語文新課標(biāo)強調(diào)，要多讀書，讀好書，讀整本的書。整本的書主要是指課外名著。由于課外名著教學(xué)缺乏模式可循，學(xué)生在課外閱讀中基本上處于“放羊”狀態(tài)，這在一定程度上影響了課外整本書閱讀的效果。當(dāng)前，整本書閱讀是語文教學(xué)中的難點，又是考試中的熱點，筆者以《俗世奇人》整本書閱讀分享課為例，從以下三個方面，淺析借助學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、走進(jìn)“分享閱讀”——以興趣為先導(dǎo)

[任務(wù)]小組分享閱讀成果

1.通過看圖猜人物的方式回顧《俗世奇人》中的奇人，欣賞小組成員畫的人物畫像和設(shè)計的奇人名片，走進(jìn)奇人故事。2.運用思維導(dǎo)圖為身懷絕技的“江湖中人”建立檔案。3.閱讀時把自己的發(fā)現(xiàn)、感受、問題在書上進(jìn)行批注，加深對整本書內(nèi)容的理解。

興趣是最好的老師。分享閱讀的第一步應(yīng)以興趣為突破口，師生共讀的美好場景應(yīng)該是落實整本書閱讀教學(xué)的常態(tài)。相對單篇課文來說，整本書的篇幅較多，情節(jié)復(fù)雜，這就需要學(xué)生在課外長時間自覺地堅持閱讀。分享閱讀的方式，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的閱讀指導(dǎo)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提前兩周組織學(xué)生先行閱讀《俗世奇人》整本書，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員根據(jù)自己的興趣，任意選擇整本書中的某一個故事在小組內(nèi)進(jìn)行分享。在學(xué)生分享的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，推選一個主持人主持小組交流活動，將各個小組的閱讀成果有機地串聯(lián)起來。這樣的實踐活動，可以滿足學(xué)生的展示欲望，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的興趣，強化閱讀素養(yǎng)。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)以下情境，組織學(xué)生開展交流活動。

教師：同學(xué)們，剛才我們讀完了《俗世奇人》這本書，感受到了天津的民俗風(fēng)情。通過閱讀這本書，你們一定有許多感想和收獲，迫不及待地想要和大家分享?，F(xiàn)在，我請主持人來和你們互動交流吧！

主持人：同學(xué)們，幽幽書香，點點墨香；與書為友，天長地久。我們用兩周的時間讀了《俗世奇人》這本書，今天，我們一起來談?wù)劯髯缘拈喿x感受。首先，我們請一個同學(xué)來解釋一下《俗世奇人》的書名。

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單篇課文閱讀，學(xué)生的注意力一般集中在字詞語句的理解上，思維方式較為簡單。整本書閱讀有別于單篇課文閱讀，學(xué)生的思維更加活躍。教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，提前兩周布置任務(wù)，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，鼓勵學(xué)生分享各自的閱讀經(jīng)驗，有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，為其形成良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。

二、推進(jìn)“分享閱讀”——以能力為本位

[任務(wù)]體會作者的語言之妙

1.生動的人物描寫（動作、語言、外貌、神態(tài)）。2.一波三折的故事情節(jié)。3.獨具特色的語言風(fēng)格。

幫助學(xué)生提升閱讀能力，掌握閱讀策略是整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)?！端资榔嫒恕分杏写罅康娜宋锩鑼?，比如人物的外貌、語言、神態(tài)、心理等方面的描寫。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些生動的人物描寫中品析人物的特點。比如動作描寫，作者善于把握細(xì)節(jié)，讓人物的動作浮現(xiàn)在讀者面前；在教學(xué)中，教師可以抓住文本中的動詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，想象文本描寫的場景，感受人物的神奇。此外，文本中一波三折的故事情節(jié)，像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的畫面，梳理故事脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)容。一方水土養(yǎng)育一方人。馮驥才是天津人，津味語言扎根在他的心里，他用津味語言來寫天津奇人，真是妙不可言。文本中的語言也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析的重點。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“讀文識人”的學(xué)習(xí)實踐活動，通過多媒體呈現(xiàn)文本中描寫“奇人”的內(nèi)容，猜一猜作者描寫的是哪一位“奇人”。

例一：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

例二：天天下晌，這老婆子一準(zhǔn)來到小酒館，衣衫破爛，像叫花子；頭發(fā)亂，臉色黯，沒人說清她嘛長相，更沒人知道她姓嘛叫嘛，卻都知道她是這小酒館的頭號酒鬼。

例三：楊二小姐，激進(jìn)好動，終日外邊跑，模樣和性情都跟小子們一樣，而且好時髦，外邊流行什么，她就立即弄到自己身上來。她頭次聽“革命”二字，立馬就鉸了頭發(fā)，仿照男人們留個背頭。

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整本書閱讀教學(xué)注重學(xué)生對整本書的整體感知。上述案例中，教師可以在學(xué)生猜出對應(yīng)人物之后，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)人物的圖像，然后總結(jié)作者的寫作技巧，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，提高表達(dá)水平。

三、落實“分享閱讀”——以成長為旨?xì)w

[任務(wù)]在繪制思維導(dǎo)圖中遷移運用

1.出示《俗世奇人》的片段《彈弓楊》《孟大鼻子》，自主探究這兩個人物的奇特之處，作者可能會抓住人物的哪些方面來寫他們的特點。2.閱讀課前搜集的資料，繪制思維導(dǎo)圖，展示作者所寫的人物的特點。3.交流分享閱讀體會。

生活是語文的外延，名著的外延卻是無邊無際而又豐富多彩的現(xiàn)實生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得精神的成長是“分享閱讀”的目的?！端资榔嫒恕愤@本書，最初只有18個故事。馮驥才筆耕不輟，繼續(xù)收集奇人異事，精心描寫這些人物的故事。2015年，《俗世奇人》再版，新增了18個故事，一共收錄了36篇文章。2020年，《俗世奇人》第三次印刷，作者又寫了18個奇人的故事。在具體的閱讀分享中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分享各自的讀書心得。

生1：這是一本有趣的書，我在閱讀的過程中，覺得作者就在我的面前，一句一句、慢條斯理地講著天津人的故事。書中的那些小人物，雖然離我們比較遠(yuǎn)，我讀起來卻如此真切生動。

生2：《俗世奇人》這本書具有濃厚的生活氣息，作者運用簡練又余韻無窮的文筆，給我們展示了活靈活現(xiàn)的人物。

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閱讀豐富人生?！端资榔嫒恕芬粫械摹捌嫒恕眮碜陨?，經(jīng)馮驥才的妙筆刻畫，變得栩栩如生。學(xué)生在閱讀分享的過程中，不僅初步感知了人物的形象特征，而且還理解了作者的表達(dá)技巧，豐富了閱讀經(jīng)驗，積累了寫作技巧。

一言以蔽之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的依據(jù)，立足學(xué)習(xí)的目的，把握學(xué)習(xí)的方法，從名著中學(xué)習(xí)知識，提升能力，發(fā)展思維。