提問策略就是小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)的四個閱讀策略之一。提問本身就伴隨在學(xué)生閱讀活動過程中，通?？梢詭椭鷮W(xué)生關(guān)注事情發(fā)展方向和抓住表達(dá)對象的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生心中存在隱性疑問時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把這種疑問用語言表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀活動。本文以四年級上冊第二單元為例，探索如何依托教材培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、了解學(xué)情，指向提問最近發(fā)展區(qū)

提問是教師在閱讀課堂上運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法。在一年級下冊第六、七單元中，編者安排了讀好問句、疑問句的訓(xùn)練；在三年級上冊第四單元中，編者以問題的形式呈現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容并以文字進(jìn)行批注，也是一種提問學(xué)習(xí)方式；在四年級上冊第二單元，編者專門安排了提問策略訓(xùn)練。

基于上述梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)教材安排的提問策略之前，已經(jīng)對提問策略有了一定的了解，可以在文本學(xué)習(xí)過程中提出一些簡單的問題。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到提問的突破口，抓住具體的對象與特點(diǎn)進(jìn)行提問。教學(xué)四年級上冊第二單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同內(nèi)容、不同角度提出多樣化的問題，通過分析、篩選，確定有價值的問題。這就是學(xué)生在提問策略單元學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

二、循序漸進(jìn)，突破提問瓶頸

統(tǒng)編教材以單元的形式安排提問策略學(xué)習(xí)，說明了提問策略的重要性，教師需要按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握提問方法，形成提問能力。

教學(xué)四年級上冊第二單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)提問策略。第一步，閱讀《一個豆莢里的五粒豆》，多提問題，以分類整理問題為抓手，形成問題清單。第二步，閱讀《夜間飛行的秘密》，借助批注，學(xué)習(xí)從不同角度對文本進(jìn)行提問的方法。第三步，閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，從所提出的多個（方面）問題中，篩選出最值得探究的最有價值的主問題。第四步，閱讀《蝴蝶的家》，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的提問策略，開展閱讀實(shí)踐活動，在篩選出值得探究的問題后，還要在閱讀活動中有效地解決問題。

由此可見，提問閱讀策略學(xué)習(xí)是一個以實(shí)踐為主分步實(shí)施的過程，每一步都有需要落實(shí)的關(guān)鍵因素。只有步步為營，學(xué)生才能在逐步積累中形成基本的提問能力。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，建構(gòu)提問經(jīng)驗(yàn)

適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略有很多，統(tǒng)編教材選擇了四個重要的策略安排專門單元開展學(xué)習(xí)，提問是第二個，足見提問策略在學(xué)生閱讀活動中的重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多提有質(zhì)量的問題，養(yǎng)成自覺提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

值得注意的是，學(xué)生在閱讀策略單元中學(xué)習(xí)提問，目標(biāo)不在于一個單元閱讀活動中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，而要用發(fā)展的眼光看待提問策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用。具體體現(xiàn)如下。一是提問策略需要進(jìn)一步提高，并與其他閱讀策略有機(jī)地結(jié)合起來。比如，四年級下冊第二單元學(xué)習(xí)的是科技說明文，指向閱讀的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，其中“不懂的問題”看上去是指向文本內(nèi)容的，實(shí)際上是指科學(xué)知識尤其是新知識、新科學(xué)方面的問題，這些問題僅僅依靠課文內(nèi)容是難以解決的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)學(xué)科的知識，才能解決這些問題。二是學(xué)生在文本閱讀活動中需要靈活運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，逐漸建構(gòu)屬于自己的提問經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要深入研究提問策略，在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中找準(zhǔn)提問的抓手，多提問題，才能真正形成提問能力。