［摘 要］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的快速迭代為教育評價注入了新的動力，為勞動項目式測評提供了支持與新路徑。教師可通過聚焦勞動新課標(biāo)的素養(yǎng)要求，設(shè)計勞動任務(wù)和評價工具，明確評價標(biāo)準(zhǔn)并制訂評價量規(guī)；借助技術(shù)平臺優(yōu)化測評方式，全程記錄學(xué)生的勞動表現(xiàn)和行為，準(zhǔn)確全面評估學(xué)生學(xué)情；運(yùn)用數(shù)字平臺資源提高勞動教學(xué)效率。數(shù)字化的勞動素養(yǎng)測評，通過技術(shù)賦能真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］項目式測評；數(shù)字平臺；勞動素養(yǎng)；教學(xué)評價

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0089-04

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標(biāo)”）指出：“勞動課程階段綜合評價應(yīng)采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式……結(jié)果性評價可采用測評形式，通過考查學(xué)生在完成測評任務(wù)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行?！睘槁鋵崉趧有抡n標(biāo)要求，學(xué)校基于真實勞動任務(wù)情境，評價學(xué)生的綜合行為表現(xiàn)，但在設(shè)計評價工具、進(jìn)行素養(yǎng)測評的過程中，仍存在以下問題：工具設(shè)計比較模糊，不能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換任務(wù)目標(biāo)，未能細(xì)化量規(guī)以區(qū)分學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)；評價過程仍采用傳統(tǒng)紙筆記錄與人工輸入、處理和分析信息的方式；結(jié)果運(yùn)用單一，以評估診斷為主，分析、指導(dǎo)不足等。下面，筆者探討如何依托數(shù)字平臺，結(jié)合技術(shù)環(huán)境和技術(shù)手段，開展勞動項目式測評。

一、構(gòu)建勞動項目式測評數(shù)字平臺評價模型

科學(xué)、合理的評價模型是開展勞動項目式測評的核心。在開展勞動項目式測評活動之前，測評研發(fā)團(tuán)隊需要借助智能技術(shù)手段，與教育評價專業(yè)人員、信息技術(shù)專業(yè)人員以及教育教學(xué)人員展開協(xié)作，針對不同類群、年段、項目內(nèi)容，構(gòu)建包含項目設(shè)計、項目目標(biāo)、項目量規(guī)、指標(biāo)權(quán)重等維度的科學(xué)評價模型。

1.把握課標(biāo)要求，明確測評標(biāo)準(zhǔn)

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式測評標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)設(shè)計是評價模型構(gòu)建的關(guān)鍵，也是保證項目式測評科學(xué)推進(jìn)的重要支撐。項目式測評著眼素養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將項目式學(xué)習(xí)的理念與勞動素養(yǎng)的四個維度（勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神）運(yùn)用于勞動測評中。在勞動測評項目設(shè)計與實施的過程中，教師要結(jié)合具體、真實的勞動項目情景任務(wù)，依據(jù)勞動新課標(biāo)的素養(yǎng)維度和不同年段的素養(yǎng)表現(xiàn)，制訂素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)化為測評量規(guī)。教師要觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行診斷與引導(dǎo)，讓學(xué)生在測評中開展勞動實踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的評價反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

教師可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群與勞動素養(yǎng)的要求設(shè)計勞動項目式測評標(biāo)準(zhǔn)，將抽象素養(yǎng)具體化。項目式測評作為階段性評價形式之一，教師需要先研讀勞動新課標(biāo)相應(yīng)學(xué)段的勞動素養(yǎng)要求，把握課程目標(biāo)，并以此為依據(jù)，確定測評項目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以“創(chuàng)意金屬絲相片夾”項目為例，本測評項目屬于第二學(xué)段生產(chǎn)勞動的范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“創(chuàng)意金屬絲便簽夾”這一項目后，教師以學(xué)校十歲季活動中的主題展示墻為情境，設(shè)計測評項目，請學(xué)生設(shè)計金屬絲相片夾。教師可結(jié)合勞動素養(yǎng)要求制定本項目的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

2.細(xì)化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制訂評價量規(guī)

素養(yǎng)測評落地的關(guān)鍵是將相應(yīng)的項目評價素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的可測評的行為標(biāo)準(zhǔn)，并界定等級水平，細(xì)化項目評價觀察量規(guī)（見表2）。為評價學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的素養(yǎng)水平，教師可通過觀察和分析學(xué)生在勞動過程中的行為表現(xiàn)，比如相片夾不住能否反復(fù)調(diào)試并修改設(shè)計等行為來評估其達(dá)成情況。教師應(yīng)全程觀察學(xué)生在勞動工具和設(shè)備材料的選擇、使用與維護(hù)，勞動方案的設(shè)計規(guī)劃，表達(dá)與自我反思以及物品整理等方面的表現(xiàn)，并采集多樣化的證據(jù)，開展系統(tǒng)、科學(xué)的素養(yǎng)測評。

教師在細(xì)化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一要反復(fù)打磨量規(guī)，合理確定等級水平，具體表述行為程度；二要清楚學(xué)生某一階段的行為表現(xiàn)與指向的素養(yǎng)維度，如在金屬絲相片夾的制作過程中，學(xué)生能根據(jù)制作需要，選擇平握或立握尖嘴鉗，規(guī)范操作，對應(yīng)的是表2中的觀察維度“使用與維護(hù)”與勞動核心素養(yǎng)中的“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”。

3.對接技術(shù)平臺，優(yōu)化測評方式

勞動評價的開展也要與時俱進(jìn)，教師要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能工具的應(yīng)用，實現(xiàn)測評數(shù)字化。當(dāng)下的智能技術(shù)為跨越課堂匯集數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)客觀表征等課堂評價訴求提供了支持，進(jìn)一步驅(qū)動了勞動課堂深層變革。智能技術(shù)可給教師減負(fù)，減少大量重復(fù)勞動。教師通過智能技術(shù)，可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速統(tǒng)計和分析，使數(shù)據(jù)可視化，實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，為創(chuàng)新課堂評價手段提供新動能。通過數(shù)字平臺，教師可以通過采集、匯總、分析、應(yīng)用客觀數(shù)據(jù)和長周期跟蹤觀察學(xué)生行為，進(jìn)一步優(yōu)化測評方式。

在項目設(shè)計之前，教師團(tuán)隊要熟悉平臺的功能設(shè)計，梳理好相應(yīng)要求。在確定測評的項目、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和觀察量規(guī)后，教師要進(jìn)一步做好和平臺的對接工作，將相應(yīng)的內(nèi)容輸入平臺，并根據(jù)不同維度、標(biāo)準(zhǔn)的等級水平進(jìn)行權(quán)重指標(biāo)設(shè)計，確定同一維度不同指標(biāo)的折合比例，做好測評前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計勞動項目式測評數(shù)字平臺評價功能

指向勞動素養(yǎng)的項目式測評數(shù)字平臺設(shè)計要立足用戶視角，設(shè)計豐富的功能，以滿足教師、學(xué)生等用戶群體的使用需求。數(shù)字平臺主要包括信息采集功能，用以搜集學(xué)生在測評各階段的行為表現(xiàn)、勞動規(guī)劃、作品評價等數(shù)據(jù)，以作為評價的重要指征；數(shù)據(jù)分析處理功能，根據(jù)學(xué)生的勞動規(guī)劃、操作過程等給予學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)等級評估；評價結(jié)果的推送和可視化功能，方便師生進(jìn)行評價結(jié)果的反饋和改進(jìn)。通過智能感知、智能交互、大數(shù)據(jù)采集運(yùn)算等技術(shù)改變傳統(tǒng)的記錄和計算方式，讓平臺更智能、更人性化，真正實現(xiàn)智慧評價。

1.全面采集數(shù)據(jù)，確保評價真實、客觀

在勞動項目式測評中要全面獲取項目評價相關(guān)的立體化數(shù)據(jù)，以形成客觀、全面的評價，確保評價的真實、公平。數(shù)據(jù)采集全面化指全過程、多視角、多維度地采集數(shù)據(jù)；全過程是指數(shù)據(jù)采集貫穿測評始終，全程觀察并采集數(shù)據(jù)；多視角是指采用不同主體的評價數(shù)據(jù)，以保證評價的客觀，如來自教師的數(shù)據(jù)、學(xué)生的數(shù)據(jù)和學(xué)生互評的數(shù)據(jù)等；多維度是指采集的數(shù)據(jù)種類多樣化，多維反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。這一過程可以借助iPad等工具，使用拍照、文字輸入、視頻拍攝、語音識別等功能進(jìn)行數(shù)據(jù)的直接收集。全面化的數(shù)據(jù)采集為及時反饋學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)中的動態(tài)發(fā)展情況提供了支持，也為教師改進(jìn)勞動教育教學(xué)提供了全面、有效的決策依據(jù)，能有效提高測評結(jié)果的真實性和客觀性。

2.評價反饋可視化，保障診斷準(zhǔn)確、快速

評價反饋是實現(xiàn)評價教育應(yīng)用價值的體現(xiàn)，也是評價的重要組成部分。教師可通過綜合運(yùn)用平臺功能以及智能推薦引擎等技術(shù)，將項目式測評過程中產(chǎn)生的各類反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。教師還可借助平臺對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，了解不同學(xué)生的項目整體達(dá)成情況，并以指數(shù)、 雷達(dá)圖、統(tǒng)計表等交互可視化形式呈現(xiàn)評價結(jié)果，及時精準(zhǔn)地推送給學(xué)生，實現(xiàn)評價可視化，建立起診斷與改進(jìn)的通道。這不僅能有效提升評價對象對自我的認(rèn)知，也是學(xué)生和教師及時調(diào)整學(xué)教目標(biāo)、學(xué)教策略、學(xué)教進(jìn)程的重要依據(jù)，更是促進(jìn)師生優(yōu)化元認(rèn)知策略與有效進(jìn)行自我管理的保障。評價反饋應(yīng)該貫穿整個勞動測評活動的始終，以保障測評順利進(jìn)行，并生成勞動素養(yǎng)最終報告，使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，明確提升方向。

3.智能推送成果，體現(xiàn)測評多能、立體

學(xué)生在勞動素養(yǎng)上存在差異，具體表現(xiàn)在勞動認(rèn)知和思維水平、操作能力等方面。因此，教師在測評中需要思考如何通過平臺使不同水平的學(xué)生都能在測評項目活動中獲得勞動能力的提高。同時，評價能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會客觀評價和反思，發(fā)展評價能力。教師團(tuán)隊在平臺設(shè)計和實踐的過程中，要逐步拓展平臺功能。在學(xué)生完成自我測評并提交項目成果后，教師可利用平臺的智能推送功能推送相關(guān)的勞動規(guī)劃和勞動作品，形成網(wǎng)狀交互的效果。學(xué)生可基于推送的規(guī)劃、作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和評議。教師還可利用點(diǎn)贊、語音、優(yōu)缺點(diǎn)分析和改進(jìn)建議等平臺功能，讓學(xué)生開展多元、立體的勞動學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用勞動項目式測評數(shù)字平臺數(shù)據(jù)資源

1.指導(dǎo)學(xué)生勞動

開展勞動項目式測評的目的之一是通過分析測評數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生提高勞動素養(yǎng)。因此，教師要全程關(guān)注學(xué)生在某一勞動任務(wù)中的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)其在勞動過程中的問題并提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。同時，教師也要做好學(xué)生的起點(diǎn)評估，關(guān)注學(xué)生不同階段的勞動表現(xiàn)和成長情況。教師應(yīng)將測評中得到的勞動素養(yǎng)的各項發(fā)展數(shù)據(jù)作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，以進(jìn)步幅度來衡量學(xué)生的實踐效果，重視學(xué)生橫向與縱向的發(fā)展情況；同時進(jìn)一步拓展數(shù)字平臺的評價功能，在勞動評價中實施伴隨式、循證化、增值性評價，以持續(xù)推動課堂高質(zhì)量發(fā)展。

2.改進(jìn)勞動教學(xué)

教師和學(xué)生從評價中得到相應(yīng)的勞動畫像、素養(yǎng)報告后要開展分析和反思活動。教師應(yīng)依據(jù)測評的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合日常教學(xué)的相關(guān)項目，回溯、反思日常勞動教育教學(xué)過程，以改進(jìn)常態(tài)化勞動實踐的教學(xué)手段?；谄脚_數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋，既能凸顯典型個體，又覆蓋了學(xué)生的整體勞動情況，使得教師可以在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)評價結(jié)果，向?qū)W生精準(zhǔn)推送相關(guān)的勞動學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。仍以“創(chuàng)意金屬絲相片夾”項目為例，通過測評，教師發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都能通過“金屬絲便簽夾”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成相片夾夾子的部分制作，這說明學(xué)生對金屬絲加工的技能掌握得很好。但是大部分學(xué)生不能根據(jù)具體場景和情境靈活改進(jìn)設(shè)計相片夾，仍舊僅能設(shè)計和制作支架和底座的部分。同時，教師還發(fā)現(xiàn)全班戴護(hù)目鏡操作的學(xué)生很少。因此，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)分析能力和技能訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對學(xué)生的勞動安全教育?；趯W(xué)生的測評情況，教師還可以精心設(shè)計助學(xué)包和續(xù)學(xué)包，以便學(xué)生能靈活勞動、學(xué)會勞動、愛上勞動。

3.優(yōu)化資源配置

基于數(shù)字平臺開展勞動素養(yǎng)評價，教師能以可視化的方式，快速從縱向和橫向、整體和個體多維度了解學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成水平。教師在此基礎(chǔ)上有針對性地開展勞動項目設(shè)計和指導(dǎo)，能優(yōu)化勞動資源的配置：一是根據(jù)項目達(dá)成情況展開分析，合理優(yōu)化工具、材料等物品資源的使用，結(jié)構(gòu)化助力學(xué)生進(jìn)行勞動探索；二是根據(jù)個體測評情況，合理優(yōu)化人員分工，形成互助合作型勞動小組，交互式提高勞動效率。

總之，在教學(xué)中，教師要用好勞動項目式測評數(shù)字平臺，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 劉邦奇，袁婷婷，紀(jì)玉超，等.智能技術(shù)賦能教育評價：內(nèi)涵、總體框架與實踐路徑[J].中國電化教育，2021（8）：16-24.

[4] 李夢，徐潔.智能技術(shù)賦能中小學(xué)德育增值性評價：內(nèi)涵解析與應(yīng)用框架[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023（3）：64-70.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）