人們常說，讀書是“輸入”，寫作是“輸出”。教育寫作，不同于一般意義上的寫作，是基于專業(yè)成長的一種自覺狀態(tài)。我的實踐告訴自己，教育寫作，本身是一種教育生活方式，在自然而然中發(fā)生，在不負(fù)所望中“自如”呈現(xiàn)，不應(yīng)是為了寫作而寫作，用李鎮(zhèn)西老師的話就是“發(fā)出自己的聲音”，“聲音”里有故事要分享，有做法求驗證，有心得需闡述。要讓教育寫作自然發(fā)生，就要注重記錄、梳理、打磨。

其一，勤于“即時記錄”。寫作，最重要也最有價值的，是要“輸出”自己與眾不同的觀點。讀書與實踐，往往會激發(fā)這種智慧的火花，但它有著普遍的滯后性，不一定就在讀和做的當(dāng)下產(chǎn)生。無論何種寫作，都需要及時捕捉住這種火花的乍現(xiàn)，比如，一個一閃而過的話題，一句醞釀已久的話語，一種特別新奇的表達(dá)……這些火花是閱讀中的喚醒和偶得，是經(jīng)驗積累出的創(chuàng)造性思路。當(dāng)靈感不經(jīng)意間襲來時，它是珍貴的，又是稍縱即逝的。我們需要迅速捕捉這“靈光一閃”，立即記錄下來。如果沒有即時記錄，這個話題、話語、表達(dá)方式等很可能隨著時間流逝而淡忘了，即使有時勉強回憶起來，但寫作的欲望或思路也就消減了。所以，一旦閃過一些新想法，我會毫不猶豫拿出紙和筆，或者利用微信里的“文件傳輸助手”，信馬由韁地輸入即時所思所想。而且，正是這些獨有“聲音”，更容易得到媒體編輯的認(rèn)可與認(rèn)同。

其二，勇于“多向思考”。記錄的過程往往也是一個思考的完善和豐盈的過程。在完善和豐盈中，甚而迸發(fā)更多奇思，或伴隨著更加成熟的想法。有研究認(rèn)為，靈感來了，馬上開始記錄，就是在創(chuàng)造大腦感知節(jié)點，這些思維感知節(jié)點就像一棵樹的一個個枝節(jié)，大腦枝節(jié)越清晰有力，就越能豐富思維的多元化。如果時間不夠的話，我會快速用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，記錄下主要觀點、思路、方向等。若時間允許的話，就會順著這個靈感點，多角度多方位思考，有時思路大開，有豁然開朗般的感覺，便一段一段接著寫下去，直至形成全篇。翻看記錄，今年來已發(fā)表的十多篇文章就是這樣形成的。一次做飯時，從一個南瓜悄然爛掉，聯(lián)想到班級管理中的隱秘問題，便關(guān)注“治未病”這個話題，迅速記錄下“預(yù)防、化解、反饋”的思路和線索。在等飯熟的過程中，便以“布好先手棋，下好及時雨，用好回頭看”幾個關(guān)鍵詞搭建起行文框架。上班后，經(jīng)過一番認(rèn)真梳理，以《一個爛南瓜的啟示》為題成文。上午，該篇文章發(fā)到中國教師報郵箱，下午，便收到了“文章擬用”的回復(fù)。

其三，善于“深入打磨”。打磨的過程，看似“單向交流”，其本質(zhì)就是一次“對話”，在讀書、實踐之間形成“一個共鳴場”。一些觀點記錄下來，就變成一種文字形式呈現(xiàn)眼前，就比在頭腦中琢磨，有了可及可感性，也便于順著這些觀點，進(jìn)一步深入挖掘和反復(fù)打磨，豐富素材，提煉觀點，完善內(nèi)容。比如，思考關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的這個話題時，“校長的一線領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長深入一線，通過居于要害、事關(guān)全局、影響關(guān)鍵的工作，進(jìn)行一線思維，一線作業(yè)，一線研究”。這句話突然呈現(xiàn)，我迅速用“文件傳輸助手”記錄下來。那么，如何來闡述這個“一線領(lǐng)導(dǎo)力”呢，我繼續(xù)在自己的視野里挖掘，“一所學(xué)校最重要的建設(shè)，當(dāng)屬課堂。課堂才是校長真正的‘麥田’。校長應(yīng)把心思留在校園主陣地里，把功夫下在教學(xué)主業(yè)上，把腳印留在一個個教室里，把關(guān)注的眼光拂照到師生身上，發(fā)揮校長特殊的行為示范、價值驅(qū)動和精神激勵作用，當(dāng)好‘麥田守望者’”。繼而琢磨校長如何通過課堂來提升領(lǐng)導(dǎo)力，我抓住上好課樹立“風(fēng)向標(biāo)”、評好課把牢“話語權(quán)”、巡好課強化“領(lǐng)導(dǎo)力”等三個層面來闡述。最終，這篇文章以《提升校長的一線領(lǐng)導(dǎo)力》為題，發(fā)表在《中國教育報》校長周刊上。