教師如何評價學生？或者說教師如何給學生分類？相信不同的教師有不同的標準和視角。在唯分數(shù)的視角下，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的姿態(tài)是俯視的，他們注重學生的學業(yè)成績，以此將學生分為“好生”和“差生”。同樣的錯誤行為，于好生身上發(fā)生是可以原諒的，于差生身上發(fā)生是嚴加追究的；同樣的合理建議，好生提出來是悅納的，差生提出來是無視的；同樣的抄寫作業(yè)，好生交上去評價是優(yōu)，差生交上去面臨重做的懲罰……總之，對待好生和顏悅色，對待差生聲色俱厲。唯分數(shù)的教育視角很狹窄，教師因分數(shù)產(chǎn)生區(qū)別心，看不到孩子的個性差異，看不到孩子成績之外的閃光點，做不到因材施教，教育的空間十分有限。從今年一個河南籍大學生在互聯(lián)網(wǎng)上控訴高中班主任對他心靈的傷害，到北大教授林小英在十三邀中的講述，都可以看到唯分數(shù)視角的深刻烙印。

最近看到一位云南鄉(xiāng)村小學校長的故事，很受打動。有一天，這位校長在一天繁重的工作結(jié)束后，去學校后山的運動場打籃球。運動場四周百年古樹環(huán)繞，空氣清新宜人，但偌大的運動場，只有幾個學生在“使用”。校長不禁困惑：為什么除了跑早操、升國旗、上體育課外，運動場都是安安靜靜的呢？學生都在忙什么？老師都在忙什么？校長獨自打著球，突然有學生從后面叫他：“校長，我們可以和你一起玩嗎？”面對這樣的邀約，校長不假思索地回應：“當然可以呀！”于是師生一起運球、投籃，然后又一起打了羽毛球，一起踢了足球。學生很開心，能夠和校長這樣的大人物切磋球技；校長也很開心，感覺自己又回到了學生時代。在聊天中，校長了解到這兩個孩子的成績不好，位于班級倒數(shù)第一和倒數(shù)第二的位置，可謂“難兄難弟”。一個孩子有些怯懦地問：“校長，你會因為我們成績不好，不和我們玩嗎？”校長回答：“不會?。∑鋵嵨乙郧俺煽円膊缓??！眱蓚€學生臉上浮現(xiàn)出如釋重負的神態(tài)，在爭球的過程中放得更開了?；蛟S經(jīng)常因為一些不“入流”的行為在學校被老師追問班級和姓名，有位男生很自然地問：“校長，你為什么不問我們的班級和姓名呢？”校長說：“英雄不論出處，我做差生的時候，也不希望別人知道我的名字！”就這樣，師生之間的距離拉得更近了。當吃晚飯的鈴聲響起，兩個孩子不約而同地約校長一起去食堂吃飯。校長很愉快地答應了，孩子們張大了嘴，露出十分驚訝的表情。去食堂的路上，孩子跟校長聊起學習的苦，校長用自己從后進生逆襲的經(jīng)歷，鼓勵兩個孩子堅持。吃飯的時候，兩個孩子一個幫校長打飯，一個幫校長拿筷子，儼然把校長當成他們最好的“哥們”。旁邊的學生和老師投來的目光，讓兩個孩子覺得很自豪，畢竟，他們是和校長一起吃飯呢！這頓晚飯，師生吃得都很香。

我不禁想，這樣一個黃昏，對于兩個孩子而言一定是幸福而值得回味的。若是換一個唯分數(shù)視角的校長，這個故事可能就成為孩子心中的“事故”了。耳旁傳來的是訓斥：“大家都在抓緊時間學習，你們怎么有時間在這里閑蕩？你們是哪個班的？成績怎么樣？倒數(shù)第一、第二還不好好努力，還不知道奮起直追？！”聽到這樣的話語，孩子們莫說和校長打球，約校長吃飯，立馬逃之夭夭了吧。

雖然身處落后的鄉(xiāng)村，這位校長的教育理念和方法一點都不落后。他看待學生的視角是平視的，沒有得知對方是差生時的鄙視、蔑視、輕視，沒有高高在上的教訓，沒有用力但空洞的說教。在平等、輕松、自在的氛圍里，孩子感受到足夠的尊重、親和與關(guān)愛。兩個孩子或許會因為這一次經(jīng)歷，鼓起學習的風帆，開啟又一個逆襲的故事。就算在學業(yè)上沒有逆襲，我想他們也會自信起來，不再因為成績而覺得自己低人一等，不配得到別人的尊重。這位校長的教育視角，反映出一個教育工作者無需提醒的自覺和發(fā)自內(nèi)心的善良，非?？少F。我們的教育，不就是幫助孩子自信、從容、有尊嚴地成長嗎？為何教育越來越卷？為何對升學率、成績的追求愈演愈烈？為何出現(xiàn)越來越多厭學的、有心理問題甚至放棄生命的孩子？能不能痛定思痛，轉(zhuǎn)變狹窄的教育視角，師生一起體會人生的豐富與奇妙，讓教育的空間擴展到無限可能呢？