摘"要：如果用傳統(tǒng)的“讀古詩—知詩人—解詩意—悟詩情”的方式教學《寒食》，學生很難理解古詩背后隱藏的歷史文化，也難以理解詩人借古詩所傳遞的思想感情。因此，采用抓住關鍵字的方法，引領學生在“字”里品詩味、明詩情、悟詩意。

關鍵詞：小學語文；《寒食》；詩味；詩情；詩意

《寒食》一詩是韓翃廣為流傳的代表作，描繪了寒食節(jié)漢宮白天與夜晚的一派承平氣象。全詩短小精悍，字字精煉，意蘊無窮。如果用傳統(tǒng)的“讀古詩—知詩人—解詩意—悟詩情”的方式教學，學生很難理解古詩背后隱藏的歷史文化，也難以理解詩人借古詩所傳遞的思想感情。而其中的一些關鍵字，傳神地營造出古詩的意境。因此，我采用抓住關鍵字的教學方法，引領學生在“字”里品詩味、明詩情、悟詩意。

一、“斜”字飛花令：細琢筆墨品詩味

《寒食》中的“寒食東風御柳斜”一句可謂家喻戶曉。寥寥數(shù)語，勾勒出寒食節(jié)漢宮之中柳絲飄逸的景致。一個“斜”字，化靜為動，讓人感受到拂面的東風。因此，緊扣“斜”字展開教學，能引導學生品出詩詞的味道。

如何才能激發(fā)學生細琢筆墨、品味古詩的欲望呢？我想到了學生喜聞樂見的電視節(jié)目——《中國詩詞大會》。《中國詩詞大會》最經典的比賽環(huán)節(jié)要數(shù)“飛花令”。在引導學生品味“斜”字時，我巧設“飛花令”環(huán)節(jié)，將課堂氣氛推向高潮：

師"同學們，歡迎大家來到《中國詩詞大會》“走進學?！睂?。下面，我們就進入本次詩詞大會最激動人心的“飛花令”環(huán)節(jié)。主題字是——斜。

學生爭先恐后進行“斜”字飛花令的搶答。教師PPT出示如下內容：

綠樹村邊合，青山郭外斜。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

……

師"真精彩！看來大家的古詩儲備都很豐富。我們一起來讀一讀這些學過的詩句，感受“斜”字之妙。

縱觀整個環(huán)節(jié)，我將《中國詩詞大會》中的經典元素進行重組，設置了欄目組在學校設置專場比賽的情境，巧妙轉換身份，變成節(jié)目主持人，讓學生成為參賽選手。通過這場競賽，學生自然地吟古詩、知習俗、品漢字……

此時再讀“寒食東風御柳斜”，一陣千百年前的東風吹拂到每一個學生的臉上。柳絲紛飛，春意盎然，學生尋著文字，觸摸到了詩的筋骨，也看到了這樣一幅春城御柳圖：寒食節(jié)那天，東風吹亂了皇城里的柳樹。柳絲飄逸，滿是春意。學生不僅聯(lián)想到千百年前漢宮的春景，更理解了詩人表達的意境。

二、“侯”字巧溯源：漫溯文海明詩情

“輕煙散入五侯家”一句中的“侯”字對全詩的理解極為重要。學生只有對漢字進行溯源，走進歷史，了解傳統(tǒng)封建制度的王侯等級制度，才能明確詩意。

“五侯”在詩中泛指權貴。其實，這個釋義和“侯”字的本義是相關聯(lián)的。在甲骨文中，“侯”字形像張掛的射布，下加矢以突出射布之意，即后來的箭靶。從甲骨文到金文、篆文，再到隸書、楷書，經過漫長的演變，字形發(fā)生變化的同時，“侯”字也有了引申義。除了箭靶外，它還指君主、五等爵位的第二等、達官貴人等，這些含義都與權力和地位有關。教學時，我先出示“侯”字的古畫和篆體字，通過漢字溯源，建立漢字含義與外形之間的直接聯(lián)系：

師"（出示圖1）瞧，這是“侯”的古畫和篆體寫法，你能猜到侯的本義嗎？（請一個學生猜）左邊是射箭的工具，右邊是一個人頭戴冠冕，侯的本義就是高貴的人在比賽射箭。后來，人們常用“侯”字代指高貴爵位。

在母系社會，善于射箭的人往往能獵取更多的野獸，因此，善射之人漸漸在部落中擁有更高的地位。到奴隸社會，比賽射箭便演變成一項貴族競技運動。圖1的古畫中就記載了“侯”的本義——兩個頭戴冠冕的貴族比賽射箭?！抖Y記》記載：“王者之制祿爵，公，侯，伯，子，男。”由此可見，“侯”列于古代爵位的第二等級。詩中的“五侯”指的是漢成帝時封的五個外戚，泛指天子近幸之臣。

通過“侯”字的溯源，學生已經理解了詩句中的“五侯”指的是與皇帝親近的、有權有勢的貴族家庭。帶著這樣的理解，學生再次品讀詩句，便生出了疑問：

生"寒食節(jié)禁火，為什么還要傳蠟燭呢？

生"我認為這是一種對皇帝和王侯的諷刺。因為寒食節(jié)是禁煙火的，百姓只能吃寒食。而漢宮中傳蠟燭，五侯家中一定是燈火通明。這是“只許州官放火，不許百姓點燈”。

生"我不這么認為。作者描寫的寒食節(jié)白天的景色非常美，晚上傳燭散煙的情景也宛如仙境。感覺是在歌頌大唐盛世，而不是諷刺。

生"我通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，韓翃因寫這首詩受到德宗皇帝賞識，并做了大官。如果是諷刺，德宗皇帝怎么會看不出來呢？

師"同學們的質疑和爭辯都有一定的道理。究竟是為什么呢？讓我們去這段資料里尋找答案。

PPT出示補充資料：

寒食節(jié)“傳賜新火”習俗：漢朝前，寒食節(jié)禁火只是一種民間習俗。后來，這種習俗漸漸得到朝廷的認可，成為一種官方制度。從唐朝開始，皇帝下令寒食節(jié)白天禁火，夜晚皇帝會取火賞賜給大臣和王侯，表示皇帝的關懷。

通過質疑、辯論，再到學習歷史資料，學生先思其源，再探其因，了解了寒食節(jié)“傳賜新火”的習俗，置身于時代背景之下體悟了傳統(tǒng)文化的內涵和詩人表達的情感，得出詩中“傳蠟燭”三字并非諷刺，而是古時皇帝對公侯的恩賜與關懷這一結論。通過思源探因，學生走出了以現(xiàn)代化思維揣摩傳統(tǒng)文化的狹隘，置身于唐朝的時代情境之中，感受到古詩詞真正傳達的情感。［1］

三、“飛”字展畫面：撥紗細品悟詩意

如何才能引導學生破譯古詩詞中用字的密碼，走進詩詞所描繪的情境之中呢？我結合生活經驗，啟發(fā)學生想象古詩所描繪的畫面，感受詩中的畫意——

師"古人云：詩中有畫，畫中有詩。寒食節(jié)的景色如何呢？請同學們再讀一讀古詩前兩句，邊讀邊想象畫面。不懂的地方可以查看注釋，也可以和同桌討論。

生"我看到了京城中花瓣隨風飄揚，落英繽紛，好像一幅畫。

師"春花輕舞，多美??！

生"我還看到了柳樹隨著風輕輕搖擺，就像一個小姑娘在梳理自己的辮子。

師"柳絲搖曳，多有畫面感?。?/p>

生"……

師"孩子們，剛剛我們讀詩句，想畫面，看到了皇城中落花飛舞，柳絲飄揚。古人作詩講究“煉字”，這兩句詩中哪個字讓我們看到了這么靈動的畫面呢？

生"（齊答）飛。

師"飛，傳神寫盡長安城的動人春光。讓我們把漢字放進古詩，美美地讀一讀。

在以上教學片段中，我先是引導學生自主學習，理解詩意，在此基礎上，進一步想象詩句所描繪的畫面。當學生的思維完全打開，由詩句想開去，腦海中浮現(xiàn)出漢字所勾勒的美好圖景后，我再啟發(fā)學生用富有詩意的語言表達出來。在表達過程中，學生漸漸發(fā)現(xiàn)，之所以腦海里會浮現(xiàn)出像電影一般動態(tài)的畫面，是因為詩中的動詞“飛”富有動態(tài)美，描畫了柳絮和落花隨風飛舞的景象。學生在班級內與教師進行交流和討論，分享自己通過“飛”字所想象到的畫面，以及這個字給他們帶來的感受，這是學生與詩人之間的思想交流和情感共鳴。在讀與思之間，學生感受“詩中有畫”，甚至“字中有畫”，理性思維與感性思維共振，在美妙的想象和詩意的表達中體味古人寫詩“煉字”的智慧與漢字的靈動。

參考文獻：

［1］ 劉秀珍.小學語文古詩詞教學策略研究［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：164-165.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“文化識字：傳統(tǒng)文化教育與漢字學習雙向建構研究”（批準號：B-a／2020／02／28）的階段性研究成果。