在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)比提問(wèn)方法的學(xué)習(xí)更重要。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)后，再思考具體的提問(wèn)方法，提出的問(wèn)題才更有價(jià)值。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，不斷地提出問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的關(guān)注，即適時(shí)調(diào)整教學(xué)路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)得到突出，驅(qū)使學(xué)生從興趣出發(fā)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元《拍手歌》的課后練習(xí)2“讀一讀，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的字有什么相同之處”，學(xué)生對(duì)題中六個(gè)加點(diǎn)的字進(jìn)行觀察后，基本上能夠發(fā)現(xiàn)它們的相同之處：上一行的“雀”“雁”“鷹”都有“隹”旁，下一行的“雞”“鸝”“鵝”都有“鳥(niǎo)”旁。筆者順勢(shì)總結(jié)“隹”旁和“鳥(niǎo)”旁的字都可以表示鳥(niǎo)類動(dòng)物，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“鷹”字既有“隹”又有“鳥(niǎo)”。對(duì)此，筆者覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)值得重視，就讓他大膽地提出自己的疑惑。學(xué)生提出的問(wèn)題是：“鷹字中的‘隹’ 旁和‘鳥(niǎo)’旁都是用來(lái)表示意思的嗎？”筆者充分肯定了學(xué)生從興趣出發(fā)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：看看還有哪些表示鳥(niǎo)類動(dòng)物的字中沒(méi)有“隹”旁和“鳥(niǎo)”旁，讓學(xué)生的興趣與問(wèn)題不斷交替產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)

新課標(biāo)提出了以學(xué)生為主體的理念。教師在課堂上落實(shí)這一理念，需要營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)服務(wù)。學(xué)生置身適宜的學(xué)習(xí)氛圍中，才有機(jī)會(huì)提出多種多樣的問(wèn)題。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》，課文第1自然段出現(xiàn)了多種花兒開(kāi)放的描寫(xiě)。為了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境：“你最喜歡課文中哪種花兒開(kāi)放的描寫(xiě)？有沒(méi)有喜歡的具體理由；讀了這些描寫(xiě)花兒開(kāi)放的表達(dá)后，你有沒(méi)有疑問(wèn)呢？”在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生既有選擇的余地，又有提問(wèn)表達(dá)的空間，自然愿意提出問(wèn)題與大家交流。

三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，從能提出問(wèn)題發(fā)展到會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)問(wèn)主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)提問(wèn)，這些問(wèn)題源自學(xué)生主動(dòng)思考與探索；二是學(xué)生提出的問(wèn)題不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，還能夠給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)啟示；三是學(xué)生提出的問(wèn)題不是人云亦云，而是有深度、有價(jià)值的。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，作者運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，列數(shù)字是其中的一種。作者在文本中運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法時(shí)，在多處使用了“約”“差不多”等詞語(yǔ)。有的學(xué)生在完成課后練習(xí)2的習(xí)題時(shí)，提出了問(wèn)題：“在說(shuō)明文中，我們要精準(zhǔn)表達(dá)說(shuō)明對(duì)象，是不是應(yīng)該使用準(zhǔn)確的數(shù)字，而不要使用約數(shù)呢？”這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出的疑問(wèn)，指向的是如何正確理解列數(shù)字的說(shuō)明方法。這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課中不理解的問(wèn)題，值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐就是學(xué)生會(huì)問(wèn)的具體體現(xiàn)。

四、有效建構(gòu)，讓學(xué)生善于問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)提問(wèn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將提問(wèn)當(dāng)作學(xué)習(xí)的抓手，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》，課文中的兩小兒在向孔子強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)時(shí)，都說(shuō)得有理有據(jù)。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)破解兩小兒的觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。學(xué)生列出問(wèn)題清單，篩選出指向破解兩小兒觀點(diǎn)與論據(jù)之間關(guān)系的問(wèn)題，進(jìn)而分析這些問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)，深入理解了文本內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。