整本書(shū)閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不像單篇課文那樣集中和明確，且需要課內(nèi)與課外相結(jié)合，所以適合的教學(xué)策略很重要。因此，筆者所在的課題組依據(jù)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的年段學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整本書(shū)的閱讀課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇以母題、議題、問(wèn)題作為教學(xué)組織與推進(jìn)的要素——以母題確立文本的核心價(jià)值，以議題確立教學(xué)的主要內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思辨讀寫(xiě)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)閱讀見(jiàn)解，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確定母題，鎖定“靶向點(diǎn) ”，指明整本書(shū)閱讀教學(xué)的方向

母題，指的是一個(gè)主題、人物、故事情節(jié)或字句樣式，其一再出現(xiàn)于某文學(xué)作品里，成為有利于統(tǒng)一整個(gè)作品的有意義線索，也可能是一個(gè)意象或原型。整本書(shū)閱讀的母題指的是在文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本的行為、精神現(xiàn)象等，如成長(zhǎng)、野心和冒險(xiǎn)等，是這本書(shū)的核心價(jià)值之所在。以母題切入整本書(shū)閱讀，確定閱讀討論的范疇，決定分析與討論的方向，有助于解決閱讀教學(xué)中的隨意性、碎片化以及由此而導(dǎo)致的理解膚淺、片面等問(wèn)題。

課題組參考了多篇文獻(xiàn)，確立整本書(shū)閱讀母題時(shí)，以下三點(diǎn)為基本原則：第一，基于文本。文本是提煉母題的基礎(chǔ)與根據(jù)，母題的確定必須以文本為基礎(chǔ)，必須基于文本自身的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。第二，基于學(xué)生。母題的確定需要充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值需求，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與接受水準(zhǔn)。第三，聯(lián)系生活。母題的確定需要充分考慮作品與學(xué)生生活之間的關(guān)系，在學(xué)生與文本之間建立更加深切的關(guān)聯(lián)。

基于以上原則，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話單元時(shí)，從單篇的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》的課文學(xué)習(xí)，到“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》《世界神話傳說(shuō)》的整本書(shū)閱讀，課題組確定母題——“英雄”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)異同，并嘗試探索其背后的因素。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的選本《草房子》，小說(shuō)寫(xiě)了男孩桑?？坦倾懶摹⒔K生難忘的六年小學(xué)生活。這六年是他接受人生啟蒙教育的六年，順理成章的“成長(zhǎng)”其實(shí)是一個(gè)艱難而痛苦的過(guò)程。少年的成長(zhǎng)不僅需要自我的體驗(yàn)與認(rèn)知，更需要成人的經(jīng)驗(yàn)與扶助?；谕瑯拥目紤]，課題組將《草房子》的母題定位為“成長(zhǎng)”，以“成長(zhǎng)”切入文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬和紙?jiān)挛鍌€(gè)主要兒童的形象來(lái)分析他們的心靈成長(zhǎng)歷程，感受兒童成長(zhǎng)中的堅(jiān)強(qiáng)、善良、堅(jiān)持以及勇敢承擔(dān)等美好品質(zhì)。

整本書(shū)閱讀貴在一個(gè)“整”字，需要進(jìn)行總體的、貫通的、系統(tǒng)的閱讀與理解。這樣的閱讀，需要一個(gè)具有強(qiáng)大整合性、關(guān)聯(lián)性的“抓手”，以此統(tǒng)領(lǐng)文本，引領(lǐng)學(xué)生的理解。毫無(wú)疑問(wèn)，母題可以擔(dān)當(dāng)這一“抓手”。

二、開(kāi)發(fā)議題，把握“落腳點(diǎn) ”，搭建整本書(shū)閱讀教學(xué)的框架

有了母題，就有了思維的方向。但如果缺乏必要的框架與抓手，學(xué)生的閱讀未必能進(jìn)入有效的思維狀態(tài)。因此，思維工具與認(rèn)知框架非常重要。在整本書(shū)閱讀中，“結(jié)構(gòu)化的議題”能夠用來(lái)解決思維框架的問(wèn)題。所謂議題，就是需要辨析與判斷的命題，即“有待論證”的命題，也就是有待分析、論證從而作出判斷的命題。以批判性思維的眼光看，一切未加論證的命題都只能算是“議題”，議題的特點(diǎn)在于它的“未完成性”。比起“專題”，議題更強(qiáng)調(diào)所辨析的內(nèi)容對(duì)于母題理解的指向性?！敖Y(jié)構(gòu)化”指的則是議題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，議題的討論不是目的，母題的思考才是主旨。

通過(guò)幾個(gè)有待討論的議題的提出，將全書(shū)分成若干片段，這些片段不一定是作者劃分的章節(jié)，而是為了層層深入感受母題所劃分的“大單元”。一本書(shū)的長(zhǎng)度都在幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)字，不管是寫(xiě)人記事的小說(shuō)還是做探究的論文，都會(huì)有好幾個(gè)層次、好多個(gè)剖面、好幾個(gè)視角以及好幾個(gè)階段。一般而言，議題的設(shè)置為并列式、遞進(jìn)式、正反式等幾種結(jié)構(gòu)。將整本書(shū)內(nèi)容議題化，以議題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從文本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，這是思辨讀寫(xiě)的基本策略。

確立議題主要有三個(gè)基本策略，即體現(xiàn)母題邏輯、尊重文本個(gè)性、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。母題在歷史的繼承與演變中，已經(jīng)積淀了某些相對(duì)穩(wěn)定的故事模式與意義結(jié)構(gòu)，這是確立議題必須參考的基本邏輯。同樣的母題，在不同文本中的表現(xiàn)是不一樣的。依循母題的內(nèi)在邏輯，只能確定課程的大體框架；而具體的課程內(nèi)容，則必須在充分把握文本個(gè)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。還有一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性議題的討論必須有助于學(xué)生正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

如在《朝花夕拾》中，課題組在“回望與告別”的母題之下，設(shè)置了如下議題：童年的“趣”與“憾”，父子的“愛(ài)”與“隔”，情感的“敬”與“愧”，成長(zhǎng)的“痛”與“悟”，傳統(tǒng)的“迷”與“思”，記憶的“真”與“幻”。在《昆蟲(chóng)記》中，課題組在“凝視與驚異”的母題下，設(shè)置了如下議題：昆蟲(chóng)世界的溫情——母愛(ài)，自然法則——適者生存，生命的意義——延續(xù)，命運(yùn)共同體——生物圈，生命的觸動(dòng)——熱愛(ài)與敬畏。這些議題都遵循了體現(xiàn)母題邏輯、尊重文本個(gè)性、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確定原則。

再以《草房子》為例，確立了“成長(zhǎng)”母題后，在設(shè)置議題時(shí)也從五個(gè)孩子的視角出發(fā)，以他們的經(jīng)歷為主線，以他們不同方式的成長(zhǎng)為依據(jù)，確定了以下五個(gè)議題：議題1：桑?！黄粕离x別；議題2：禿鶴——戰(zhàn)勝自卑逃避；議題3：杜小康——守望孤獨(dú)歲月；議題4：細(xì)馬——適應(yīng)生活環(huán)境；議題5：紙?jiān)隆泵姹嗝\(yùn)。議題2中戰(zhàn)勝自卑逃避的禿鶴，從天真快樂(lè)到痛苦自卑再到自暴自棄、叛逆報(bào)復(fù)，最終付出努力、贏得尊重。禿鶴是不幸的，但他面對(duì)不幸時(shí)是積極的，他用自己的努力最終捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，贏得了師生的尊敬。盡管這個(gè)過(guò)程充滿了屈辱與痛苦，但是，美麗的成長(zhǎng)之花正是因?yàn)橛辛诉@些痛楚和淚水才能綻放得更美麗。所以這個(gè)議題更多的是讓學(xué)生在禿鶴這個(gè)人物身上感受到，心靈美才是真的美。

在母題的范疇內(nèi)，設(shè)置議題的目的是達(dá)成對(duì)母題的理解，篩選與確立相應(yīng)的議題，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，充分討論，全面而深入地把握作品，進(jìn)一步把握作品的獨(dú)特性。在教學(xué)中，議題對(duì)于教師的課程安排與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，發(fā)揮了積極的紐帶作用。在實(shí)踐中，這些議題可根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行取舍，也可根據(jù)興趣分輕重；還可分組學(xué)習(xí)，或?qū)W生選擇研習(xí)，然后進(jìn)行集體交流，讓大家共享學(xué)習(xí)成果。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，立足“支撐點(diǎn) ”，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的思辨

在母題的統(tǒng)領(lǐng)下，課題組選擇與確立了相應(yīng)的議題。為避免議題的討論脫離文本而陷入空洞與抽象，課題組在具體的文本議題下面，還需要設(shè)立若干容易展開(kāi)的小問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

還是以《草房子》為例，在理解議題2“禿鶴——戰(zhàn)勝自卑逃避”時(shí)，學(xué)生首先運(yùn)用“故事山”，梳理禿鶴的成長(zhǎng)經(jīng)歷；課題組的教師以填寫(xiě)表格“沖突與選擇”的方式引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀。在文本細(xì)讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：如果你是禿鶴的同學(xué)，你也會(huì)去搶奪、拋甩禿鶴的帽子嗎？在寒風(fēng)里，在雨雪里，禿鶴為什么選擇故意光著腦袋？如果是你，會(huì)怎樣選擇？會(huì)操比賽，禿鶴扔掉帽子這件事背后，你能看到禿鶴怎樣的心理？你如何評(píng)價(jià)禿鶴這種做法？《屠橋》表演舞臺(tái)上的禿鶴，在你眼里是一個(gè)怎樣的形象？最后部分，為什么說(shuō)這時(shí)候的禿鶴，是世界上最英俊的少年？課堂上討論的這些問(wèn)題，以文本為根基，以細(xì)讀與思辨為基本手段， 呼應(yīng)的是在議題的構(gòu)架下展開(kāi)的母題。教師通過(guò)事實(shí)、因果和價(jià)值的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入文本和讀整本書(shū)，進(jìn)而讀懂作者的思想和情感，讀出自己的感悟，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深度思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。

在實(shí)踐中，課題組對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題類型也作了進(jìn)階分類，設(shè)置了三階由易到難的閱讀任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇作答。不同層級(jí)水平的學(xué)生組成閱讀共同體，在共同體內(nèi)完成各自的“分階任務(wù)”，達(dá)成整本書(shū)閱讀的分階目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的展示評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有發(fā)展。

還要強(qiáng)調(diào)的是，為了推動(dòng)學(xué)生的深刻體驗(yàn)與深度思考，在問(wèn)題討論中，教師需要根據(jù)整本書(shū)的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)與情境的安排，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)?；谖谋?、指向文本、回到文本，應(yīng)該是任務(wù)設(shè)計(jì)與情境設(shè)置的基本原則。這樣，即使在最具體的教學(xué)和最細(xì)微的文本理解中，整本書(shū)的特性依然能夠得到尊重。

教學(xué)實(shí)踐中，課題組教師以“三題”推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀。在母題的引領(lǐng)之下，開(kāi)發(fā)議題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，從抽象到具體，聚焦人物、情節(jié)等具體內(nèi)容，聚焦文本的細(xì)讀與分析，最終又聚合到議題與母題上引導(dǎo)學(xué)生的思辨讀寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，使同班不同學(xué)情的學(xué)生異步學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、共同成長(zhǎng)。