童話以豐富的想象、曲折感人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言深受兒童喜愛(ài)，相比其他一些體裁的文本，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力可以起到更明顯的推動(dòng)作用。但要加快實(shí)效的顯現(xiàn)，教師一要避免自說(shuō)自話滿堂灌的傳統(tǒng)授課思維，二要統(tǒng)整可用資源，利用大單元思維，把教與學(xué)融進(jìn)需要師生通力合作的項(xiàng)目。在這樣的思路下，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“童心同創(chuàng)，點(diǎn)亮童年”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以所在學(xué)校一個(gè)校區(qū)三年級(jí)師生資源為依托、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中段教材為藍(lán)本，開展了一次為期8周的創(chuàng)編童話故事集活動(dòng)。（如表1）

一、項(xiàng)目依據(jù)

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)有效的童話教學(xué)，均能較好實(shí)現(xiàn)。文化自信上，童話通過(guò)常見(jiàn)的豐富想象、夸張和象征塑造形象，反映生活，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)編童話及表演元素，讓學(xué)生對(duì)所在環(huán)境的物質(zhì)與文化構(gòu)成感到可靠可信，對(duì)更美好的生活充滿向往與追求；語(yǔ)言運(yùn)用上，整合了多種資源的童話教學(xué)中，學(xué)生能基于已有的語(yǔ)言能力，與他人分享自己的閱讀感受，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，講述童話故事，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，從而更準(zhǔn)確、規(guī)范使用語(yǔ)言文字；思維能力上，學(xué)生通過(guò)展開想象感受童話豐富的想象，能基于閱讀，嘗試用表格、圖像等工具梳理童話故事的情節(jié)特點(diǎn)，在探索創(chuàng)新中積極思考；審美創(chuàng)造上，學(xué)生邊讀邊想象，抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受、理解文字及獨(dú)特魅力，提高想象力，能涵養(yǎng)高雅情趣，養(yǎng)成健康的審美意識(shí)。

（二）教材資源的充分利用

本項(xiàng)目主要以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）為依據(jù)。本單元語(yǔ)文要素有二：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。選入的課文在“豐富的想象”上著墨有力，語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書吧欄目對(duì)童話的具體學(xué)習(xí)方法作了延伸，單元習(xí)作則直接引向童話的創(chuàng)編。立足單元提供的文本資源，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“課內(nèi)學(xué)童話，寫童話，講童話；課外研童話，繪童話，演童話”雙線并行模式，開展童話主題的深度閱讀和沉浸式童話學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分三個(gè)階段活動(dòng)：第一階段學(xué)生品讀童話故事，感悟故事中的真善美；第二階段學(xué)生化身為小小童話家，妙筆新編自己的童話故事；第三階段通過(guò)“童話故事分享會(huì)”來(lái)講故事，通過(guò)“童心小劇場(chǎng)”來(lái)表演童話故事。

二、項(xiàng)目實(shí)施流程

（一）細(xì)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的童話教學(xué)，以兒童視角為第一視角，讓兒童自主建構(gòu)對(duì)于童話的相關(guān)認(rèn)知，使思維得到發(fā)展、素養(yǎng)得到提升。項(xiàng)目推進(jìn)中，確立能持續(xù)產(chǎn)生動(dòng)力的任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目的最終落實(shí)影響深遠(yuǎn)。

本單元的習(xí)作要求里，明確了創(chuàng)編童話的要求和初步方法，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了更充分的依據(jù)，“創(chuàng)編一本吸引人的童話故事集”作為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)任務(wù)已然確定，但還需明確其下的階段性子任務(wù)和應(yīng)取得成果。（如表2、表3）

（二）熟悉教材文本

這一階段讓學(xué)生進(jìn)一步感受受人歡迎的童話是什么樣的，主要通過(guò)對(duì)教材文本的解讀實(shí)現(xiàn)。

本單元以“童話點(diǎn)亮童年”主題，旨在讓學(xué)生感受神奇的想象，包含了兩篇精讀課文：《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀課文：《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》。要利用表格以及思維導(dǎo)圖理清“童話”單元學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生讀童話，感受神奇的童話情節(jié)，品味優(yōu)美活潑的文本語(yǔ)言。（如表4）同時(shí)，利用語(yǔ)文園地中交流平臺(tái)，再次回顧童話的學(xué)習(xí)要素，做好寫童話的鋪墊。

（三）讀整本書繪思維導(dǎo)圖

課堂學(xué)習(xí)了解童話故事的基本要素后，依托快樂(lè)讀書吧，鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊梳理童話故事中的基本要素，一邊分享閱讀感受。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組開展多元化閱讀活動(dòng)，如：個(gè)人閱讀、小組合作閱讀、圍繞某個(gè)感興趣的點(diǎn)組合閱讀、整本書閱讀等，充分的閱讀能為學(xué)生創(chuàng)編童話故事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了更多閱讀的鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著清晰地呈現(xiàn)童話的情節(jié)，嘗試用思維導(dǎo)圖梳理童話中的基本要素。學(xué)生可以挑選自己最喜歡的童話故事，梳理故事中的主要情節(jié)，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)圍繞中心表達(dá)清楚。

（四）創(chuàng)演童話

這一階段重在引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)操，盡力創(chuàng)作并表現(xiàn)受人歡迎的童話故事。

1.依托文本，片段練習(xí)。在童話中，經(jīng)常以對(duì)話來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)的人物形象，例如《在牛肚子里旅行》一課，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，充滿了童真童趣。學(xué)生可以借鑒，寫好動(dòng)作和對(duì)話，練習(xí)創(chuàng)作一個(gè)童話片段。

2.提煉要素，創(chuàng)編完整故事。先用習(xí)作學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生理清頭緒，搭建框架，充分打開創(chuàng)作思路。借助教材，先嘗試以某一事物為基礎(chǔ)，創(chuàng)編童話故事，再多角度地提供寫作素材，展開學(xué)生想象，打開創(chuàng)編的思路，盡量讓主角變得鮮活。

3.繪童話。幫助學(xué)生對(duì)于一些喜歡的文本情節(jié)進(jìn)行再加工，繪制色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的童話故事情節(jié)圖，色彩艷麗、惟妙惟肖的繪畫作品利于學(xué)生對(duì)童話的深度理解。

4.講童話。組織學(xué)生在年級(jí)內(nèi)、班級(jí)內(nèi)舉辦“童話故事分享會(huì)”，以“童話長(zhǎng)廊”和“童話集”的形式分享，脫穎而出的“童話大王”來(lái)到校園廣播站，當(dāng)起班級(jí)小小播音員，講述神奇的童話，讓童話走進(jìn)大家的心田。

5.演童話?？勺寣W(xué)生以小組合作的形式，選擇自己喜歡的故事片段，通過(guò)改編劇本、角色扮演、匯報(bào)表演、綜合評(píng)價(jià)等開展“童心小劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓童話更深潤(rùn)澤學(xué)生的童心。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教與學(xué)中不可或缺的一部分，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)制定了評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生多元評(píng)價(jià)：圍繞知識(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、階段性成果評(píng)價(jià)（如表5），通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三方面進(jìn)行（如表6），學(xué)生得到多元反饋，進(jìn)而提升閱讀交流能力、習(xí)作創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致的理念（如表7、表8、表9）。

教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要及時(shí)觀察和記錄學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中合作探究、相互配合的方式，及時(shí)復(fù)盤，著力提升學(xué)生的溝通交流、相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力和素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目反思

（一）教師角度：和而不同，鏈接生活

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義在于促使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中打磨和升華自身的價(jià)值判斷。要讓學(xué)生對(duì)面臨的真實(shí)問(wèn)題有“切膚之痛”，產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)之感”。

海納百川，和而不同。“和”，不要求必須整齊劃一，而是在“和”的基礎(chǔ)上，允許差異性和多樣性的存在，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)的原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能將語(yǔ)文課本內(nèi)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，讓學(xué)生為解決生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，放手去實(shí)踐、探究。在解決問(wèn)題的工程中，學(xué)生能體驗(yàn)到分工合作、承擔(dān)責(zé)任帶來(lái)的快樂(lè)，更好地融入真實(shí)的生活中。

（二）學(xué)生角度：面向未來(lái)，建構(gòu)研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種面向未來(lái)的教育模式，是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，是核心知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造。整個(gè)童話主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，一次研究，改變了課堂教學(xué)的方式；一次實(shí)踐，激發(fā)了無(wú)限的潛能；一次探索，蘊(yùn)含了教師無(wú)窮的智慧；一次展示，呈現(xiàn)了學(xué)生靈動(dòng)的思維；一顆童心，開啟了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之路。學(xué)生作為活動(dòng)的主體，具有創(chuàng)造性和生成性，通過(guò)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，閱讀童話故事的興趣已經(jīng)被更深入激發(fā)。讀童話人物拓展了學(xué)生的閱讀面，扮演童話人物提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，編寫童話人物有關(guān)的故事，則鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。

五、結(jié)語(yǔ)

童話是五彩的萬(wàn)花筒，童話是對(duì)美好的期待。以學(xué)生為主體的童話主題的閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，不僅提升了動(dòng)手實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣，以及團(tuán)結(jié)合作的精神，更發(fā)展了思維的創(chuàng)新力和想象力。課堂實(shí)踐中，學(xué)生“聽老師講”的學(xué)習(xí)效果是很低的，加上閱讀，略有改觀，輔以聲音或圖片，則又有不同，如果讓學(xué)生有交流討論進(jìn)而扮演教師角色去教別人，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深度感受，融合語(yǔ)用訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)童話的魅力，讓剛接觸寫作的三年級(jí)學(xué)生有話可寫，讓他們讀童話、悅生活，就在心里種下了真、善、美的種子，種下了想象力、創(chuàng)造力，種下了純潔、天真和柔軟，種下了豐富的情感和對(duì)世界的好奇。