［摘 要］在全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景下，教師核心素養(yǎng)培育成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。初中班主任作為教師隊伍中的特殊群體，應(yīng)該具備教育信念、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和個性素養(yǎng)四個方面的核心素養(yǎng)。為保證初中班主任核心素養(yǎng)的培育，國家應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建教師核心素養(yǎng)體系；學(xué)校應(yīng)組建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)班主任核心素養(yǎng)培訓(xùn)；班主任應(yīng)主動尋求自身發(fā)展，喚醒發(fā)展的內(nèi)生動力。

［關(guān)鍵詞］初中；班主任；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0091-04

教育部于2022年頒布的義務(wù)教育階段的課程方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，為全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了重要的支撐。學(xué)校是教育變革的主陣地，課堂教學(xué)改革是教育變革的核心方式，教師則是改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)時代新人的主力軍，他們肩負(fù)教書育人的時代重任。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。張華認(rèn)為：“只有‘素養(yǎng)本位教師’才能培養(yǎng)出‘素養(yǎng)本位學(xué)生’。每一個教師不僅必須具有學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，而且還必須具有教師自身獨有的核心素養(yǎng)?！碑?dāng)前，教師核心素養(yǎng)研究逐漸受到學(xué)者的關(guān)注，成為教育研究的熱點之一。本研究以初中班主任為切入點，探索這一群體的內(nèi)涵及角色特性，探明初中班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為初中班主任核心素養(yǎng)的培育提出合理化建議，以拓寬教師核心素養(yǎng)研究的維度、豐富教師核心素養(yǎng)研究的內(nèi)容。

一、教師角色變化

在古代教育中，教師權(quán)威具有普遍的合理性與合法性。隨著社會的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)代教育中，教師角色發(fā)生了巨大改變，教師多扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，呈現(xiàn)出教育關(guān)切與人文指導(dǎo)的特點。教師角色的變化是時代發(fā)展的必然要求，但是教師職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵——教書育人，以及教師群體對教育事業(yè)的熱愛和對教育真理的探尋并未因此而改變。

二、初中班主任的內(nèi)涵及角色特性

（一）初中班主任內(nèi)涵的界定

在《教育大辭典》中，顧明遠(yuǎn)將班主任的內(nèi)涵解釋為：學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，校領(lǐng)導(dǎo)的助手和骨干，聯(lián)系學(xué)生與教師、家長、社會教育機(jī)關(guān)的紐帶。2009年，教育部制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?；诖耍狙芯繉⒊踔邪嘀魅蔚膬?nèi)涵界定如下：在義務(wù)教育初中階段，同時負(fù)責(zé)學(xué)生班級管理與教學(xué)工作的專業(yè)人員。

（二）初中班主任的角色特性

1.特殊性

初中階段，與其他教師相比，班主任的角色具有一定的特殊性。首先，班主任不僅有與其他教師相同的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)班級建設(shè)，承擔(dān)著管理班級的重任。其次，班主任需要完成的任務(wù)類型繁多且艱巨，需要承擔(dān)教學(xué)和管理兩個方面的責(zé)任，需要較強(qiáng)的工作能力和更長的工作時間。再次，班主任作為與學(xué)生朝夕相處的教師，會比科任教師更了解所帶班級的學(xué)生；班主任作為教師團(tuán)體的代表，與學(xué)生家長的聯(lián)系也更加頻繁與密切。從次，班主任面對的學(xué)生群體是處于青春期的孩子，他們自我意識高漲，獨立性增強(qiáng)，情感變化明顯，有的甚至出現(xiàn)叛逆心理。班主任在教育這一階段的學(xué)生時，要更加注重思想上的引導(dǎo)、情感上的疏導(dǎo)以及各種方法技巧的使用。最后，畢業(yè)班級的班主任還需要根據(jù)每一個學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們找到最適合自己的發(fā)展方向，實現(xiàn)有意義的教育分流。

2.多重性

初中班主任承擔(dān)著教學(xué)和管理雙重責(zé)任。具體來說，初中班主任角色的多重性表現(xiàn)為：班級建設(shè)的設(shè)計者、班級發(fā)展的規(guī)劃者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生行為規(guī)范的監(jiān)督者、學(xué)生心理健康與生命安全的維護(hù)者、家校社溝通的橋梁與紐帶、科任教師和學(xué)生群體的協(xié)調(diào)者、教學(xué)的研究者等?？傊?，初中班主任在方方面面均扮演重要角色。

3.沖突性

初中班主任角色的沖突性一方面體現(xiàn)在角色期待與角色現(xiàn)實之間的偏差，當(dāng)初中班主任自身的能力達(dá)不到外界的要求與期待時就會出現(xiàn)角色沖突；另一方面體現(xiàn)在部分初中班主任在一段時間內(nèi)難以同時承擔(dān)多重角色，完成多重任務(wù)，也就是說角色與角色之間產(chǎn)生沖突與矛盾。

三、初中班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）教育信念

1.身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是指初中班主任經(jīng)親身體驗后接受班主任角色所應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)，并用此來控制和衡量自己的角色行為，逐漸將社會要求轉(zhuǎn)化成個體內(nèi)部發(fā)展需要，形成強(qiáng)烈的職業(yè)自尊與自豪感。如果初中班主任從心底就排斥這一角色，不僅不利于學(xué)生的成長發(fā)展，還限制了自身的發(fā)展，很難成為一名合格的班主任。初中班主任只有從內(nèi)心認(rèn)同自己的身份，認(rèn)識到班主任角色的重要性，才能真正擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

2.職業(yè)道德

初中班主任應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德。首先，必須堅定正確的政治方向，熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確自身在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人方面的職責(zé)，并將立德樹人作為教學(xué)與管理工作的核心目標(biāo)。其次，必須堅持以德立身，將教育信念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行動。最后，必須熱愛教育、熱愛學(xué)生，愿意為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）文化素養(yǎng)

1.必備知識

初中班主任首先是一名教師，承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，其重要任務(wù)就是教書育人。因此，他們應(yīng)該熟練掌握專業(yè)的知識和相應(yīng)的教學(xué)方法。由于面對的是一群步入青春期的學(xué)生，初中班主任還應(yīng)具備相關(guān)的心理學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)知識，以保障班級學(xué)生的身心健康，讓他們平穩(wěn)地度過人生中的這一特殊時期。此外，初中班主任還應(yīng)具備廣博的文化知識，如科學(xué)知識、哲學(xué)知識等。知識的重要價值在于使用，在于促進(jìn)人的思考與解放。初中班主任要在教育實踐中，積極運(yùn)用自身掌握的知識解決問題、優(yōu)化實踐。

2.技術(shù)思維

在教育信息化背景下，初中班主任要具有技術(shù)思維，掌握必備的信息技術(shù)知識，學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、利用信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生的視野，靈活應(yīng)用科技成果解決教育教學(xué)問題，發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效。初中班主任在借助信息技術(shù)完成教學(xué)和管理工作的同時，還應(yīng)保持獨立的判斷，不能過度依賴信息技術(shù)；在享受先進(jìn)技術(shù)帶來的便利的同時，還要避免其對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）能力素養(yǎng)

1.管理能力

良好的班級并非自發(fā)形成的，在一定程度上依賴班主任的領(lǐng)導(dǎo)與管理。初中班主任在管理班級的各項事務(wù)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃班級的整體發(fā)展，組織開展各類班級活動，并致力于打造獨特的班級文化。良好的班級文化、正確的班級輿論導(dǎo)向、積極的班風(fēng)都蘊(yùn)含著巨大的教育力量，能對班級中的每位學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)、激勵、感染等重要作用。因此，初中班主任應(yīng)加強(qiáng)班級管理，積極營造良好的班級氛圍，為學(xué)生提供適宜的成長環(huán)境。

2.引導(dǎo)能力

初中班主任要具有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生成長的大局觀。初中階段的學(xué)生即將面臨人生中的第一次分流考試。初中班主任理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的生涯指導(dǎo)。此外，思想教育工作是初中班主任的重要工作之一。初中是學(xué)生思維發(fā)展、品德形成的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生易沾染不良嗜好的時期。初中班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。這要求初中班主任掌握引導(dǎo)的相關(guān)技巧，把握引導(dǎo)的時機(jī)。同時，及早、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對學(xué)生進(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

3.研究能力

面對時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行教育改革是我國教育事業(yè)永葆生機(jī)與活力的關(guān)鍵。每一個教師都有責(zé)任提出自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決方案。只有將教育學(xué)家提出的最新教育學(xué)理論和一線教師的實踐成果相結(jié)合，才能保證教育改革的大船在正確的航道上航行。班主任由于面對的學(xué)生群體的特殊性及所處職位的特殊性，天然地具備進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)研究的客觀條件。初中學(xué)生正處于人生中較復(fù)雜且關(guān)鍵的階段，因此班主任的教學(xué)與管理至關(guān)重要。鑒于初中學(xué)生在知識、心理等方面的特殊需求，班主任需要付出更多的精力去探究什么樣的教育教學(xué)能使學(xué)生獲得更好的成長。初中階段，班主任作為班級的第一負(fù)責(zé)人，天然地比其他教師有更多的研究機(jī)會。

要提高研究能力，初中班主任就要成為反思型教師。他們需要發(fā)揮懷疑精神和探索精神，對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思、研究與總結(jié)；需要充分利用與學(xué)生朝夕相處的機(jī)會，在自然觀察的情境下，針對班級出現(xiàn)的實際問題，有目的、有計劃地展開行動研究；還需要不斷學(xué)習(xí)，掌握前沿的教育和管理理論，為自己的實際工作提供堅實的理論指導(dǎo)。

4.協(xié)調(diào)能力

班主任是連接學(xué)校、家長與社會的紐帶，良好的協(xié)調(diào)能力是一名合格的班主任必須具備的。在溝通協(xié)調(diào)過程中，初中班主任的語言表達(dá)應(yīng)該清晰明確，有針對性、說服力，進(jìn)而更好地開展工作。初中班主任還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各科任教師的教學(xué)工作，要與其他教師形成學(xué)習(xí)與教學(xué)共同體，積極進(jìn)行合作交流，并尊重各科任教師的勞動成果，從而促進(jìn)班級的良性發(fā)展。

（四）個性素養(yǎng)

1.人格魅力

班主任的人格魅力是指班主任在教育教學(xué)與班級管理中，展現(xiàn)出的穩(wěn)定、獨特的個性化特質(zhì)，其與班主任自身的教學(xué)風(fēng)格與班級風(fēng)氣密切相關(guān)。班主任的人格魅力具有振奮人心的引導(dǎo)力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，初中班主任應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，注重言傳身教的力量，通過自己的品格、行為等引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

2.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是指班主任應(yīng)具有的健康的身體條件與良好的心理素質(zhì)，這是班主任順利開展教育教學(xué)工作的根本前提。初中班主任應(yīng)該保持良好的身體素質(zhì)，積極鍛煉身體，注意放松自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時，初中班主任還應(yīng)保持自己的心理健康。穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)、樂觀的態(tài)度、包容的心理都是不可或缺的。初中班主任應(yīng)善于自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，以健康的方式調(diào)整自己的情緒。

綜合來看，初中班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵如圖1所示。

四、初中班主任核心素養(yǎng)的培育

（一）政策保障

國家應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建符合我國國情的教師核心素養(yǎng)體系。這一體系應(yīng)明確教師核心素養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)校和教師提供指導(dǎo)和參考。同時，國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃教師核心素養(yǎng)的培育工作，制定相應(yīng)的政策措施，有效促進(jìn)教師核心素養(yǎng)培育。在此基礎(chǔ)上，國家還需進(jìn)一步優(yōu)化教師的發(fā)展環(huán)境，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展通道，為教師提供更廣闊的發(fā)展空間，以促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)校培養(yǎng)

首先，初中學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校教師的實際情況，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師提升核心素養(yǎng)，并根據(jù)地域和本校特色，構(gòu)建獨特的教師核心素養(yǎng)體系。其次，初中學(xué)校應(yīng)組建班主任成長共同體，為班主任創(chuàng)建合作、交流與分享的平臺。在這個平臺中，班主任可以共同探討教育教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成長。再次，初中學(xué)校應(yīng)鼓勵班主任積極開展教育教學(xué)研究，并為班主任的研究提供支持與幫助。最后，初中學(xué)校應(yīng)注重營造良好的校園氛圍，注重人文關(guān)懷，關(guān)心班主任的身心健康，保證班主任能在舒適的環(huán)境中開展教學(xué)與研究。

（三）自我教育

初中班主任應(yīng)具備自我發(fā)展和自我反思的意識，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極尋求職業(yè)進(jìn)步。除了所任教學(xué)科的知識，那些有利于學(xué)生發(fā)展的知識都是初中班主任需要學(xué)習(xí)和積累的，以確保無論遇到的問題多么復(fù)雜，都有解決的思路和方法。為此，初中班主任應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動，提升自身素養(yǎng)水平。在工作實踐中，初中班主任需要展現(xiàn)出卓越的合作精神，與其他同事開展密切的合作，共同探討教育問題，交流教學(xué)經(jīng)驗和班級管理心得。更為重要的是，初中班主任需要大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的主觀能動性，嘗試應(yīng)用前沿理論知識，將最新的教育理念融入日常工作，并不斷反思教育實踐，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，從而喚醒自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

初中班主任核心素養(yǎng)研究是我國基礎(chǔ)教育素養(yǎng)本位改革的內(nèi)在要求，初中班主任作為教育改革與課程改革的核心要素，應(yīng)直面社會提出的巨大教育挑戰(zhàn)。初中班主任應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，主動尋求職業(yè)發(fā)展機(jī)會，積極提升自身的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展要求的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人不懈奮斗。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）