在提倡學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)改革中，整本書閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的全新教學(xué)模式。小學(xué)階段是學(xué)生思維活躍、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。整本書閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的開展對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書方法具有積極的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入分析語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)新的教學(xué)策略和科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容逐步完善閱讀教學(xué)中的漏洞，最終實(shí)現(xiàn)以整本書閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀經(jīng)典作品，提升文化自信

經(jīng)典文學(xué)作品是歷經(jīng)千年凝練的文化精髓，不僅包含古代文人的心血和智慧，還體現(xiàn)出中華文化的源遠(yuǎn)流長。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以以我國經(jīng)典文學(xué)作品為素材，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀作品的過程中感受古代文人墨客的智慧和優(yōu)秀文化的迷人魅力，從而提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的自信和民族認(rèn)同感。因此，教師要基于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求精選適合的經(jīng)典文學(xué)作品，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和閱讀能力的提升，促進(jìn)他們樹立文化自信意識和愛國主義意識。例如，在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生開展《西游記》整本書閱讀。這本書是明代吳承恩創(chuàng)作的中國古代第一部浪漫主義章回體長篇小說。小說主要講述了孫悟空跟隨菩提祖師學(xué)藝之后大鬧天宮，在如來佛祖指導(dǎo)下與唐僧、豬八戒、沙僧和白龍馬一起經(jīng)歷九九八十一難取得真經(jīng)的故事。該小說以“玄奘取經(jīng)”這一歷史事件為藍(lán)本，經(jīng)作者的藝術(shù)加工深刻描繪出明代百姓的社會生活狀況。首先，教師在閱讀開展之前通過多媒體向?qū)W生播放《云宮迅音》音樂來導(dǎo)入名著，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)研究名著的作者和相關(guān)歷史背景以及故事簡介，讓學(xué)生對《西游記》有一個(gè)初步的認(rèn)識并了解它在我國文學(xué)長河中的意義。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀章節(jié)目錄和序言部分，幫助他們對作品中的故事走向有一個(gè)全面的了解。為了讓學(xué)生深入理解《西游記》這部經(jīng)典作品，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著中的精彩片段，如“猴王出生”“大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”等，使學(xué)生在細(xì)讀扣人心弦的故事情節(jié)過程中感受古典名著的寫作特點(diǎn)和人物形象刻畫手法。最后，教師要求學(xué)生將作品中的精彩語句、理解難點(diǎn)摘抄在記錄卡上，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。

二、借助思辨閱讀提升思維品質(zhì)

思辨閱讀是指在閱讀過程中讓學(xué)生對閱讀文本信息進(jìn)行深入的思考、辨析并做出合理判斷的閱讀活動(dòng)。這種閱讀形式可以讓學(xué)生在問題的指引下深入理解閱讀內(nèi)容并提升自身的思維品質(zhì)。整本書閱讀因其時(shí)間周期比較長，學(xué)生很難通過自身能力保持閱讀的熱情，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中針對閱讀內(nèi)容提出引人深思的問題，利用問題幫助學(xué)生將不同的主題進(jìn)行整合，學(xué)生在問題的驅(qū)使下可以保持對整本書閱讀的積極性。例如，《海底兩萬里》是法國作家凡爾納的代表作之一，敘述了法國生物學(xué)者阿龍納斯在海洋深處旅行的故事。1866年他參加追捕獨(dú)角鯨看到許多罕見的海生動(dòng)植物和水中的奇異景象；最后當(dāng)潛水艇到達(dá)挪威海岸時(shí)阿龍納斯不辭而別，把他知道的海底秘密公之于世。首先教師可以向?qū)W生展示不同作家對《海底兩萬里》的評價(jià)讓他們知道這部名著在世界文學(xué)史中的地位，引發(fā)學(xué)生對整本書的思考和關(guān)注。其次，教師可以向?qū)W生出示《海底兩萬里》的航行路線圖并講解這本書的寫作背景和寫作特點(diǎn)。接著教師可以提出一系列的思考問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“這艘潛艇是如何建造出來的？鸚鵡螺號的強(qiáng)大動(dòng)力是什么？它是以什么為原料而制作的呢？書中寫了哪些海洋奇觀？書中經(jīng)典人物形象的特點(diǎn)是什么？”教師通過問題的引導(dǎo)來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使之能夠?qū)φ緯娜宋?、情?jié)有更加全面的認(rèn)知。最后，教師可以根據(jù)作品中的主人公尼摩的人格評價(jià)，以“我眼中的尼摩船長”為主題開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象刻畫進(jìn)行深入思考，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題。這種高強(qiáng)度的思維挑戰(zhàn)有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)清晰、有力地闡述觀點(diǎn)從而提升語言表達(dá)能力和自信心。

三、開展讀書交流會，實(shí)現(xiàn)閱讀共享

通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)高效的閱讀方法和有益的閱讀內(nèi)容，但是閱讀并不只是“閉門覓句”，學(xué)生需要通過進(jìn)一步的交流取人之長，補(bǔ)己之短，并在交流中提升自身的情感內(nèi)涵和合作能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，能夠幫助學(xué)生提升審美能力、文化修養(yǎng)、語言表達(dá)能力。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中可以為學(xué)生開展讀書交流會，鼓勵(lì)學(xué)生分享、探討讀書的體驗(yàn)和感悟，拓寬讀書的視野和思維角度，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)共同成長和思想的迸發(fā)。例如，在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，教師就可以引出《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)。這部作品是法國昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾創(chuàng)作的長篇生物著作。這是一部概括昆蟲的種類、特征、習(xí)性的昆蟲生物著作，記錄了昆蟲的真實(shí)生活，以此表現(xiàn)出昆蟲為生存斗爭所表現(xiàn)出的靈性。教師在展開整本書閱讀之前向?qū)W生講解法布爾癡迷昆蟲的研究動(dòng)因，以及他的成就和抱負(fù)。在整本書閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會，如針對作者法布爾展開交流，作者為了完成這本書不畏困難地向前人的理論發(fā)起挑戰(zhàn)，這種追求真理、百折不撓的科學(xué)探究精神令人贊嘆。再如在文章中有這句話“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究”，教師要求學(xué)生對這段話交流心得體會。學(xué)生在思考后了解到這段是運(yùn)用對比的手法強(qiáng)調(diào)法布爾與其他科學(xué)家對昆蟲研究的不同，突出了他的研究是積極向上的，表達(dá)了作者對昆蟲的喜愛和對生命的尊重。教師也可以要求學(xué)生在讀完整本書后說出自己最喜歡作品中的哪種昆蟲并說出理由。如一個(gè)學(xué)生說他最喜歡的昆蟲是蟬，因?yàn)橄s的一生告訴人們生命是脆弱的、短暫的，所以人們應(yīng)該在有限的生命中活得更有意義和價(jià)值，從中明白要珍惜生命中的每一寸光陰，讓每一天的生活都要過得充實(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生從整體上感受作品的魅力并從中學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，為自己積累豐富的文化知識來促進(jìn)文學(xué)審美能力的發(fā)展。教師應(yīng)挑選適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典著作，使他們在體驗(yàn)其中魅力的同時(shí)提升文化自信。教師可以借助思辨閱讀的教學(xué)形式提升學(xué)生思辨品質(zhì)和語言表達(dá)能力。教師還可以通過開展讀書交流會，幫助學(xué)生完成閱讀體會的共享，實(shí)現(xiàn)共同的成長和進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入研究整本書閱讀教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和發(fā)展途徑，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。