［摘 要］在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“格知”課堂教學(xué)理念，打造以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)路徑的“格知”課堂，能有效提升教學(xué)實(shí)效。學(xué)校可通過(guò)師生微訪談、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)課堂觀察量表等方式，全面展開(kāi)“格知”課堂教學(xué)探索與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還可開(kāi)辟“探—學(xué)—教”新路徑，打造“以格行學(xué)”的校本研修新模式，以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“格知”課堂；教學(xué)樣態(tài)；“雙減”政策

［中圖分類號(hào)］ G622 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0096-03

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，不遺余力地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策深入推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，笑容重新綻放在他們的臉上。正如有陽(yáng)光的地方就有陰影，雖然學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但當(dāng)前的課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題。為此，筆者從以下方面探討如何在“雙減”政策指導(dǎo)下，通過(guò)打造“格知”課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)成效。

一、“雙減”政策下的教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇

教師、家長(zhǎng)都對(duì)“雙減”政策有不同的反應(yīng)和思考。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，打造“格知”課堂來(lái)優(yōu)化教學(xué)樣態(tài)，不失為一條有效路徑。

1.教師視角下的“雙減”政策挑戰(zhàn)

過(guò)少的作業(yè)使得部分接受能力稍弱的學(xué)生，因缺乏足夠的練習(xí)而難以掌握所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不良影響。因此，教師希望能夠在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，找到一種更為高效、針對(duì)性強(qiáng)的方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.家長(zhǎng)心中“雙減”政策的焦慮與期望

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您覺(jué)得作業(yè)量的減少對(duì)孩子的成績(jī)有影響嗎”這一問(wèn)題時(shí)，78.8%的家長(zhǎng)選擇了“有”或“有一點(diǎn)”，85%的家長(zhǎng)表示會(huì)在孩子完成學(xué)校作業(yè)后，額外布置其他作業(yè)，以此讓孩子保持原有的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。然而，令人擔(dān)憂的是，有92.3%的家長(zhǎng)反饋，孩子對(duì)于接受額外作業(yè)持有消極情緒，這在一定程度上對(duì)家庭親子關(guān)系造成了負(fù)面影響。

3.當(dāng)前課堂教學(xué)模式的反思與挑戰(zhàn)

當(dāng)前的課堂教學(xué)普遍以傳授知識(shí)為主，教師難教、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在。這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，限制了課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

基于以上種種分析，我們結(jié)合“格物致知，居敬持志”的校訓(xùn)，提出“格知”課堂教學(xué)理念?！案裰闭n堂是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)路徑的課堂教學(xué)樣態(tài)，致力于培養(yǎng)具有探究精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。它和探究性教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)一樣，都是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)展等心理學(xué)理論背景下的新型教學(xué)方式。“格知”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

二、以“格知”理念為指引優(yōu)化課堂教學(xué)樣態(tài)

單純地闡述理念無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，真正的教育變革必須付諸具體的行動(dòng)。因此，我們展開(kāi)了全面而深入的探索與實(shí)踐，精心打磨“格知”課堂教學(xué)樣例，讓“格知”課堂教學(xué)理念真正落地生根。

1.開(kāi)展師生微訪談，探尋“格知”課堂教學(xué)新路徑

為了更準(zhǔn)確地把握“格知”理念的精髓與更好地打磨課例，我們特別策劃了“格知大講堂”微訪談活動(dòng)，通過(guò)了解師生的真實(shí)想法，探尋“格知”課堂教學(xué)新路徑。

在微訪談中，我們鼓勵(lì)師生圍繞“你喜歡怎樣的課堂”“你理想中的課堂是怎樣的”等核心話題，表達(dá)他們最真實(shí)的想法和感受。教師們紛紛表示，期待能夠打造出一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。學(xué)生則希望能夠在一個(gè)更加自由、開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠有更多的機(jī)會(huì)參與課堂討論，展示自己的想法和成果。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)“心目中的理想課堂”調(diào)查問(wèn)卷，探尋全校三至六年級(jí)學(xué)生心中的理想課堂。問(wèn)卷從“你更喜歡怎樣的課堂氛圍”“你希望在課堂上與老師有更多的互動(dòng)嗎”等問(wèn)題著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解。通過(guò)匯總分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍渴望在一個(gè)活躍且充滿互動(dòng)、探究氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們更傾向于通過(guò)合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)方式來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解。這些源自學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)需求，無(wú)疑為我們后續(xù)打磨課例與探索“格知”課堂教學(xué)新模式提供了方向和啟示。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，打造“格知”課堂新空間

在“格知”課堂的課例打磨過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更為開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們對(duì)教室這一學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了創(chuàng)新調(diào)整，嘗試以下四種課桌擺放形式。一是展臺(tái)式，將課桌組合成展臺(tái)以展示學(xué)生作品，分享學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。二是圓桌式，此擺放形式強(qiáng)調(diào)平等交流。學(xué)生分組圍坐圓桌，便于面對(duì)面討論，激活思維，適用于小組討論和合作學(xué)習(xí)。三是U型式，即學(xué)生呈U型圍坐，教師位于開(kāi)口處。這種形式適用于教師進(jìn)行示范或講解，有助于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生交流提供足夠的空間。四是辯論式，辯論式布局適合開(kāi)展辯論或角色扮演活動(dòng)，即學(xué)生分組對(duì)坐，形成辯論陣營(yíng)，營(yíng)造緊張氛圍，激發(fā)辯論熱情。

另外，我們還嘗試將課堂延伸到室外。如在綜合實(shí)踐課《竹提子的設(shè)計(jì)與制作》中，我們將課堂移至室外竹林，讓學(xué)生親身感受竹子的特性，深入領(lǐng)悟竹子的編制技巧。這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更提升了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

3.設(shè)計(jì)課堂觀察量表，共探“格知”課堂新樣態(tài)

“格知”課堂教學(xué)樣態(tài)的核心在于通過(guò)深度學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們精心設(shè)計(jì)了“格知”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀察量表（見(jiàn)表1），旨在全面、細(xì)致、系統(tǒng)地觀察和分析課堂中探究活動(dòng)的實(shí)施情況與成效。在觀察記錄環(huán)節(jié)，我們從教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄。這樣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注到了教師所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)的具體實(shí)施情況，還深入了解學(xué)生在探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，我們可以更準(zhǔn)確地了解“格知”課堂教學(xué)樣態(tài)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的實(shí)際效果，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)與課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升明確方向。

三、“格知”課堂推動(dòng)教學(xué)實(shí)效提升

1.開(kāi)辟“格知”課堂教學(xué)“探—學(xué)—教”新路徑

在實(shí)踐和學(xué)理探索中，我們深入研究“格知”課堂教學(xué)的核心理念，并提出了“探—學(xué)—教”的新路徑。這一路徑強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生初步探索問(wèn)題，教師不急于講授，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，激活他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這一新路徑主要包括以下三個(gè)階段：

（1）“探—學(xué)—教”入項(xiàng)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生先對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行初步的探索。教師提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)試錯(cuò)的方式自主尋找問(wèn)題的解決方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料與小組討論等活動(dòng)，初步獲得相關(guān)的知識(shí)和能力。在學(xué)生完成初步探索后，教師給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們整理和分析在探索過(guò)程中獲得的信息與經(jīng)驗(yàn)。

（2）“探—學(xué)—教”合作階段。在初步探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入“探—學(xué)—教”合作階段。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行深入的探究、學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生在小組中分享自己的探究成果和心得，互相幫助，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師則負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)和交流，提供必要的指導(dǎo)和反饋。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地探究問(wèn)題，形成并修訂自己的探究結(jié)論。

（3）“探—學(xué)—教”出項(xiàng)階段。這一階段是知識(shí)應(yīng)用和拓展的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與能力進(jìn)行總結(jié)和展示，形式可以是總結(jié)報(bào)告、手工作品等。通過(guò)總結(jié)和展示，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)和提升能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.構(gòu)建“以格行學(xué)”的校本研修新模式

在案例實(shí)施過(guò)程中，我們創(chuàng)新性地將“格知”理念融入教師的研修過(guò)程，推出了“以格行學(xué)”的校本研修模式。這一模式旨在打破傳統(tǒng)教師在研修中只能作為旁觀者的局限，使教師能更深入地參與到課堂實(shí)際運(yùn)作中來(lái)。在“以格行學(xué)”的校本研修模式下，教師借助課堂觀察表的精準(zhǔn)指引，深度融入“格知”課堂教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要觀察學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，還要細(xì)致分析學(xué)生在解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)和思維發(fā)展等方面的具體情況。同時(shí)，教師結(jié)合“格知”課堂主題，開(kāi)展觀課、評(píng)課、議課活動(dòng)，共同探討“格知”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議，為“格知”課堂教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。

3.助推課堂教學(xué)實(shí)效提升

為驗(yàn)證“格知”課堂教學(xué)的實(shí)效，我們選取浙教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)毫米與分米”一課作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比的切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們選取了301班和302班進(jìn)行對(duì)比。301班以“格知”課堂理念為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與小組合作，通過(guò)實(shí)際操作和討論來(lái)深入理解分米與毫米的概念及其應(yīng)用場(chǎng)景；302班則沿用傳統(tǒng)的講課模式，主要由教師講解，學(xué)生聽(tīng)講和練習(xí)。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，301班學(xué)生在知識(shí)掌握與能力提升上均顯著超過(guò)302班學(xué)生。特別是在問(wèn)題解決與創(chuàng)新思維方面，301班學(xué)生展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并提出富有創(chuàng)新性的見(jiàn)解（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）。這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有力地證實(shí)了“格知”課堂教學(xué)新路徑的有效性，它不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，“格知”課堂能有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)課堂樣態(tài)。因此，我們將持續(xù)推進(jìn)“格知”課堂的普及與應(yīng)用，讓更多師生受益。同時(shí)，我們也將積極探索“格知”課堂教學(xué)路徑的創(chuàng)新變式，以滿足不同學(xué)科和年級(jí)的個(gè)性化教學(xué)需求，不斷為“格知”課堂注入新的活力與內(nèi)涵。

（責(zé)編 廖婷婷 杜 華）