隨著新課程改革的深入推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。鄉(xiāng)土場景作為地方文化的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊(yùn)和濃郁的地域特色，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說也具有獨(dú)特的價值和意義。鄉(xiāng)土場景不僅是小學(xué)語文教學(xué)的寶貴資源，而且能有效地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的教學(xué)為例，探討基于鄉(xiāng)土場景的農(nóng)村小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化教學(xué)策略，為推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益的參考。

一、立足鄉(xiāng)土場景，凸顯跨學(xué)科單元主題

語文教學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)以教材編排內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊扣單元語文要素，關(guān)注單元整體和課后習(xí)題，以任務(wù)化的情景開展探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生閱讀思維能力、習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升。四年級上冊第一單元“情系鄉(xiāng)村”是一個很寬泛的話題，作為一個單元主題，一定是具有“統(tǒng)攝力、內(nèi)核力”的，能夠鏈接多個維度，包括我們所有的語文教學(xué)活動環(huán)節(jié)。因此我們不能簡單地把每個單元的人文主題當(dāng)成單元主題，要基于鄉(xiāng)土文化場景，設(shè)定更有針對性的跨學(xué)科單元主題。

山西地區(qū)，作為三晉文化的重要發(fā)源地，其鄉(xiāng)土文化獨(dú)具魅力。這里有古樸的村落、莊重的祠堂、傳統(tǒng)的建筑、悠久的器皿等，都見證了三晉地區(qū)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，一山一水、一剛一柔、一靜一動，共同構(gòu)成了山西豐富多彩的文化畫卷。在語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文中的景色描寫，還要思考景色描寫給學(xué)生帶來了怎樣的心靈層面的思想感情。立足鄉(xiāng)土文化場景，教師可以設(shè)計更加符合教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計。教師可以把本單元主題定為“走進(jìn)最美鄉(xiāng)村”，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)：基礎(chǔ)型任務(wù)——尋鄉(xiāng)村之美，提高型任務(wù)——悟鄉(xiāng)村之美，挑戰(zhàn)型任務(wù)——寫鄉(xiāng)村之美。學(xué)生完成這些遞增型實(shí)踐任務(wù)，需要從閱讀起步，品文中關(guān)鍵語句，然后進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，不僅要描寫自己看到的鄉(xiāng)村生活景象，還要寫出自己的內(nèi)心感受。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解過程，也是不斷加深學(xué)生對鄉(xiāng)土文化感悟的過程。

二、立足鄉(xiāng)土場景，重視跨學(xué)科語文實(shí)踐

語文新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。在語文教學(xué)中，教師要重視組織學(xué)生開展跨學(xué)科語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語言規(guī)律。本單元的主題是“走進(jìn)最美鄉(xiāng)村”，教師可以設(shè)計實(shí)踐性的任務(wù)情境——走進(jìn)三晉，既關(guān)注內(nèi)在的感情，又重視外在的活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三晉大地，既有靜謐的山林，豐饒的田野，又有錯落有致的村落，淳樸的風(fēng)俗……讓我們帶著學(xué)生走進(jìn)山西美麗的鄉(xiāng)村，去尋找生活中的美?！皩むl(xiāng)村之美”的跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)由四個板塊組成，首先是“我當(dāng)攝影家”，拍“鄉(xiāng)村美景”，教師和學(xué)生一起到鄉(xiāng)下、到村莊，試著拍攝一組鄉(xiāng)村風(fēng)光照片；其次是“我當(dāng)記錄員”，學(xué)生和父母一起回憶“鄉(xiāng)村生活”，一起到鄉(xiāng)下老家，通過訪問老人，查找資料等方式，了解鄉(xiāng)村的歷史，用自己喜歡的方式記錄下鄉(xiāng)村的故事；再次是“我當(dāng)勞動者”，學(xué)生和父母一起到鄉(xiāng)下老家，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在勞動中感受鄉(xiāng)村生活的樂趣；最后是“我當(dāng)演講家”，學(xué)生和朋友一起參觀新農(nóng)村，把自己在鄉(xiāng)村中的所見所聞講給父母聽，夸一夸“鄉(xiāng)村巨變”。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文中的共通點(diǎn)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，比如，關(guān)注本單元的古詩中描繪的景色美，拍攝鄉(xiāng)村美景；體會《鄉(xiāng)下人家》獨(dú)特有趣的生活方式，記錄鄉(xiāng)村生活情景，了解鄉(xiāng)村的歷史，抓住關(guān)鍵詞品讀鄉(xiāng)村美景。教師組織學(xué)生開展一個個富有創(chuàng)意且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐活動，提高了學(xué)生理解和使用語言文字的能力，增強(qiáng)了他們對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)的責(zé)任感和自信心。

三、立足鄉(xiāng)土場景，搭建跨學(xué)科任務(wù)支架

在教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)情和能力發(fā)展的差異出發(fā)，設(shè)計一個有機(jī)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科任務(wù)支架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)活動的難度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。

本單元的課文描述的是“鄉(xiāng)村”生活，這樣的生活對于學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)且陌生的，大多學(xué)生一出生就熟悉和習(xí)慣了城市的繁華生活。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以體會到鄉(xiāng)村生活的美，更加難以理解鄉(xiāng)土文化。在本單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“時空情境”，讓整個學(xué)習(xí)活動更具趣味性和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計具體的任務(wù)情境“魅力鄉(xiāng)村行”，這個“行”既是整個單元的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的感情體驗(yàn)。學(xué)生從文中的鄉(xiāng)村走向真實(shí)的鄉(xiāng)村，與父母家人一起回想真實(shí)的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，走入一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如，教師教學(xué)本單元的古詩詞，可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境“鄉(xiāng)下人家的小店是多么富有趣味呀！你能有感情地朗讀《宿新市徐公店》嗎”“美麗的鄉(xiāng)村，是一道獨(dú)特的風(fēng)景。課文中有一些句子生動形象地寫出了鄉(xiāng)村的景物，表達(dá)了作者的情感，請把它們摘抄下來吧”“純樸的鄉(xiāng)村，是一幅和諧的畫卷。三首古詩詞，你喜歡哪一首？請你展開豐富的想象，為你喜歡的詩詞配上插圖吧”“一首詩就是一幅畫，是一個生動的故事，《宿新市徐公店》中‘兒童急走追黃蝶’多么富有鄉(xiāng)村情趣呀，《清平樂·村居》中的田園生活，激蕩著我們的想象，請你將它改寫成一個娓娓動聽的故事”……這些情境任務(wù)，為學(xué)生搭建了跨學(xué)科任務(wù)支架，提高了課堂教學(xué)效果。

基于鄉(xiāng)土場景的語文跨學(xué)科主題的任務(wù)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)語文課堂的界限，將語文學(xué)習(xí)融入更廣闊的社會生活之中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受語文的魅力，促進(jìn)知識內(nèi)化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提升語文核心素養(yǎng)。

[本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于鄉(xiāng)土場景的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化的研究”之成果，課題編號：GH-230067]