培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。小學(xué)階段正是學(xué)生各項能力發(fā)展的初期階段，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，通過深入淺出的生活化教學(xué)搭建生活與閱讀的橋梁，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長將產(chǎn)生重要影響。

一、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，很多教師都結(jié)合自身主觀意愿設(shè)計教學(xué)活動，這種思想忽視了很多學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生甚至陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀課堂上缺乏學(xué)習(xí)自主性。在語文課堂中，如果缺少教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生會缺少閱讀學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生都無法參與閱讀學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的課下閱讀形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。語文教師需要推動閱讀課堂創(chuàng)新改革，基于生活背景創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在生活中獲得更多的靈感，感受閱讀所帶來的重要價值，有效深化學(xué)生的認(rèn)知思維與情感體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課的過程中，該文是魯迅先生對童年生活的回憶，通過一些特定場景的描寫，體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的奇趣，也表達(dá)了作者對童年生活的留戀。教師通過對場景描寫部分進(jìn)行介紹，可以迅速吸引學(xué)生的課堂注意力。由于單純的理論講解很難調(diào)動學(xué)生的生活情感，教師可以結(jié)合該文整理的一些相關(guān)圖片或視頻資料，使學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀情境中獲得深刻理解，有效激活學(xué)生的生活情感。教師通過拉近語文課堂與生活之間的距離，使其在閱讀過程中獲得別樣的學(xué)習(xí)感受。教師融入生活情景指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以有效激活學(xué)生的生活化思維，使其在閱讀中獲得深刻的理解和感受。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

二、開展生活化課堂提問

要想在小學(xué)語文閱讀課堂中推動生活教學(xué)理念的有效滲透，教師就要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的核心內(nèi)涵，理清生活與教育之間的關(guān)系，結(jié)合閱讀內(nèi)容挖掘文學(xué)作品中隱含的生活元素，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展閱讀探究活動，使閱讀變得更加具體。在生活情境下，推動閱讀與生活的有效融合，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)活動中，為了有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以從生活視角為學(xué)生設(shè)計課堂提問，通過問題掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這一課的過程中，教師要幫助學(xué)生了解課文的基本情節(jié)，可以通過對行文思路的梳理，感受竹節(jié)人對作者童年生活產(chǎn)生的積極影響。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師要通過各種方式提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握能力，使學(xué)生理解文章表達(dá)的中心主旨。教師還應(yīng)在閱讀課堂中積累生動幽默的語言表達(dá)方式，有效夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。教師可以在課堂上為學(xué)生提出一些問題，發(fā)揮問題驅(qū)動作用，提高學(xué)生的閱讀深度。如“課文可以分為幾個部分，請同學(xué)們簡要概括各部分的內(nèi)容?！睘閹椭鷮W(xué)生了解文章的語言特色，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“本文作為一篇記敘文，為什么在文中有很多說明性的表述？”教師通過提問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合生活背景設(shè)計一些導(dǎo)向性問題，可以有效喚醒學(xué)生的生活情感體驗，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)深度，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

三、拓寬生活化閱讀資源

語文學(xué)科作為一門綜合學(xué)習(xí)科目，其知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是無數(shù)學(xué)者經(jīng)過反復(fù)實踐探索逐漸形成的，很多文學(xué)作品都是作者在特殊的生活情境下有感而發(fā)的，是他們對生活的一種反思或期待。教師要想提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，就必須依托生活背景設(shè)計教學(xué)活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師深入挖掘生活化閱讀學(xué)習(xí)資源，以課文教材內(nèi)容為中心獲取相關(guān)的課外閱讀學(xué)習(xí)資源，盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的資料，有效豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。除了文學(xué)作品以外，教師也可以將一些雜志、報紙、新聞等推送給學(xué)生，有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識面，提高其閱讀能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課的過程中，該文關(guān)于我國傳統(tǒng)文化節(jié)日——春節(jié)，傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中以各種形式呈現(xiàn)出來，教師可以通過各種途徑獲取到生活化的閱讀學(xué)習(xí)資源。為了搭建生動立體的閱讀課堂，教師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，為他們整理了與春節(jié)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如為學(xué)生展示春節(jié)各地區(qū)的文化風(fēng)俗和春節(jié)的發(fā)展歷史，通過滲透傳統(tǒng)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。除了為學(xué)生介紹春節(jié)以外，教師還可以為學(xué)生搜集一些其他文化節(jié)日的資料，幫助他們加深對傳統(tǒng)文化的理解，有效拓寬他們的閱讀學(xué)習(xí)視野。在《北京的春節(jié)》同一單元中還有《臘八粥》《藏戲》《古詩三首》，這些作品都是以傳統(tǒng)文化節(jié)日為中心進(jìn)行創(chuàng)作的。教師可以結(jié)合單元閱讀視角為學(xué)生設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體性。教師通過提煉閱讀學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，有效提升了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)品質(zhì)。

四、安排生活化實踐活動

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一，很多教師將閱讀僅僅限定在課堂內(nèi)部，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀并不僅僅是以單一的文字形式呈現(xiàn)，廣義的閱讀代表著學(xué)生在特定環(huán)境下對關(guān)鍵信息的提取和分析能力。為了有效活化語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生感受到語文學(xué)科的豐富性，教師可以以課本教材為中心設(shè)計實踐閱讀活動，有效拓展學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，在生活情境中獲得源源不斷的文化滋養(yǎng)。教師通過組織學(xué)生開展課外實踐活動，不僅豐富了課堂教學(xué)方法，也提升了語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《夏天里的成長》這一課的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的基本特征，幫助學(xué)生了解課文描寫的具體內(nèi)容，在生活中也可以接觸到很多類似的文學(xué)作品，學(xué)生通過閱讀這類文章可以獲得很多創(chuàng)作靈感。教師借此設(shè)計實踐探究活動，要求學(xué)生閱讀了解文章的基本結(jié)構(gòu)，感受課文描述的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章蘊含了哪些思想，可以在真實的環(huán)境下體會課文描述的內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，這種能力并非僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動中，也將遷移到學(xué)生對其他生活事物的觀察中。教師要指導(dǎo)學(xué)生對觀察現(xiàn)象展開記錄，鼓勵學(xué)生在課堂上分享觀察結(jié)果，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。在教師的幫助下，學(xué)生的觀察能力獲得有效提升，教師要求學(xué)生在生活中觀察某種事物，嘗試著總結(jié)其中的規(guī)律，結(jié)合自己的觀察整理素材，并參考課文中的一些描寫手法。這推動了閱讀與寫作的有效融合，有助于拓展學(xué)生的學(xué)科思維，提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在教育改革發(fā)展背景下，教師要在閱讀課堂中推陳出新，抓住學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵期，優(yōu)化課堂設(shè)計，融合生活化教學(xué)理念，重塑課堂結(jié)構(gòu)，利用生活教學(xué)形式激活學(xué)生的閱讀興趣，將文學(xué)欣賞與生活背景聯(lián)系在一起，有效拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，通過拉近學(xué)生與文本的距離，有效提升學(xué)生的閱讀能力，推動語文高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。