閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累知識(shí)的運(yùn)用。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的“一體兩翼”。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作可以促進(jìn)閱讀的深化。習(xí)作能力的根本在閱讀能力，學(xué)生要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文課本順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，在蘊(yùn)含豐富題材的同時(shí)，也具備了多樣化的寫(xiě)作素材。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘課本中的知識(shí)，以讀促寫(xiě)，使學(xué)生深入了解課本中的寫(xiě)作方式和表達(dá)手法，體會(huì)課文中人物的思想感情。那么怎樣把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)呢？

一、抓住典型詞句段，深化讀寫(xiě)的結(jié)合——仿寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！苯處熞箤W(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句。如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”這一組句子是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)和山中其他的事物打招呼。這樣有了文本的引路，放緩了坡度，再加上學(xué)生的想象力，于是就有了——“你好，茂盛的大榕樹(shù)！你撐起一把綠色的大傘，是邀我到樹(shù)下乘涼嗎？你好，勤勞的蜜蜂！你在鮮花間飛來(lái)飛去，是在給我們采集香甜的蜜嗎？”

《山雨》中的一段話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！边@是多么奇特的想象。教師讓學(xué)生用心去感受這樣的想象手法，并把這句話積累下來(lái)。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的習(xí)作中，都出現(xiàn)了這句話的痕跡，而且仿寫(xiě)得很巧妙。

二、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)——補(bǔ)寫(xiě)

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。語(yǔ)文教材中有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師要找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。這樣的練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力及寫(xiě)作能力，又增加了學(xué)生理解的深度與廣度。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“披象鞍”一段，學(xué)生感受了嘎羧對(duì)過(guò)去戰(zhàn)象生涯的留戀與懷念后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用想象補(bǔ)白的方式，以嘎羧走了整整一夜作為切入點(diǎn)，將嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)經(jīng)歷的一夜延展。教師通過(guò)補(bǔ)充西雙版納的地理環(huán)境、嘎羧當(dāng)年被救留下重殘等資料，讓學(xué)生再次感受嘎羧作為戰(zhàn)象的那份執(zhí)著與堅(jiān)定，他們想嘎羧所想，悟嘎羧之情。學(xué)生入情入境，觸及嘎羧的靈魂深處，在舒緩悲壯的音樂(lè)中，在補(bǔ)白想象的感動(dòng)中，學(xué)生獲得了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的想象不斷豐滿充實(shí)時(shí)，他們也逐漸走近嘎羧。很多學(xué)生都情不自禁地被嘎羧的執(zhí)著深情所折服，眼中不時(shí)閃爍著晶瑩的淚光。此時(shí)的課堂流淌的不僅僅是語(yǔ)言，還是情感，是智慧，更是一種情懷。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)此時(shí)此刻他們最想做什么。學(xué)生有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段歷史時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這把大火燒毀了什么，并使用“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后，教師再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝，是輔佐朝政的大臣，是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵，或是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度，如“落后就要挨打”“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”，學(xué)生自己領(lǐng)悟這些道理，要比教師直接告訴他們深刻得多。

三、從結(jié)尾處，進(jìn)行創(chuàng)造性想象——續(xù)寫(xiě)

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平有很大的幫助。如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，?mèng)中看見(jiàn)爺爺正在讀他的信。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在學(xué)生充分理解這一點(diǎn)后，教師提出：故事到這里，戛然而止，給我們留下了無(wú)窮的遐想。凡卡的命運(yùn)究竟如何？請(qǐng)你打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)《凡卡》一文。剛剛學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生的心中充滿了對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨，心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想要述說(shuō)。于是，這樣的續(xù)寫(xiě)，剛好給了學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。像這樣的練筆也有很多，如在學(xué)習(xí)了《小攝影師》之后，學(xué)生明白了高爾基關(guān)心下一代的崇高品質(zhì)。教師可以拋出問(wèn)題：如果小男孩再次來(lái)找高爾基會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話？小男孩又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后充分想象。

四、滲透文本，靈活妙用——改寫(xiě)、引寫(xiě)、隨筆寫(xiě)

1. 改寫(xiě)。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的將情感表達(dá)得真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。如在學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《游西湖》，要求學(xué)生以“我”的口吻寫(xiě)出作者是怎么游覽西湖的情景，及從中得到的啟示。

2. 引寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生引用原文中的事例介紹船長(zhǎng)——哈爾威，將課文中一些句子摘錄下來(lái)，然后用自己的語(yǔ)言重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、舍己救人的精神。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗约旱恼Z(yǔ)言。

3. 隨筆寫(xiě)。隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，以自己家鄉(xiāng)的美景為題即興寫(xiě)作，通過(guò)這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力。

閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師能善于搭起兩者之間的這座橋梁，充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，就一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，使他們的閱讀和寫(xiě)作都閃現(xiàn)個(gè)性與生命的光彩，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界。