摘要：教學(xué)型職業(yè)院校開展體育實(shí)踐課融入思政教育，是目前較為迫切的教學(xué)改革途徑，有望提升實(shí)踐教學(xué)有效性。本文簡要分析了體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂的實(shí)踐意義，圍繞現(xiàn)有阻礙確定思政進(jìn)課堂突破路徑，通過培育體育教師思政融合思維、明晰課程思政教育目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)模式、立足思政元素培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)策略，確保職業(yè)院校學(xué)生在體育課堂上同步提升體育實(shí)踐技能及思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型職業(yè)院校；體育實(shí)踐課；思政元素；職業(yè)素養(yǎng)

一、引言

體育實(shí)踐課實(shí)則以培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐技能為主要任務(wù)的教學(xué)課程，而在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施思政融合教學(xué)，可將職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成高素養(yǎng)、強(qiáng)技能人才，進(jìn)而合乎時代發(fā)展需求。為進(jìn)一步深化立德樹人理念，滿足素質(zhì)教育要求，理應(yīng)依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀完善體育實(shí)踐課教學(xué)方案，確保學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，亦能為相關(guān)教師給予明確的教學(xué)改革指引。

二、教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)型職業(yè)院校開展體育實(shí)踐課時，有效實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂的教學(xué)改革目標(biāo)，繼而有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一般情況下，體育教師在實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，多以培養(yǎng)學(xué)生的體育技能為主，比如：講解足球戰(zhàn)術(shù)、籃球投籃技巧等，而且為了促使學(xué)生畢業(yè)后能憑借所學(xué)技能謀求工作崗位，還常以實(shí)踐演練能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)。而融入思政教育后，可同時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間樹立正確觀念，對其身心發(fā)展均能產(chǎn)生積極影響，以便逐步提高其學(xué)科素養(yǎng)，使其具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時，能夠擁有良性競爭思維，真正成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這樣才能滿足新時代背景下全方位育人要求。

（二）貼合立德樹人理念

思政走進(jìn)體育課實(shí)踐課堂，有望貼合立德樹人理念，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能時，還要始終關(guān)注學(xué)生德行培養(yǎng)效果。體育本身屬于展現(xiàn)集體精神而非個人炫技的科目。基于立德樹人根本任務(wù)，要求教師就體育實(shí)踐要點(diǎn)給予講解服務(wù)的前提下，也要側(cè)重于道德培養(yǎng)，真正通過協(xié)同育人方式達(dá)成既定素質(zhì)教育目標(biāo)，使學(xué)生成為具有優(yōu)良品德與卓越技能的時代所需人才。只有不斷在實(shí)踐教學(xué)課堂上進(jìn)行思政教育，才能展現(xiàn)正向教育價值，確保學(xué)生在感化、引導(dǎo)的環(huán)境下學(xué)有所成，亦能契合教學(xué)主題[1]。

（三）鞏固思政教育地位

現(xiàn)如今已從傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)展為素質(zhì)教育，這表示德育教育在教育領(lǐng)域中的重要性有所增加，而實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)入體育實(shí)踐課堂的改革目標(biāo)，可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政教育的關(guān)鍵地位。尤其從多起高校高才生投毒事件中知曉，學(xué)生知識基礎(chǔ)的強(qiáng)化與學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累，并不能助力學(xué)生真正成才，而思政教育以道德培養(yǎng)與思想引領(lǐng)為教育主體，將其與體育實(shí)踐課融合，剛好可以引起當(dāng)代教師對思政教育的關(guān)注度，由此表明體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂改革計(jì)劃的實(shí)施確有深刻意義。

三、教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂的現(xiàn)有阻礙

就教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課思政教育現(xiàn)下情況分析，仍存在些許不足阻礙思政融合發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以在體育實(shí)踐技能提升之余提高思政素養(yǎng)，因而要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)改革效果，應(yīng)當(dāng)先行妥善處理好以下問題：

1.教師缺乏先進(jìn)觀念

體育教師往往具有豐富的體育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在體育技能方面具備示范性和指引性作用，然而目前多數(shù)教師仍在教學(xué)階段側(cè)重于學(xué)生體育技能實(shí)際掌握度，未對體育精神、體育思維進(jìn)行針對性教育，甚至認(rèn)為思政教育屬于思政教師單方教育職責(zé)，長此以往職業(yè)院校學(xué)生將無法真正成為優(yōu)秀的高素養(yǎng)人才。因此，需從教育理念層面著手，創(chuàng)造有利的思政映射到課堂內(nèi)的實(shí)踐條件。

2.課程思政目標(biāo)不明

體育實(shí)踐課多為學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)活動，而當(dāng)前部分教師雖然已經(jīng)意識到思政教育的重要性，但整體思政教育目標(biāo)不夠明確，單純在課堂上為學(xué)生列舉職業(yè)運(yùn)動員成長經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，顯然在此環(huán)境下學(xué)生容易產(chǎn)生敷衍行為，不利于強(qiáng)化思政教育職能[2]。

3.課程教學(xué)模式陳舊

當(dāng)代學(xué)生對教學(xué)課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容趣味性等都提出了更高要求，若一味在課堂上以示范法、講解法開展實(shí)踐教學(xué)工作，可能減少思政教育渠道，也會造成學(xué)生在文字描述的教育場景內(nèi)降低學(xué)習(xí)動力，因而若能立足思政融合教育背景積極推廣新教學(xué)模式，有望開闊思政進(jìn)課堂的有利空間。

4.思政元素融合不當(dāng)

體育實(shí)踐課教學(xué)期間某種程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動精神，或者指引學(xué)生借助體育實(shí)踐技能普遍提高就業(yè)成功率。而當(dāng)下思政教育與體育實(shí)踐課的融合度不足，且融合方法缺少可行性，未關(guān)聯(lián)體育實(shí)踐職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生常認(rèn)為思政教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐價值，如若為學(xué)生清晰地展現(xiàn)思政元素，并以此為基礎(chǔ)提升職業(yè)素養(yǎng)，有助于突破思政進(jìn)課堂的實(shí)際束縛[3]。

據(jù)此，教學(xué)型職業(yè)院校體育教師在體育實(shí)踐課教學(xué)中，務(wù)必依據(jù)上述問題找尋推進(jìn)思政進(jìn)課堂的優(yōu)化路徑，以期達(dá)到預(yù)期課程思政教育效果。

四、教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂的實(shí)踐策略

（一）培育體育教師思政融合思維

教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課中實(shí)施思政教育，較為關(guān)鍵的是培育體育教師的思政融合思維，只有教師主觀上接受思政進(jìn)課堂改革計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期效果，因而應(yīng)從思政融合視角引領(lǐng)體育教師體會體育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)思政教育新思路。

一方面，可以鼓勵體育教師積極參與優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)活動，通過“公開課”汲取經(jīng)驗(yàn)。正如湖南信息職業(yè)院校在開設(shè)體育實(shí)踐課時，組織校內(nèi)體育教師參加徒手類傳統(tǒng)項(xiàng)目太極拳公開課，在該公開課開展期間，體育教師以“體育藝術(shù)運(yùn)動技能”為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上滲透了“力與美”和諧共生以及創(chuàng)新發(fā)展的思政教育思想，立足太極拳擠、按等8種基本技法，指引學(xué)生以柔綿的手法、平穩(wěn)的動作完成拳法訓(xùn)練任務(wù)。其他聽取公開課的教師可在該名教師展現(xiàn)思政教育內(nèi)容過程中找尋思政進(jìn)課堂的可行性思路，將太極拳技能培養(yǎng)與太極拳發(fā)展歷程、中國傳統(tǒng)武術(shù)文化以及武術(shù)精神相互融合，以便學(xué)生在實(shí)踐課學(xué)習(xí)中逐漸擁有濃厚的體育藝術(shù)運(yùn)動興趣。

另一方面，除了為體育教師拓展領(lǐng)會思政教育價值的渠道外，還可通過組織課程思政教師專業(yè)培訓(xùn)班的形式，為教師打造集中受訓(xùn)環(huán)境，使之在其他體育教師的示范與引導(dǎo)下主動轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，提高對思政教育的重視度。正如上海體育大學(xué)在12月份專門開辦了“全國高校體育學(xué)類課程思政教育培訓(xùn)班”，共計(jì)為10家來自全國教學(xué)型體育院校的體育教師提供了思政教育培訓(xùn)服務(wù)。先后為體育教師講解了“國乒榮耀”“老一輩教育家體育精神傳承”“身心智慧：中國武術(shù)技藝道”等知識點(diǎn)，促使培訓(xùn)班內(nèi)參訓(xùn)教師在全過程演示場景內(nèi)增強(qiáng)了個人思政意識，最終為教師傳遞了“弱國無體育，體育可興國”的教育思想，使之在今后開展體育實(shí)踐課時，也能從體育精神、體育文化等層面培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。因此，在促進(jìn)體育實(shí)踐課與思政教育深度融合時，應(yīng)當(dāng)以教師思政思維作為教學(xué)改革的首要前提，從而激發(fā)教師在以身作則中為學(xué)生樹立高素養(yǎng)的學(xué)習(xí)榜樣，致力于體育技能與體育素養(yǎng)雙重發(fā)展[4]。

（二）明晰課程思政教育目標(biāo)

體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂改革過程，待體育教師逐漸在課堂上體現(xiàn)體育實(shí)踐教學(xué)與思政教育的聯(lián)合價值后，需要制定清晰的思政教育目標(biāo)，依據(jù)體育實(shí)踐內(nèi)容判定適宜的思政教育方向，這樣方能優(yōu)化教學(xué)成效。

以“支撐跳躍與體能訓(xùn)練”實(shí)踐課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握支撐跳躍運(yùn)動下肢體動作以及腿部騰越標(biāo)準(zhǔn)和身體把控方式等技能要點(diǎn)的同時，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)精神和關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)。例如：從體育道德層面為學(xué)生現(xiàn)場講述體育競技比賽中的感人瞬間，如：某場比賽中，阿魯巴選手喬納森？巴斯在通過最后200米路線時突發(fā)手部抽筋情況，而后幾內(nèi)亞選手布萊瑪？?？柌⑽粗苯舆x擇超越對手，而是緩慢停下腳步，在最后沖刺關(guān)頭選擇攙扶對手共同完成比賽。雖然在該場賽事中幾內(nèi)亞選手并未獲得名次，但他的體育精神仍贏得了觀眾的贊賞。教師可借助真實(shí)的體育案例激勵學(xué)生在追求卓越技能和最佳賽績的同時，也要始終堅(jiān)守尊重對手，關(guān)懷對手的美好傳統(tǒng)，甚至教師還可直接以反向案例引起學(xué)生的自我反思[5]。此外，教師在學(xué)生參加體能訓(xùn)練和山羊分腿騰越訓(xùn)練活動時，也要設(shè)置“知曉動作細(xì)節(jié)，感知身體鍛煉價值”“協(xié)助他人應(yīng)對訓(xùn)練困難”“主動接受有難度的訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉個人堅(jiān)毅品質(zhì)”等思政目標(biāo)，幫助學(xué)生既能在教師指導(dǎo)下持續(xù)提高支撐跳躍與體能水平，又能獲得良好品質(zhì)與崇高道德。必要時為學(xué)生開設(shè)模擬比賽，在賽程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人品格塑造，及時糾正學(xué)生的錯誤思想，從根本上促進(jìn)學(xué)生獲得健全人格。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)模式

當(dāng)思政走進(jìn)體育實(shí)踐課內(nèi)，要求體育教師運(yùn)用新模式適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，通常情況下，經(jīng)過分析有利于深化思政教育影響力的教學(xué)模式包括以下兩種：

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式

在體育實(shí)踐課教學(xué)階段，教師為學(xué)生組織戶外體育活動時，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，包括深刻感知體育精神，品味體育文化?；谠撃Ｊ?，首先需要教師模擬真實(shí)情境，從職業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境、地理環(huán)境等多個方面增加學(xué)生的環(huán)境感知力，使之盡可能融合到實(shí)踐學(xué)習(xí)場景內(nèi)。比如：在“原地跳起單手肩上投籃”技能培養(yǎng)期間，以30%投籃命中率為培養(yǎng)主體，此時教師可以模擬“NBA比賽”的競技氛圍，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生每次訓(xùn)練結(jié)果鼓勵學(xué)生保持迎難而上的學(xué)習(xí)自信。另外，還要通過灌輸“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動熱情，將體育實(shí)踐技能作為強(qiáng)身健體的必要手段。而且教師也要側(cè)重于“集體觀”的教育指導(dǎo)?；@球作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作類活動，必然需要學(xué)生在練習(xí)投籃技能時學(xué)會與隊(duì)友保持和諧的合作關(guān)系，否則可能喪失投籃機(jī)會，也將影響學(xué)生的運(yùn)動心情。

其次，為提高學(xué)生對思政教育內(nèi)容的關(guān)注度，可以在實(shí)踐課堂上開設(shè)游戲活動，如“野外求生游戲”，將投籃看成“游戲通關(guān)鑰匙”，指引學(xué)生在游戲場景中逐漸學(xué)會保護(hù)他人，亦能改善學(xué)生的協(xié)作互動意識。

最后，教師還可以采用角色扮演方式與學(xué)生互換身份，指引學(xué)生站在教師視角獲取獨(dú)特體驗(yàn)，并且能夠加深學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容與思政教育細(xì)節(jié)的理解。

2.課題式教學(xué)模式

體育實(shí)踐課本身是體育課題研究中的重要部分，教師可以專門圍繞中國武術(shù)文化組織學(xué)生古代武術(shù)與現(xiàn)代體育的相關(guān)性進(jìn)行探究，以便在課題探討中對自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)產(chǎn)生深刻見解。在該模式主導(dǎo)下，教師還可聯(lián)合“五禽戲”“八段錦”等傳統(tǒng)武術(shù)體操運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)生在真切的體操運(yùn)動訓(xùn)練中感知民族文化魅力，甚至可將現(xiàn)代體育技能和傳統(tǒng)武術(shù)動作相結(jié)合，激勵學(xué)生自由創(chuàng)編體育訓(xùn)練計(jì)劃，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之成為傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定傳承者與弘揚(yáng)者。體育教師理應(yīng)不斷嘗試新實(shí)踐教學(xué)模式在課程思政融合中的效果，自此賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)感受。

（四）立足思政元素培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

為優(yōu)化體育實(shí)踐課思政教育成效，還應(yīng)當(dāng)立足思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)調(diào)整教學(xué)步驟。一般情況下，在體育教學(xué)環(huán)節(jié)最先考慮的是文化自信、人格塑造、國家意識、政治認(rèn)同思政元素，也是品格塑造和道德培養(yǎng)的基準(zhǔn)條件。由于教學(xué)型職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生所選職業(yè)較為多樣，盡管是體育院校畢業(yè)生也可能從事體育教師、教練以外的職業(yè)，故教師需先行調(diào)研學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并盡量選擇合乎職業(yè)發(fā)展方向的思政元素，使之在體育實(shí)踐課學(xué)習(xí)中具有良好的職業(yè)精神。

例如：學(xué)生具有從事體育教師行業(yè)的意愿，此時應(yīng)以“育人情懷”“文化傳承”思政元素為主，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上鍛煉實(shí)操技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備愛護(hù)他人、尊重他人的品質(zhì)和責(zé)任意識，這樣才能確保學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)中滿足教育工作者的職業(yè)規(guī)范。若選擇管理類崗位，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)結(jié)協(xié)作與厚德載物思政元素的客觀表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生“公正較量”“和諧相處”思政素養(yǎng)為主。職業(yè)素養(yǎng)作為思政教育重要組成部分，值得引起教師的密切關(guān)注，而且隨著教師在體育實(shí)踐課上越來越重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，有望與學(xué)生建立信任關(guān)系，促使每位學(xué)生在“亦師亦友”關(guān)系中獲得良好素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)型職業(yè)院校體育實(shí)踐課思政進(jìn)課堂，具備促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貼合立德樹人理念、鞏固思政教育地位顯著意義，理應(yīng)立足現(xiàn)有阻礙明晰優(yōu)化思路，從體育教師思政融合思維、課程思政教育目標(biāo)、實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)新模式、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面著手，致使學(xué)生在體育實(shí)踐課堂上真正擁有深刻的思政感悟，對道德水平的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性發(fā)展，成長為優(yōu)質(zhì)人才。

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