小學低年級閱讀教學要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就要構建“情智交融”的課堂教學。“情”既指向情緒和情感等心理狀態(tài)，又指向情操如親情、友情、愛國情、民族情等；“智”既指向觀察、記憶、想象、分析、判斷、思維、應變等運用知識解決實際問題的能力，又指向智慧思維和理性創(chuàng)造。本文以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第三單元《玲玲的畫》為例，探討“情智交融”閱讀教學實踐路徑，促進人文精神和科學精神的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

一、真實情境，激活情智

低年級語文教學不僅要教給學生語文知識，更要培養(yǎng)他們成為“有情感的人”，要善于激發(fā)學生的好奇心和探究欲。在教學中，教師可以先拋出一個與課文相關的問題，讓學生帶著問題融入真實的學習情境，走進課堂閱讀之旅，激發(fā)他們的探究欲望。

《玲玲的畫》是本單元第二篇精讀課文，本單元圍繞“兒童生活”的主題介紹了曹沖、玲玲、露西、王二小等人物的故事，旨在引導學生從兒童的視角感受兒童的情感世界，體悟童趣、童真。上課伊始，教師可以播放《世界真美好》的音樂，創(chuàng)設真實的情境：“同學們，紅領巾廣播臺‘童年故事會’征稿了，本期的主題是‘走進名人的童年故事’，歡迎大家積極投稿。”這樣的情境為激活學生學習的“情智”打下了基礎。接下來，教師引導學生學習課文：“在兒童的世界里，每天都會發(fā)生精彩紛呈的故事。我們用心閱讀這些故事，一定會發(fā)現(xiàn)很多情感豐富的智慧少年。昨天，我們在‘童年故事會’里認識了《三國志》中的七歲少年——曹沖，他年紀尚小卻聰慧過人，今天有一個小姑娘也一樣愛動腦筋，通過自己的努力，扭轉(zhuǎn)了失敗的劣勢?！痹诮處煹囊龑?，學生自主朗讀課文《玲玲的畫》，學習生字詞。教師適時給予學生指導，滲透一些漢字文化，激活學生學習的“情智”。

二、主題任務，生成情智

語文教學要重視培養(yǎng)學生的思維，著眼學生智慧、智力的發(fā)展。在教學過程中，教師可以通過組織課堂討論、辯論等形式，鼓勵學生深入思考文本內(nèi)容，敢于質(zhì)疑、批判文本內(nèi)容，讓他們在完成一個個主題任務的過程中學會獨立思考，不盲從、不迷信，讀出自己對文本獨特的理解，生成自己的情智。

教學《玲玲的畫》這篇課文，教師抓住玲玲的情感變化“畫好作品后，高興、滿意；弄臟作品后，著急、傷心；把作品畫得更漂亮后，滿意、喜悅”，以此為主線，引導學生開展學習實踐活動。在學生閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容的基礎上，教師出示三幅插圖，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容將課文配的三幅插圖進行排序。學生不僅讀通了課文，還記住了故事發(fā)展的順序。學生給插圖排序后，在課文中找出相應的段落，再次自由朗讀課文，從中找出玲玲心情變化的詞語“得意、傷心、滿意”。接著，教師指導學生用“得意、傷心、滿意”這3個詞語講述這個故事：“玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》，收拾畫筆的時候，她不小心把畫弄臟了，傷心地哭了起來。后來，她在弄臟的地方畫了一只小花狗，滿意地笑了?！蓖ㄟ^講述故事，學生找到了課文的兩條線索“以心情變化為主線”“以畫為輔助”，理清了玲玲從“得意”到“傷心地哭”再到“滿意”的情感變化，完成了單元主題任務“能借助圖片復述課文的大致意思”。

三、遷移運用，發(fā)展情智

語文教學要加強與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中學習語文，用語文解決生活中的問題。這樣不僅可以增強學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

《玲玲的畫》的情節(jié)看似簡單，但是，二年級學生理解課文中人物的心情變化，還是有一定難度的。在教學中，教師可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，回顧生活中有沒有發(fā)生令自己“得意”的事情，體驗“得意”的情感，朗讀課文1—3自然段，體會玲玲為自己的作品而感到“得意”的心情，深度感悟文本的語言，揣摩課文中玲玲“得意”的語氣。

在教學中，教師引導學生遷移運用生活經(jīng)驗，不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，還可以聯(lián)系學過的知識，發(fā)展學生的情智。比如，在一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文中，學生學習課文，嘗試看圖復述課文內(nèi)容。到了二年級，學生復述課文的要求更高了。教材的編者只給出相應的詞語，讓學生嘗試講述課文中的故事，這對學生來說還是有一定難度的。在教學中，教師要降低學生的學習難度，指導學生由易到難，由簡到繁，把故事講出來?！读崃岬漠嫛愤@篇課文的課后練習，要求學生借助關鍵詞句詳細地講述這個故事。教師可以出示以下提示語，讓學生填空，講故事：“玲玲（ ）自己畫的一幅畫，這時，爸爸叫玲玲（ ），玲玲起身收拾（ ）時，一不小心（ ），她（ ），在（ ）的啟發(fā)下，她（ ），不僅巧妙地掩蓋了畫上的污漬，還增添了幾分家的溫馨，看起來更好了，玲玲（ ）。”在此基礎上，教師把提示語去掉，只出示幾個關鍵詞語，讓學生根據(jù)這幾個關鍵詞語講故事，學生很順利地把故事講出來了。

四、深化提升，展示情智

閱讀教學要想喚醒學生“沉睡”的情感，就要引導學生從性格、行為、心理等角度去理解文本的內(nèi)容，點燃學生“智慧”的火花，培養(yǎng)他們的多元思維，展示他們的情智。

《玲玲的畫》一課理解的難點是爸爸說的那句話，看似平淡如水卻富含哲理，爸爸是在通過這些樸實的話語告訴玲玲做人做事的道理——“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”，沒有說教，卻富有啟發(fā)性，玲玲深受啟發(fā)，并改變了自己的想法，用自己的實際行動改變了一幅畫的命運。在教學中，教師可以讓學生找一找《玲玲的畫》中的“壞事”和“好事”，聯(lián)系自己的生活實際，說說自己的體會。教師可以引導學生拓展閱讀與課文類似的故事，幫助學生進一步體會“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”這句話的意思。生活就像“玲玲的畫”，我們要向玲玲學習，通過自己的努力把舊的、壞的變成美的、好的。

總之，課堂是學生情智發(fā)展的重要場所。構建“情智交融”的語文教學課堂，需要教師不斷更新教學理念，促進教學觀念與專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行深入的思考，積極參與閱讀教學全過程，敢于質(zhì)疑、批判，不斷提高自己的思維能力。