讀寫結(jié)合是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方法。閱讀要促進(jìn)學(xué)生的寫作，指向?qū)W生的寫作，寫作也能促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在“讀不懂”“寫不清”等問題。讀寫結(jié)合，就是要讓學(xué)生的閱讀與寫作對接，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀。讀寫結(jié)合，就是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能“讀明白”“寫清楚”。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建多種類型的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造、提供諸多的支架，如范例支架、策略支架，等等。有了支架，學(xué)生就可以進(jìn)行自主性的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)、練習(xí)。讀寫結(jié)合既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣才能將讀與寫結(jié)合起來。教師要設(shè)計相關(guān)的讀寫結(jié)合助學(xué)單，圍繞讀寫結(jié)合助學(xué)單，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究。這個過程就是搭建示范支架的過程。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一首散文詩，在“蒲公英媽媽”“蒼耳媽媽”“豌豆媽媽”等結(jié)構(gòu)相似、句式相似的反復(fù)性語言表達(dá)中，學(xué)生能感受、體驗到文字的音樂美。同時，學(xué)生能從優(yōu)美的文字中體驗到文字應(yīng)用的準(zhǔn)確性，如“乘著”“掛住”“炸開”等。為了讓學(xué)生感受到文字表達(dá)的美感，體驗語言文字應(yīng)用的準(zhǔn)確性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補寫”“續(xù)寫”“創(chuàng)寫”訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的讀寫思維，催生學(xué)生的讀寫想象，教師可以給學(xué)生展示范例。比如，“柳絮姑娘有辦法，準(zhǔn)備了雪白的翅膀，調(diào)皮的風(fēng)兒一吹，就能去世界旅游”，等等。在教師搭建的范例支架引導(dǎo)下，學(xué)生積極地尋找直觀表達(dá)的素材，進(jìn)行豐富、多樣的表達(dá)。比如，有的學(xué)生寫了“櫻桃姐姐”“荷花姑姑”“椰子伯伯”等。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師可以先讓學(xué)生說一說這些植物傳播種子的特點，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過這樣的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生很容易掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)方式。教師搭建范例支架，鼓勵學(xué)生積極主動地表達(dá)，可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生是語文讀寫結(jié)合的主體、主人。在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建表達(dá)的范例支架，從表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的形式等方面啟發(fā)學(xué)生，要賦予學(xué)生自主表達(dá)的空間，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)。教師不僅要善于搭建范例支架，還要善于逐步地拆解范例支架，鼓勵學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

二、搭建策略支架，優(yōu)化學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合是講究方式、方法的，是講究策略的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于搭建策略支架，優(yōu)化學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以從教材中的文字、插圖以及學(xué)生的興趣點等方面入手，將讀話、寫話、說話等訓(xùn)練融為一體。教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀思維能力、想象能力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，相當(dāng)于在學(xué)生的語文閱讀與思維之間搭建了一座橋梁。

在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文與學(xué)生的心靈共鳴點入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)；可以從課文中的某一個細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來進(jìn)行擴寫、改寫訓(xùn)練。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這篇課文，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而且鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，體驗春天溫暖的春風(fēng)，觀察春天嫩綠的小草和各種顏色的花。學(xué)生步入春天的公園，就能獲得豐富的感受、體驗，就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，教師可以提出“春姑娘找到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材文本；可以提出問題“春姑娘還找到了什么”，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運用“小草”“嫩芽”“小溪”“野花”等進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。

教師搭建策略支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，讓讀與寫緊密地結(jié)合起來，可以提升每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、搭建元認(rèn)知支架，創(chuàng)新學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時還要培育學(xué)生的元認(rèn)知意識，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能。讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，追求“讀”“寫”的雙贏。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作時審視自我、調(diào)節(jié)自我，了解讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的步驟，降低讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的難度。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循著課文作者的思路，續(xù)寫這個故事。在課文中，老屋幫助了小貓、小雞、蜘蛛，始終沒有倒下，體現(xiàn)了老屋的善良、關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)等美好品格。教師從老屋的美好品格出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在學(xué)生續(xù)寫之前，教師需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考：老屋會對別人的請求感到厭煩嗎？老屋最后會不會倒下？通過思考，學(xué)生才能續(xù)寫出更合情、合理的文章，體現(xiàn)老屋的美好品格。

教師搭建元認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，目的是實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的融合，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、寫作由淺入深。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要通過以讀促寫、以寫促讀等方式，優(yōu)化、提升學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。