小學語文統(tǒng)編教材中，習作位于一個單元靠后的位置，教師往往在進入習作教學時才著手設(shè)計教學計劃，缺乏單元整體觀，也難以體現(xiàn)進階意識，學生習作水平難以在每次訓練中獲得應(yīng)有的提升。對此，教師需要把習作納入單元整體教學，重視通過有梯度的訓練，借助習作支架，讓學生在單元習作中拾級而上，逐漸提升自己的表達能力。筆者以四年級上冊第三單元為例，探討單元習作進階式教學的落實。

一、建構(gòu)單元習作的基本進程

統(tǒng)編教材是按照讀寫一體化理念編排的，這就要求教師從單元解讀開始，就需要以一盤棋來看待單元中讀與寫的要求。因此，教師在單元解讀中，不僅要從單元課文中解讀出閱讀目標和習作目標，而且要解讀出從閱讀到表達的方法、路徑，使單元習作貫穿單元教學全程之中，促進教師在習作教學中建構(gòu)基于單元的基本進程。四年級上冊第三單元是一個學習觀察的單元，單元課文中體現(xiàn)作者運用細致和連續(xù)觀察的方法，把對象觀察得很清楚，把觀察的結(jié)果表達得很清楚，其中就包含著學習細致觀察、連續(xù)觀察的方法和路徑；而單元習作則是學寫觀察日記，運用的就是細致觀察和連續(xù)觀察的方法。對于這樣的讀寫結(jié)合很緊密的單元，教師需要從整體上安排讀寫進階式學習與訓練。一是教師通過單元導語，明確細致觀察、連續(xù)觀察是本單元學習的重點和關(guān)鍵。二是教師在精讀課文教學中，選擇典范語段，引導學生從中體會作者細致（連續(xù)）觀察了什么，采用什么方式把觀察結(jié)果表達出來的；從典范語段中提煉觀察與表達的方法，安排仿寫練筆，讓學生遷移運用學習的方法。三是教師在習作訓練課上，引導學生回顧精讀課文中的典范表達，確定自己的觀察對象，運用觀察方法積累表達素材，搭建表達支架，完成習作。四是教師組織學生對習作開展自主評價、交流活動，重點評價有沒有運用適宜的觀察方法，在表達觀察結(jié)果時，有沒有做到寫清楚。

二、設(shè)計單元習作的重點板塊

閱讀活動主要以輸入為主，學生進入習作過程中，才真正以表達進行輸出。教師應(yīng)重視設(shè)計單元習作的重點板塊，讓習作教學落地生根。這種重點板塊一般將習作課堂分為“教、學、用”三部分，體現(xiàn)習作教學的進階過程。在四年級上冊第三單元的教學中，首先，教師需要教給學生細致觀察和連續(xù)觀察的操作要領(lǐng)：在細致觀察（以靜態(tài)為主）中，追求看清楚具體內(nèi)容，找到適宜的觀察順序，從中發(fā)現(xiàn)平時看不到的細小之處，一邊看一邊用語言描述看到的是什么；在連續(xù)觀察（以動態(tài)為主）中，追求看清楚過程，適合以時間或事情發(fā)展的順序表達觀察結(jié)果，觀察時可以采取定格的方式細致看某個動作、神態(tài)，看完了一個再看下一個，一邊看一邊記錄觀察的結(jié)果。其次，學生要主動運用教師指導的觀察方法，選擇好自己喜歡的對象，做好充分的觀察準備，認真開展觀察活動，以適宜的表格記錄觀察所得，也可以借助手機等工具記錄觀察結(jié)果，這一學習過程，集中在單元習作知識、方法的選擇上，為進入單元習作做好充分準備。再次，學生用上自己的觀察所得，完成觀察日記的撰寫任務(wù)，最重要的是寫出自己在觀察中的獨特發(fā)現(xiàn)、感受，避免人云亦云。

三、搭建單元習作的學習支架

在單元習作訓練中，盡管有課文范例和教師指導，但是學生進入習作表達時，還是覺得無從下筆，原因在于課文的表達形式，并不是學生通過閱讀就能一下子掌握的，教師還需要搭建學習支架，才能幫助學生順利地完成單元習作任務(wù)。這種習作學習支架，同樣需要從單元整體上進行安排。首先，教師可以設(shè)計預(yù)學單，為學生搭建預(yù)習支架，讓學生先寫一篇觀察日記，并對照單元習作要求，評價觀察日記中存在的問題，找到單元習作需要努力的方向。其次，教師為學生搭建鞏固表達方法的支架，引導學生在典范語段學習中提煉表達方法，注意在細致觀察和連續(xù)觀察中，學習用耳朵聽、用心想以及用手摸、用舌頭嘗等方法進行觀察，開展練筆活動，鞏固所學的表達方法。再次，教師為學生搭建遷移運用的支架，讓學生對照習作評價標準，對自己所寫的觀察日記中存在的問題進行評價，然后運用自己掌握的觀察方法，重新進行觀察，獲得新的觀察結(jié)果，并將觀察結(jié)果運用到觀察日記中。這樣的觀察日記，既能體現(xiàn)學生運用的觀察方法，又能呈現(xiàn)學生的觀察結(jié)果。

總之，在小學語文單元習作教學中，教師需要基于單元整體，設(shè)計進階式的習作教學活動，使學生在每個單元習作訓練中都有收獲。