在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師經(jīng)常采用精心設(shè)計(jì)大型單元教學(xué)活動的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，是符合語文新課標(biāo)基本理念的。教育專家崔允漷教授建議，在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)采取宏觀視角，融合學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和情境，并據(jù)此來規(guī)劃教學(xué)活動?；诖耍谛W(xué)低年級識字教學(xué)中，我們需要即時建立一個全面的識字教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上開展高效的大單元教學(xué)活動。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元為例，詳細(xì)分析如何貫徹這一理念，提高歸類識字的教學(xué)效率。

一、單元整合，精準(zhǔn)提煉識字的主題

在低年級語文識字教學(xué)中，教師基于大單元視角開展教學(xué)活動顯得尤為重要。教師將單元課文和活動進(jìn)行有機(jī)整合，可以準(zhǔn)確地提煉出一個核心主題。這樣不僅有助于學(xué)生更深入地理解知識點(diǎn)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織一系列圍繞該核心主題的教學(xué)活動，確保學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握關(guān)鍵詞匯，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元，人文主題是“中華傳統(tǒng)文化”，安排學(xué)習(xí)的有《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》等課文，還有與漢字故事、中國美食相關(guān)的內(nèi)容和各類練習(xí)。學(xué)生不僅能在多樣的文化背景中學(xué)習(xí)漢字，還能探索字詞的結(jié)構(gòu)，激發(fā)對中華文化的興趣和認(rèn)同感。為了提高教學(xué)效果，教師可以調(diào)整教材中的課文順序。例如，教師可以先教學(xué)內(nèi)容豐富、視覺吸引力強(qiáng)的《“貝”的故事》，讓學(xué)生圍繞“貝”字偏旁，深入探索與財(cái)富相關(guān)的詞匯。接下來，教師結(jié)合《中國美食》和“識字加油站”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美食詞匯，并通過ABB式詞匯聯(lián)想法識記這類詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“教學(xué)指南”的要求，講授《神州謠》和《傳統(tǒng)節(jié)日》。教學(xué)“字詞句運(yùn)用”這個板塊，教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)部首選出正確的漢字，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的漢字。這樣的教學(xué)內(nèi)容排序，更加符合二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有利于提升他們的識字能力，提高教學(xué)效果。

在上述案例中，教師調(diào)整了教學(xué)順序，設(shè)計(jì)了核心教學(xué)主題，能夠創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索漢字文化的興趣，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，增進(jìn)對中華文化的認(rèn)同和了解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)生動的識字情境

在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積累文字知識的同時，也要加入情感體驗(yàn)的元素。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，營造一個和學(xué)習(xí)主題相吻合的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在情感上與文字產(chǎn)生共鳴，深化對知識的理解。特別是在低年級識字教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)匹配單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境顯得尤為關(guān)鍵。教師要在深刻把握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)漢字知識，提升他們識記字詞的效果。

例如，在教學(xué)與美食相關(guān)的生字新詞時，教師在確立教學(xué)目標(biāo)后，可以創(chuàng)設(shè)一個模擬食物市場環(huán)境的情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)這些漢字，實(shí)施整個大單元的教學(xué)計(jì)劃。在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以組織學(xué)生制作節(jié)日賀卡，幫助學(xué)生認(rèn)識與節(jié)日有關(guān)的字詞。教師可以組織學(xué)生開展?jié)h字探秘的“小任務(wù)”來豐富識字學(xué)習(xí)活動：1.引導(dǎo)學(xué)生唱神州歌謠，說說十二生肖的故事；2.品中華美食，曬曬家庭節(jié)日菜單，說說菜名里的學(xué)問；3.探秘漢字故事，說說“貝”的故事。在第一個任務(wù)中，學(xué)生通過朗讀《神州歌謠》，深刻體驗(yàn)祖國山河的壯麗與神話故事的魅力；在第二個任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生討論中國美食，了解烹飪技藝，發(fā)現(xiàn)形聲字在音、形、義上的相互關(guān)聯(lián)；在第三個任務(wù)中，教師讓學(xué)生聆聽有關(guān)漢字來源的有趣故事，感受漢字的奇妙。在這樣的任務(wù)情境中，學(xué)生自然涌現(xiàn)出作為中華兒女的驕傲感，進(jìn)而更加積極地投身課堂教學(xué)活動，努力朗誦歌謠，學(xué)習(xí)漢字，深入了解祖國悠久的文化，提高語言技能，感受傳統(tǒng)文化的洗禮。

這類富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式不僅能夠顯著提升教學(xué)效率，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得識字教學(xué)更加高效。在單元教學(xué)的過程中，教師需要深入理解本單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

三、緊扣活動，提升識字的效率

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和實(shí)踐性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要綜合運(yùn)用知識技能、思維方式和探究模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探索性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還有助于全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.展示寫繪作品，突破識字難關(guān)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己的烹飪經(jīng)驗(yàn)并通過視頻呈現(xiàn)他們的作品，評出“班級美食家”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同的烹飪技巧，例如“煎、炒、炸”等，將學(xué)生的視頻進(jìn)行分類，挑選與之相關(guān)的寫字作品進(jìn)行分析。通過討論和比較，學(xué)生認(rèn)識了與烹飪相關(guān)的漢字，加深了對相關(guān)的烹飪技巧的了解。

2.寫好菜單，探究書寫奧秘

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能是重要教學(xué)任務(wù)之一。例如，在教學(xué)《中國美食》一課時，課文中包含了許多左右結(jié)構(gòu)的漢字，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生識別和書寫這類漢字上。學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步理解之后，教師可以整理出“燒”“烤”“雞”等字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接下來，教師需要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫這些左右結(jié)構(gòu)的字，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

3.課后拓展，學(xué)習(xí)應(yīng)用漢字

在單元識字教學(xué)活動結(jié)束以后，教師可以放映一段沒有聲音的視頻《家鄉(xiāng)十大農(nóng)家招牌菜》，邀請學(xué)生為視頻配音，讓他們介紹各自家鄉(xiāng)的特色菜肴。這種課后活動不僅為學(xué)生提供了將新學(xué)漢字應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境的機(jī)會，還增強(qiáng)了他們對本土文化的理解。

總之，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該立足實(shí)際教學(xué)需求，緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞每個單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師通過創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，整合多元化的教學(xué)資源，運(yùn)用多樣化的教育手段，引領(lǐng)學(xué)生在知識掌握、技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行探索。這樣的教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的語用能力，促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。