摘要：2022年版新課標(biāo)中明確指出“體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評價的激勵與反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”，這為新課改背景下體育學(xué)科教學(xué)評價改革指明了方向。同時，“融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”也是體育學(xué)科面臨的必然要求。文章結(jié)合初中體育教學(xué)實際，以體育與勞動教育的融合為例，從跨學(xué)科視角入手提出了課堂評價策略，以通過創(chuàng)造性評價來深化課程改革。

關(guān)鍵詞：初中體育；跨學(xué)科教學(xué)；課堂評價；勞動教育

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題，《基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中體育與勞動教育融合的策略研究》，課題編號：Fjxczx23-009，研究成果。

一、引言

在課程改革持續(xù)進(jìn)行的背景下，跨學(xué)科教學(xué)日益成為一種十分重要的教學(xué)方式，在各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。在體育學(xué)科中，也逐漸有了與德育、智育等融合的跨學(xué)科教學(xué)實例。隨著五育并舉理念的推進(jìn)，體育學(xué)科與勞動教育的融合也在不斷緊密，融合勞動教育的初中體育教學(xué)實踐也愈發(fā)頻繁，但卻并未形成針對性的評價體系，出現(xiàn)評價功能缺位的問題，影響了融合效果的提升。

二、跨學(xué)科視角下初中體育融合勞動教育課堂評價困境

（一）評價理念陳舊

在新課改之前，體育學(xué)科就以體育鍛煉為主要內(nèi)容，并未涉及其他學(xué)科、方面的內(nèi)容，因而評價體系也是完全針對體育學(xué)科內(nèi)容展開的，但在五育并舉理念下，隨著體育教學(xué)與勞動教育融合程度的緊密，針對體育課堂的評價體系也必須發(fā)生相應(yīng)的改變，要能全面、客觀地評價勞動教育在體育學(xué)科中的融合效果。然而，即使當(dāng)下融合勞動教育的教學(xué)實踐在增加，但教學(xué)評價理念卻仍然比較陳舊，在體育課堂評價中并未設(shè)置針對勞育元素的評價指標(biāo)，也并未基于勞育的特點引入新的評價方式，造成在勞育融合實踐中評價的缺位，使得評價促學(xué)促教的功能無從發(fā)揮。

（二）評價方式單一

在新課改背景下必須重視綜合性學(xué)習(xí)評價，在評價方式的選擇上必須體現(xiàn)多元化，才能看到學(xué)生各方面體育核心素養(yǎng)、勞育品質(zhì)等。當(dāng)下初中體育教學(xué)中的評價多是期中、期末的兩次測試，且這兩次測試所針對的是學(xué)生的體能，或者是技能掌握情況，無法對學(xué)生的勞動觀念、勞動技能、勞動品質(zhì)加以精準(zhǔn)評價。

此外，部分教師對融合勞動教育實踐的評價方式為口頭評價，即基于自己的課堂觀察來對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出籠統(tǒng)評價。這種口頭評價的隨意性往往比較強，無法對勞育效果做出十分準(zhǔn)確的評價，也影響了評價作用的順利發(fā)揮。

（三）評價應(yīng)用不足

在新課改背景下的教學(xué)評價不再單獨具有選拔功能，而應(yīng)著重發(fā)揮激勵與反饋功能，因而評價不是最終目的，評價結(jié)果在教、學(xué)中的應(yīng)用才是最終目的。就當(dāng)前教學(xué)評價的實際情況來看，教師與學(xué)生普遍缺乏應(yīng)用評價改進(jìn)教、學(xué)的觀念，影響了評價積極作用的順利發(fā)揮。同時，對教學(xué)評價的應(yīng)用方式也比較單一，無法從一次教學(xué)評價中提取出有關(guān)的價值信息去指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

綜上，隨著初中體育學(xué)科融合勞動教育實踐的增加，針對跨學(xué)科教學(xué)實踐的評價也應(yīng)該及時發(fā)展，但當(dāng)前的教學(xué)評價卻存在理念陳舊、方式單一、應(yīng)用不足的問題，這些都影響了勞動教育在初中體育教學(xué)中的融合效果，亟須借助一套完善科學(xué)的跨學(xué)科評價體系來深化融合效果，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、跨學(xué)科視角下初中體育融合勞動教育課堂評價策略

（一）改進(jìn)結(jié)果評價，客觀呈現(xiàn)效果

結(jié)果評價也就是終結(jié)性評價，是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確反映。在跨學(xué)科視角下，改進(jìn)結(jié)果評價，客觀呈現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)與勞育素養(yǎng)的發(fā)展情況，能夠提升跨學(xué)科評價體系的科學(xué)性。

改進(jìn)結(jié)果評價，首先要設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)生核心能力的評價內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，體育學(xué)科也應(yīng)始終居于主要位置，因而結(jié)果評價中要能反映學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，即運動能力、健康行為與體育品德三個關(guān)鍵要素。同時，作為融合勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)實踐，也必須對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神做出評價。在結(jié)果評價中將“運動能力”“健康行為”“體育品德”“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動精神”作為固定的七個評價要素，就能夠較為全面地反映學(xué)生各項能力素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)實踐中的發(fā)展情況。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來對上述評價要素進(jìn)行細(xì)化，形成可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如：在以籃球項目為融合勞動教育的載體時，對學(xué)生的“健康行為”進(jìn)行考察，就可以將評價標(biāo)準(zhǔn)確定為“能描述在籃球運動中常見的運動損傷，包括其預(yù)防措施與簡單處理方法，并在生活中加以運用”。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來對評價要素進(jìn)行細(xì)化處理增加了結(jié)果評價的可操作性，讓教學(xué)評價成為可能。

再次，教師還要明晰體育與勞育間的聯(lián)系，找到二者的契合點。例如：隨著對體育教學(xué)重視程度的提升，傳統(tǒng)武術(shù)也開始成為一個初中體育教學(xué)中十分重要的體育項目。在開展傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以引入傳統(tǒng)武術(shù)傳承者為傳承武術(shù)所做出的辛勤努力，帶領(lǐng)學(xué)生體會他們身上所體現(xiàn)出來的勞動精神，在此過程中也可以助力學(xué)生體育品德的養(yǎng)成。

最后，改進(jìn)結(jié)果評價還需教師創(chuàng)新結(jié)果評價的呈現(xiàn)方式。結(jié)果評價應(yīng)客觀全面地反映學(xué)生在某一階段綜合能力的發(fā)展情況，因而結(jié)果評價的呈現(xiàn)方式不應(yīng)是“松散”的，教師可以將結(jié)果評價繪制成雷達(dá)圖。這樣既能夠反映學(xué)生每一要素的發(fā)展情況，又能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的整體水平。

結(jié)果評價的重點在于結(jié)果，在跨學(xué)科視角下，教師要保證結(jié)果評價的全面、準(zhǔn)確與科學(xué)。為此，先明晰新課改背景下對學(xué)生核心能力的要求，將體育核心素養(yǎng)與勞動核心素養(yǎng)作為結(jié)果評價的關(guān)鍵要素，緊接著再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，最后還要借助雷達(dá)圖的方式完美呈現(xiàn)結(jié)果評價，由此客觀呈現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)效果。

（二）深化過程評價，指導(dǎo)教學(xué)改革

隨著課程改革的推進(jìn)，教育工作者越來越重視過程評價，表現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的莫大關(guān)注。很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果會受到多方面因素的影響，其可以較為客觀地反映學(xué)生在這一階段的整體學(xué)習(xí)情況，但無法呈現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，此時就需借助聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價來完成。過程性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價對象，能幫助教師清晰認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，從而在今后的教學(xué)中有意識地?fù)P長避短，設(shè)計出更加高效的跨學(xué)科教學(xué)。

在跨學(xué)科教學(xué)中深化過程評價，首先要為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會。教師可以多使用需要學(xué)生主體參與的教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有更多“暴露”自己的機會。與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科的實踐性本身就比較強，但學(xué)生在體育教學(xué)中的參與多是以體育鍛煉的形式完成的，而在融合勞動教育的教學(xué)實踐中的參與度則不高，為此，教師無法收集更多與學(xué)生勞動素養(yǎng)有關(guān)的評價信息，也就影響了評價的真實性。對此，教師在融合勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)中，可以多為學(xué)生創(chuàng)造主體參與的機會，由此來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為過程評價的實施準(zhǔn)備條件。如：選擇開門見山的導(dǎo)入方式，直接為學(xué)生介紹一些簡單的勞動知識、勞動模范的典型事跡，在吸引學(xué)生注意力的同時展開勞動教育。在此過程中，通過簡單的提問來詢問學(xué)生的見解看法，或者是直接將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，引發(fā)學(xué)生有關(guān)勞動的思考。在此過程中教師就可以觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，為過程評價收集更多有價值的信息。再如：踐行“在做中學(xué)”理念，設(shè)計蘊含勞動元素的體育游戲來組織學(xué)生參與。如：在秋天收獲的季節(jié)可以設(shè)置“稻花香里說豐年”的體育游戲，利用操場的便利條件來模擬田間場景，并設(shè)置一些“障礙物”，要求學(xué)生完成“糧食”的收割、運送等。在此過程中，學(xué)生始終是游戲的主體參與者，且隨著學(xué)習(xí)的深入，教師也可以不斷對游戲升級，改變游戲規(guī)則，提高游戲要求，繼續(xù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在豐富學(xué)生勞動體驗的同時也能夠提高學(xué)生的運動技能，真正體現(xiàn)了體育與勞育的深度融合。此外，隨著對體育教學(xué)重視程度的不斷提升，體育比賽的開展頻率也在直線上升，而教師也可以采用競賽法來融合勞動教育，科學(xué)設(shè)置運動負(fù)荷，培育學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢堅毅的勞動精神?？傊瑐鹘y(tǒng)的以教師為主體的體育課堂無法為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，只有應(yīng)用凸顯學(xué)生主體參與的教學(xué)方式，才能直觀展現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗，也為過程評價提供豐富且有價值的信息。

其次，要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砜茖W(xué)記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程持續(xù)時間長，且出現(xiàn)的要素很多，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行取舍與記錄是教師需要思考的第二個問題。比如：在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師可以多采用小組合作的方式組織學(xué)習(xí)，并為小組成員發(fā)放評價量表。這樣就可以解決在班級授課制下教師無法同時關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，借助學(xué)生的力量來實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價。

過程性評價在初中體育融合勞育教學(xué)實踐中的應(yīng)用必須多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入?yún)⑴c課堂的機會，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉碛涗泴W(xué)生表現(xiàn)，才能得到順利實施。

（三）引入增值評價，關(guān)注學(xué)生成長

學(xué)生都是獨立的個體，在運動能力、體能水平等方面天然存在差異。為此，引入增值評價，以學(xué)生自身為評價維度，能夠客觀反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具指導(dǎo)作用。

在融合勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)實踐中引入增值評價，首先要具有真正科學(xué)的教育評價經(jīng)驗，使用定量方法準(zhǔn)確分析學(xué)生的成長發(fā)展情況。其次是要關(guān)注教育的起點與過程，做到以公平和成長為中心的評價。

體育學(xué)習(xí)評價是一項全面、系統(tǒng)的工作，尤其是融合勞動教育之后，所涉及的評價指標(biāo)會更加復(fù)雜，因而在引入增值評價時，需要一個有效的、可靠的系統(tǒng)模型來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如：在教育信息化背景下，教師可以為班級學(xué)生設(shè)置個人成長檔案，將歷次勞動教育融合實踐表現(xiàn)記錄在內(nèi)，并運用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能分析學(xué)生在不同階段的成長波動情況。還可以將學(xué)生歷次成績、表現(xiàn)串聯(lián)起來，對學(xué)生一段時間內(nèi)成績、表現(xiàn)的增幅進(jìn)行評價。

（四）完善綜合評價，促進(jìn)多元參與

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而融合了勞動教育的體育教學(xué)也不再是僅僅以體育鍛煉為內(nèi)容，因而更需進(jìn)一步完善綜合評價，推進(jìn)評價主體的多元參與，才能較為全面地反映學(xué)生的成長狀況。

首先，完善綜合評價，積極拓展和實施日常評價、綜合素質(zhì)評價、定性評價、長周期評價等，通過不同的評價方式來全面了解學(xué)生。為此，要全面系統(tǒng)地選擇教育評價的主體，明確各個評價主體的作用，努力實現(xiàn)多方面的參與。比如：教師作為跨學(xué)科教學(xué)實踐的設(shè)計者與組織者，應(yīng)該做好日常評價與過程評價。此外，教師擁有豐富的評價經(jīng)驗，評價能力也比較強，應(yīng)該負(fù)責(zé)定性評價，實現(xiàn)對學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)評價。學(xué)生是最為了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的，因而學(xué)生在評價體系中也不能缺位，通過學(xué)生自評來開展長周期評價，要求學(xué)生有意識地監(jiān)督自己的課后的行為表現(xiàn)，并展開自我評價，能夠延長評價的范疇，提升評價的科學(xué)性。在跨學(xué)科教學(xué)視角下，家長也應(yīng)該成為重要的評價主體。學(xué)校是教育的主要陣地，組織學(xué)生參與勞動的機會不多，因而勞動教育的效果需要在學(xué)生的日常生活中檢驗，這就需要引入學(xué)生家長這一評價主體。教師可以結(jié)合體育教學(xué)與勞動教育的要求來設(shè)置評價量表，指導(dǎo)學(xué)生家長結(jié)合評價量表來進(jìn)行評價，能夠進(jìn)一步完善評價體系。

其次，要鼓勵評價主體的多元化參與，改變傳統(tǒng)的單一評價局面，嘗試引入社會評價，積極加強第三方評價。比如：聘請更多專家來對初中體育教學(xué)融合勞動教育實踐效果進(jìn)行評價，指出當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行理念糾正、方法指導(dǎo)等。五育并舉理念雖有了較為深入的發(fā)展，但在教育實踐中的應(yīng)用經(jīng)驗并不充足，在初期應(yīng)用實踐中還存在很多問題，邀請相關(guān)專家來進(jìn)行第三方評價，可以讓跨學(xué)科教學(xué)實踐少走很多彎路，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，教師必須厘清體育與勞育之間的相互作用與內(nèi)在關(guān)系，通過跨學(xué)科教學(xué)實踐真正落實以體促勞，注重體育教育與體力勞動的結(jié)合，以體育學(xué)科內(nèi)容作為落實勞動教育的重要支撐。在此背景下的體育教學(xué)評價也不能再單一聚焦學(xué)生的運動技能，而是要關(guān)注學(xué)生的勞動素養(yǎng)，通過多元化評價方式的應(yīng)用來實現(xiàn)對學(xué)生體育技能、勞動意識的綜合考量與全面審視，將勞育評價有機滲透在體育教學(xué)全過程，可以以評促教、促學(xué)，確保初中體育教學(xué)的積極發(fā)展。

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