(fā)事件處理方法，教會學(xué)生預(yù)防與處理突發(fā)事件。

第五，需詳細(xì)講解體育競賽規(guī)則，讓體育比賽規(guī)則深入學(xué)生心中。

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可活用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代智能技術(shù)效能，登錄相關(guān)信息網(wǎng)站，廣泛收集足球教學(xué)資源，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。與此同時，開展一體化足球教學(xué)時，教師需緊扣學(xué)生核心足球素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生足球肢體力量，提升學(xué)生足球訓(xùn)練速度，增設(shè)多元課堂實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生專項足球運(yùn)動能力。以“傳切配合”足球技巧教學(xué)為例，教師需結(jié)合班級學(xué)生特質(zhì)，設(shè)計多元課堂針對性訓(xùn)練[4]。

第一，班級學(xué)生需強(qiáng)化自身核心力量，開展俯臥直腿走、弓步交替等動作訓(xùn)練。

第二，班級學(xué)生需參與多組前后跳訓(xùn)練，持續(xù)提升自身踝關(guān)節(jié)力量。

具體實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)組織，強(qiáng)化班級學(xué)生規(guī)則意識，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與課堂足球技能訓(xùn)練，科學(xué)掌握學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)程進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整足球訓(xùn)練難度，逐步強(qiáng)化學(xué)生足球運(yùn)動能力。

（三）尊重學(xué)生主體

新課標(biāo)主張尊重學(xué)生主體地位，多維激發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂從教師教導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)。縱觀備、教、學(xué)、評一體化流程，“學(xué)”是基于課堂教師引導(dǎo)，班級學(xué)生自主開展課堂學(xué)習(xí)，參與課堂足球模塊教學(xué)訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身主體效用，增強(qiáng)課堂足球?qū)W習(xí)效果。具體而言，“學(xué)”具有多種形式，教師可為班級學(xué)生示范動作，引導(dǎo)班級學(xué)生模仿跟學(xué)，可為班級學(xué)生組建小組，營造良好課堂氛圍，鼓勵班級學(xué)生開展小組合作，實現(xiàn)足球課堂小組幫學(xué)。無論采用何種教學(xué)策略，教師皆需堅持因材施教原則，廣泛收集學(xué)生信息，深度了解學(xué)生個性特點，明確學(xué)生個體差異，保證課堂教學(xué)分層，有效匹配班級學(xué)生對應(yīng)能力階層，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

基于雙新背景，在高中班級內(nèi)，學(xué)生足球素養(yǎng)與能力普遍存在差異，若教師仍堅持傳統(tǒng)足球教學(xué)模式，應(yīng)用一刀切教學(xué)策略，因部分學(xué)生自身能力素養(yǎng)相對缺乏，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退、學(xué)習(xí)動力不足等問題。因此，高中體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力水平，根據(jù)班級學(xué)生足球素養(yǎng)差異，科學(xué)設(shè)計足球教學(xué)方案，優(yōu)化足球教學(xué)內(nèi)容，保證足球教學(xué)內(nèi)容梯度化設(shè)置，增設(shè)多個難度等級，以便班級學(xué)生結(jié)合自身能力，自由選擇相應(yīng)課堂足球?qū)W習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動自身足球參與激情，在課堂足球訓(xùn)練中獲得樂趣。以“左晃右撥”足球技巧教學(xué)為例，教師需提前示范該運(yùn)球技能，重點講解關(guān)鍵運(yùn)球技巧，結(jié)合班級學(xué)生能力特點，設(shè)計多種足球技巧練習(xí)方法，為班級學(xué)生提供多種足球練習(xí)選擇[5]。

（四）實施差異評價

基于學(xué)生成長發(fā)展視角，在足球一體化教學(xué)課堂上，給予學(xué)生差異化評價，對學(xué)生了解自身實力、明確學(xué)習(xí)方向至關(guān)重要?？梢?，在一體化足球教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視課堂實踐評價環(huán)節(jié)，明確班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，了解班級學(xué)生足球技能掌握實情，綜合點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知助力。

其一，開展課堂評價時，需關(guān)注學(xué)生足球訓(xùn)練過程，系統(tǒng)性分析學(xué)生學(xué)習(xí)階段，整合多個足球訓(xùn)練階段實情，細(xì)化過程性評價指標(biāo)，得出綜合性課堂學(xué)習(xí)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，保證評價各指標(biāo)權(quán)重均衡，能夠真實反映學(xué)生足球能力增長情況。

其二，課堂評價作為備、教、學(xué)、評教學(xué)最后環(huán)節(jié)，必須具備總領(lǐng)性。教師需活用多種評價方式，包括學(xué)生互評、教師評價等，清晰展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確了解自身足球訓(xùn)練優(yōu)缺點，為班級學(xué)生制定個性化訓(xùn)練方案，引導(dǎo)班級學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，通過課堂針對性訓(xùn)練，持續(xù)強(qiáng)化自身足球?qū)I(yè)素養(yǎng)，以期求得進(jìn)一步足球能力增長。

其三，培養(yǎng)班級學(xué)生足球能力時，教師可利用現(xiàn)代信息優(yōu)勢，建立班級學(xué)生足球訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫，通過現(xiàn)代智能大數(shù)據(jù)分析，全面了解班級學(xué)生足球能力差異化特征，基于此，應(yīng)用因材施教育人理念，采取相應(yīng)足球訓(xùn)練措施，實踐高中足球一體化教學(xué)優(yōu)化革新。

其四，評價班級學(xué)生足球運(yùn)動能力時，需分析班級學(xué)生課堂所掌握運(yùn)動技能，考量該學(xué)生足球訓(xùn)練中技能運(yùn)用情況，實施量化性課堂評價，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生個體差異，為量化考核賦予課堂考察權(quán)重。

綜上所述，在高中足球一體化教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)不可或缺，有利于幫助學(xué)生認(rèn)知自我，真實反饋學(xué)生情況，給予學(xué)生正確科學(xué)足球?qū)W習(xí)指引，加快學(xué)生足球能力與素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程。

（五）加強(qiáng)教學(xué)保障

校園場地是開展一體化足球教學(xué)的基礎(chǔ)保障與載體，與校園一體化足球教學(xué)是“本”與“元”關(guān)系。因此，為增強(qiáng)一體化足球教學(xué)效果，校方應(yīng)加強(qiáng)校園場地建設(shè)，打造高質(zhì)量體育教學(xué)師資團(tuán)隊。

基于師資建設(shè)維度，校方應(yīng)緊扣內(nèi)優(yōu)、外供兩點。其中，內(nèi)優(yōu)即優(yōu)化校園內(nèi)部體育教學(xué)團(tuán)隊，保障校內(nèi)足球教學(xué)質(zhì)量。校方可定期開展足球教學(xué)培訓(xùn)，邀請足球教學(xué)專家學(xué)者，為校內(nèi)教師提供多種建議，切實提升校內(nèi)教師教學(xué)能力，強(qiáng)化校內(nèi)教師教學(xué)素養(yǎng)。具體而言，開展定期培訓(xùn)時，需由不同培訓(xùn)者授課，重點教授足球教學(xué)內(nèi)容，保證一定重復(fù)期限，合理調(diào)整校內(nèi)體育教師教學(xué)日期，確保每位教師皆能獲得培訓(xùn)機(jī)會。在具體講授實踐中，培訓(xùn)人員需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，跳出傳統(tǒng)說教培訓(xùn)困境，堅持培訓(xùn)雙向交流，讓校內(nèi)體育教師參與到培訓(xùn)中，發(fā)表自身真實意見[6]。與此同時，建設(shè)校內(nèi)足球訓(xùn)練場地時，校方可基于場地數(shù)量與質(zhì)量維度，實施多元場地建設(shè)策略。

四、結(jié)語

在雙新背景下，我國高中體育教師應(yīng)加強(qiáng)足球教學(xué)技能學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身足球教學(xué)實力，全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)模式，給予班級學(xué)生高度尊重，引導(dǎo)班級學(xué)生主動參與足球訓(xùn)練，結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知與能力差異，提供個性化學(xué)習(xí)建議，提升班級學(xué)生成長速度。

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